ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ФОРМ УЧЕБНИКОВ ПО ХИМИИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ПРЕДМЕТУ

Материал из Saratov FIO Wiki
Версия от 00:48, 29 октября 2018; Dnataliy (обсуждение | вклад) (Dnataliy переименовал страницу [[ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ФОРМ УЧЕБНИКОВ ПО ХИМИИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У…)
(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)
Перейти к навигации Перейти к поиску

Автор: Давыдова Наталия Вячеславовна, учитель химии Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №13» г. Балаково Саратовской области. E-mail: idans@mail.ru

Соавтор: Пак Евгений Петрович, Почетный работник общего образования РФ, директор Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №13» г. Балаково Саратовской области. E-mail: pep29@mail.ru


В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов перед школой стоит основная задача – обеспечить достижение новых образовательных результатов. Это значит, что школа должна сформировать такие качества и свойства личности, которые помогли бы ученику самостоятельно действовать и добывать знания, преобразовывать знания в опыт практической деятельности, помогали бы ему самостоятельно ориентироваться в многочисленных потоках информации и работать с этой информацией, выстраивать эффективные коммуникации. В этом заключается суть системно - деятельностного подхода, который лежит в основе ФГОС.

Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образование – это объективная потребность. Наши ученики уже давно овладели хитростями информационных технологий, наша задача стараться не отставать от них. На сегодняшний день, как перед учениками, так и перед учителем открываются безграничные возможности доступа к образовательным ресурсам знаний – это электронные библиотеки, музеи, творческие лаборатории, мировые новости. Но существует одно большое «но», Интернет может нести и отрицательное начало. Поэтому роль учителя необычайно велика – учитель должен стать тем самым проводником, открывающим возможности использования Интернет-ресурсов для саморазвития, самообразования и постоянного совершенствования знаний.

С 2016 года наша школа является региональной инновационной площадкой по теме «Модель внедрения электронных форм учебника в инновационно – образовательную среду школы». Внедрению электронных форм учебников (далее ЭФУ) в образовательный процесс предшествовала большая подготовительная работа:

  • разработка программы инновационной деятельности «Модель внедрения электронных форм учебника в инновационно – образовательную среду школы»;
  • подбор творческой группы педагогов, которые будут осуществлять данный вид деятельности;
  • повышение профессиональных компетенций педагогов при использовании электронного образовательного контента в образовательном процессе через прохождение курсов повышения квалификации;
  • создание информационно-библиотечного центра (электронной школьной библиотеки), который обеспечивает доступ к электронным формам учеников по учебным предметам, курсам, дисциплинам.

В основе данного инновационного проекта лежит идея построения модели эффективного использования ЭФУ в образовательном процессе школы, обеспечивающей формирование информационно-коммуникационной культуры школьников и получения ими качественного образования. Работа с персональными устройствами на уроке в школе (планшеты, ноутбуки) повышает вовлеченность учащихся в образовательный процесс. Инновационный проект позволил раскрыть участникам образовательного процесса:

  • возможности построения эффективного урока с использованием ЭФУ;
  • механизм осуществления рубежного и итогового контроля знаний обучающихся;
  • способы формирования УУД при работе с ЭФУ;
  • многообразие образовательных ресурсов ЭФУ на разных этапах изучения рассматриваемой темы.

ЭФУ – это эффективная форма обучения, которая помогает сделать уроки яркими, интересными, наглядными, а также оперативно получать результаты работы каждого обучающегося.

Хорошо известно, что в курсе химии есть достаточно сложный материал, изучение и понимание которого требует развитого образного мышления, умения анализировать и сравнивать. К сожалению, многие учащиеся не владеют необходимыми мыслительными навыками для глубокого и более полного понимания материала, если не увидели и/или не потрогали объект изучения. Вот здесь и приходят на помощь электронные образовательные ресурсы и ЭФУ, который полностью соответствует учебнику на бумажной основе, но кроме этого дают возможность, например, в трехмерном пространстве рассмотреть строение аллотропных модификаций веществ, посмотреть химический опыт, изучить более наглядно области применения различных соединений и т.д. Кроме этого ЭФУ дает возможность, используя программу «закладки», «содержание» вернуться к ранее изученному материалу, «заметки» - дает возможность учащемуся выделить главное в материале параграфа, выполнение «тестирования» дает возможность обучающему отработать новый материал. Всё это в совокупности дает возможность составить учащемуся алгоритм повторения ранее изученного материала и более полно подготовиться к самостоятельным, практическим и контрольным работам.

