Участник:Водолазова Елена Николаевна — различия между версиями

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск
Строка 1: Строка 1:
  Создание условий для взаимодействия и взаимообогащения профессионального и личностного потенциала педагогов района в рамках работы РМО.
+
  Развитие творческого потенциала учащихся при обучении физике.
 +
Одновременно с обучением школа должна способствовать формированию личности ученика, его стремления понимать и объяснять происходящие вокруг него события,  применять свои знания с пользой для себя и общества. Обучить современного ученика на все случаи жизни невозможно, так как реальная жизнь часто ставит такие проблемы, которые не могут быть предусмотрены  ни учебниками, ни справочниками. И  для того,  чтобы учащиеся смогли    решать их, необходимо  развивать в них  способности к самообразованию, умение самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в огромном потоке информации.     
 +
Согласно требованиям профессионального стандарта  педагогической деятельности основная  задача педагога  -  раскрывать потенциальные возможности ученика. Если педагог верит в силы и возможности своих учеников, то это говорит о его готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности.  Для  развития творческого потенциала учеников, эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой,  я использую личностно ориентированный подход.  Считаю, что личностно ориентированный  подход в обучении  обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика; дает  каждому ученику, опираясь на его способности и  интересы, возможность реализовать себя в  учебной и внеклассной деятельности.  При таком подходе  к обучению ученик овладевает знаниями через формирование своего собственного жизненного опыта.  Такой  подход позволяет  находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития. Он предполагает организацию  развивающего пространства на уроке и способствует выявлению  индивидуальных образовательных потребностей, возможностей ученика, трудностей, с которыми он сталкивается.
 +
Развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения – репродуктивной или продуктивной, т.е. творческой. Только тогда, когда учебная деятельность, направленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, организована на высоком уровне, начинает ясно проявляться творческая сторона. Способности школьников различны, но их можно развивать в процессе творческой деятельности, а вместе с тем развивать личность школьника.
 +
Для достижения этого можно использовать разнообразные формы и методы обучения:  проблемное обучение, исследовательский подход и проектные технологии. Они позволяют  развивать  у учащихся навыки мыслительной деятельности  и способствуют повышению степени самостоятельности учащихся в учебной деятельности.  Проблемное обучение реализуется  через создание проблемных ситуаций, постановку вопросов, требующих их разрешения в процессе совместной с учениками  деятельности. Например, «Как вырабатывается электричество?», «Свет – волна или поток частиц?»,  «О чем говорит появление на небе радуги?», «Что поднимает в воздух шар?»  При решении вопросов  педагог должен быть открытым к принятию других позиций и точек зрения, интересоваться мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации,  гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. При решении проблемных вопросов развиваются и навыки исследовательской  деятельности, также такие вопросы могут помочь педагогу  перевести тему урока в педагогическую задачу.
 +
Согласно требованиям профессионального стандарта  педагогической деятельности  педагог должен уметь ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Задача учителя физики  научить каждого видеть в природе физические явления и объяснять их, сформировать представление о физической картине мира, при этом обязательно включать учащихся в разные виды деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы. Преподавание физики невозможно без эксперимента, что отличает физику от других предметов,  а это один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения. Для меня важно организовать процесс обучения так, чтобы овладение знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. На своих уроках я стараюсь учить учащихся высказывать и проверять собственные предложения, догадки; формировать умения делать обобщения изучаемых факторов, творчески применять знания в новых ситуациях. Выполнение  экспериментов содействует развитию  наблюдательности и творческого воображения учащихся. 
 +
Личностно ориентированный подход во внеклассной работе по предмету  реализуется  через руководство исследовательской и поисковой деятельностью учащихся. Этот вид деятельности  позволяет  ученику  поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, ведь он имеет возможность поделиться  результатами своего исследования с одноклассниками, на различных конференциях.  Одной из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности является умение педагога превращать учебную задачу в личностно значимую для ученика. Для исследования ученики выбирают актуальные для каждого человека вопросы, например «Влажность воздуха и ее значение», «Пыль везде, где есть жизнь». Основные направления работы при исследовательской деятельности учащихся: поиск и систематизация информации по проблеме;  экспериментальное исследование проблемы;
 +
исследование применения физических законов для создания технических устройств или для объяснения природных явлений. Практическая ценность выполненных исследований состоит  в использовании полученного материала в повседневной жизни.
 +
Считаю, что  использование личностно ориентированного подхода вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности и, тем самым, повышает  у ребенка мотивацию и активность к обучению.  
  