Рассмотрим применение ЭФУ на примере одного урока химии по теме «Неметаллы» - урок-рефлексия. Цель данного урока – содержательная: обобщение знаний по теме «Неметаллы»; деятельностная: научиться фиксировать собственные трудности при составлении химических реакций, отражающих свойства неметаллов и их соединений, решении экспериментальных задач, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления. Весь класс поделен на 5 групп: «простые вещества», «оксиды», «кислородсодержащие соединения», «водородные соединения» «соли» – с целью на заключительном этапе урока, обменяться опорными конспектами для использования в подготовке к контрольной работе по теме «Неметаллы».

На этапе актуализации и фиксации затруднений в индивидуальной деятельности учащиеся выполняют тест по ЭФУ и на бумажных носителях, проверка учащихся, которые делали на планшетах – происходит автоматически, а тех, кто выполнял на бумажных носителях – с использованием документ-камеры. Использование таких приемов работы позволяет за 5-7 минут выявить те проблемы, которые не были отработаны в процессе изучения темы и выставить оценку.

На этапе построения проекта коррекции выявленных затруднений каждая группа повторяет материал согласно инструкции с использованием ЭФУ (планшет, наушники – один комплект на двоих) и составляет алгоритм повторения для других групп. Данная работа длится 8-10 минут.

Этап реализации построенного проекта проходит 1-2 минуты – на этом этапе учащиеся обсуждают свои алгоритмы в группе и формируют выводы по своей теме.

На этапе первичного закрепления (обобщение во внешней речи) каждая группа знакомит остальных учащихся с выводами с использованием документ-камеры – 8-10 минут.

Этап самостоятельная работа с самопроверкой пот эталону происходит с использованием видеофрагментов ЭФУ демонстрация химического опыта через мультимедиа установку (взаимодействие цинка с серной кислотой, горение водорода, восстановление меди водородом)– химический опыт. Данная работа длится 8-10 минут. Задание для учащихся дифференцированы:

  • на «3» – записать левые части уравнений химических реакций (сравнить с эталоном)
  • на «4» – составить схему превращения с указанием реактивов
  • на «5» – составить схему превращений, осуществить превращения с указанием окислителя и восстановителя в каждом уравнении.

Последние этапы: оценивание, домашнее задание и рефлексия. Смена работы с ноутбуками, планшетами, бумажными носителями, документ - камерой и мультимедиа установкой позволяет соблюдать здоровьесберегающие технологии. Демонстрация химических опытов с использованием ЭФУ позволяет сэкономить время и провести опыты, требующие специального оборудования, которого зачастую нет в лаборатории школы. Элементы ЭФУ способствуют:

  • увеличению концентрации и продуктивности внимания учащихся, формируют навыки работы с различными видами и источниками информации;
  • интересные иллюстрации расширяют информационное пространство;
  • интерактивные задания, виртуальные лаборатории, тестовые задания дают возможность учащимся обучаться по индивидуальной образовательной траектории;
  • наличие контрольно-измерительных материалов для автоматической проверки знаний раскрывает возможность самопроверки знаний, умений, компетенций учащихся;
  • активные ссылки по тексту учебника побуждают учащихся выполнить дополнительные задания

Таким образом, за два года работы с ЭФУ можно сделать следующие выводы:

  • ЭФУ удобен для каждого учащегося (визуалу – лучше увидеть, чем услышать – фотографии, видеофрагменты, трехмерные модели веществ и т.д; кинестетику – интерактивные задания, виртуальные лаборатории, работа с клавиатурой; аудиалу – видеофрагменты, звуковое сопровождение: – правши – это творческие личности, для них видеофрагменты, фотографии, выполнение заданий в картинках, для левшей – текстовая информация, звуковое сопровождение, логические задания);
  • для учителя использование ЭФУ позволяет разнообразить виды деятельности, активно использовать системно-деятельностный подход, развивать у каждого ребенка желание быть исследователем.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. М. Просвещение, 2011. – 375с.

2. Мелешко В. От доски до доски. Интерактивные устройства способны изменить мир. Учительская газета, №37 (10170)/2007-09-11

3. Электронный учебник химия 8,9 классы О.С. Габриеляна

4. https://rosuchebnik.ru/about/