Водолазова Елена Николаевна,
+
Список источников используемой информации:
руководитель РМО учителей физики
+
1. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение,1980.
 
+
2. Личностно-ориентированный подход в обучении школьников. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/lichnostno-orientirovanyi-podxod
В настоящее время,  при внедрении федеральных государственных образовательных стандартов, требования к профессионализму педагогов  многократно возрастают. В связи с этим, возникает необходимость повышения профессионализма педагогических кадров. Профессионализм педагога является важнейшей составной частью профессионально-педагогической деятельности. Работа муниципальной методической службы позволяет  осуществить программу развития профессионализма педагогов. Структурными компонентами методической службы района  являются методические объединения, работа в которых перспективна для развития профессиональной компетентности педагога.  Основные направления деятельности, содержание, формы и методы работы районного методического объединения учителей физики Красноармейского района определяются педагогами  в соответствии с целями и задачами методической работы района. Работа объединения направлена на развитие профессиональной компетентности педагогов для повышения качества образовательного результата в образовательных учреждениях Красноармейского района в условиях модернизации российского образования. Перед районным методическим объединением стоят следующие задачи: создать условия для дифференциации содержания обучения с широкими и гибкими возможностями применения компетентностного подхода в обучении физике, способствовать творческому росту учителей, способствовать внедрению в практику учителей передовых педагогических технологий. Деятельность объединения планируется  на основе изучения образовательных потребностей педагогов, а также целей и задач, определяемых  в качестве приоритетных для  развития муниципальной системы образования (приложение). РМО учителей физики осуществляет свою деятельность в форме заседаний ПДС, участий в научно-исследовательских  конференциях, оказания методической помощи учителям РМО в освоении инновационных программ и технологий, овладении методикой подготовки и проведения общешкольных мероприятий, консультирование их по вопросам организации учебно-методической работы. Одним из связующих звеньев творческих интересов учителей района является работа над научно-методической темой. Районное методическое объединение  учителей физики нашего района второй год работает по теме: «Внедрение новых образовательных стандартов как условие обеспечения современного качества образования». Коллективный поиск решения научно-методической проблемы позволяет наиболее активно влиять на развитие коллективных и индивидуальных форм самообразования.  Задачей такой работы является повышение уровня научно-теоретической подготовки и мастерства учителя и улучшение на этой основе качества обучения учащихся. В течение каждого учебного года учителя работают по конкретным  темам самообразования в  соответствии с методической темой РМО. Приоритетными задачами в работе РМО являются вопросы, связанные с введением ФГОС,  и  организация подготовки к проведению итоговой аттестации учащихся 9-х и выпускников 11-х классов по физике. На заседаниях ПДС учителя  делятся опытом по  использованию образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих интересы, особенности учащихся и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы учащихся на уроке. 
+
3. Личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе обучения в школеhttp://festival.1september.ru/articles/213801/
В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами, формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Этим вопросам уделяется на ПДС большое внимание.
+
4Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1993
В рамках работы РМО организовано регулярное  взаимопосещение уроков, мастер-классов и других мероприятий, проводимых учителями физики, при котором создаются  условия для взаимодействия и взаимообогащения профессионального и личностного  потенциала педагогов района. При проведении уроков  учителя демонстрируют  способы формирования УУД на уроках физики через проектную и творческую деятельности, при выполнении лабораторных работ и решении экспериментальных и расчетных задач. Согласно требованиям профессионального стандарта  педагогической деятельности  педагог должен уметь ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Задача учителя физики  научить каждого видеть в природе физические явления и объяснять их, сформировать представление о физической картине мира, при этом обязательно включать учащихся в разные виды деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы. Преподавание физики невозможно без эксперимента, что отличает физику от других предметов,  а это один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения. На совместных заседаниях учителя физики делятся опытом, как  организовать процесс обучения так, чтобы овладение знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение.   
+
5. Профессиональный стандарт педагога http://sovet-edu.ru/documents
Использование прогрессивных образовательных методов есть фактор повышения профессионального мастерства учителя, находящихся в поиске ответа на вопрос: как учить так, чтобы на выходе получить компетентного выпускника, способного к профессиональному самоопределению.
+
6. Ханнанов Н.К. Настольная книга учителя физики. 7-11 классы. М.: Эксмо, 2008.
Таким образом, участие в работе методических объединений  является эффективным способом  повышения педагогического мастерства учителя, стремящегося к профессиональному росту, самосовершенствованию.
 
Приложение.
 
ПЛАН
 
работы РМО учителей физики на 2016-2017 учебный год
 
 
 
«Внедрение новых образовательных стандартов как условие обеспечения современного качества образования».
 
  Цель: «Достижение нового современного качества образования через эффективное управление образовательным процессом и внедрение в него инновационных форм работы по предметам всех циклов»
 
                                     
 
Задачи:
 
- создать условия для дифференциации содержания обучения с широкими и гибкими возможностями применения компетентностного подхода в обучении физике
 
¬-  способствовать творческому росту учителей
 
- способствовать внедрению в практику учителей передовых педагогических технологий
 
- продолжить работу с одарёнными детьми, предпрофильную и профильную подготовку учащихся.
 
 
 
 
 
 
 
№ Содержание деятельности, тема, форма проведения. Срок
 
проведения Место
 
проведения Ответственный
 
1 Заседание РМО
 
1) Анализ работы  РМО за 2015-2016 учебный год и задачи на 2016-2017 учебный год.
 
2) Утверждение рабочих программ учителей физики на основании действующих программ по физике в соответствии со стандартами основного и общего образования
 
3) Утверждение плана работы на 2016-2017  учебный год.
 
4) Утверждение УМК по физике на 2016-2017 уч.год
 
5)  Анализ итоговой аттестации выпускников основной школы по физике. август МОУ СОШ №2 Водолазова Е.Н.
 
председатель РМО
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ПДС
 
1) Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках физики и во внеурочное время
 
2) Физический кружок как форма подготовки учащихся к итоговой аттестации
 
3) Развитие творческого потенциала обучающихся на основе эффективного использования проектно-исследовательской деятельности
 
октябрь
 
Липаев Н.Н.
 
 
 
 
 
Водолазова Е.Н.
 
 
 
Каленюк Н.В.
 
2 1) Проведение школьного и муниципального этапа олимпиад.
 
Цель: использование дифференцированных заданий для выявления одаренных детей.
 
2) Анализ результатов школьного и муниципального этапа олимпиад.
 
Октябрь-ноябрь Учителя физики
 
3 ПДС
 
1) Деятельностный подход как основа развивающего обучения на примере урока физики (открытый урок)
 
2) Изучение нового материала на уроках физики. Новый взгляд на проблему.
 
февраль
 
Обухова И.А.
 
 
 
 
 
Курмаева Н.В.
 
 
 
4 ПДС
 
1) Урок  как способ развития самостоятельной исследовательской учебной деятельности учащихся при обучении физике (мастер-класс)
 
2) Технология работы с учебным материалом по физике. апрель
 
Корчажкина М.В.
 
 
 
 
 
Кочерова Л.В.
 
 
 
 
 
5 Консультации по вопросам преподавания физики, подготовки к ЕГЭ и ОГЭ в течение года
 
6 Участие в научно-исследовательских  конференциях, конкурсах.  
 
В течение года Учителя физики
 

Версия 15:54, 23 марта 2020

Развитие творческого потенциала учащихся при обучении физике.

Одновременно с обучением школа должна способствовать формированию личности ученика, его стремления понимать и объяснять происходящие вокруг него события, применять свои знания с пользой для себя и общества. Обучить современного ученика на все случаи жизни невозможно, так как реальная жизнь часто ставит такие проблемы, которые не могут быть предусмотрены ни учебниками, ни справочниками. И для того, чтобы учащиеся смогли решать их, необходимо развивать в них способности к самообразованию, умение самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в огромном потоке информации. Согласно требованиям профессионального стандарта педагогической деятельности основная задача педагога - раскрывать потенциальные возможности ученика. Если педагог верит в силы и возможности своих учеников, то это говорит о его готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Для развития творческого потенциала учеников, эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой, я использую личностно ориентированный подход. Считаю, что личностно ориентированный подход в обучении обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика; дает каждому ученику, опираясь на его способности и интересы, возможность реализовать себя в учебной и внеклассной деятельности. При таком подходе к обучению ученик овладевает знаниями через формирование своего собственного жизненного опыта. Такой подход позволяет находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития. Он предполагает организацию развивающего пространства на уроке и способствует выявлению индивидуальных образовательных потребностей, возможностей ученика, трудностей, с которыми он сталкивается. Развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения – репродуктивной или продуктивной, т.е. творческой. Только тогда, когда учебная деятельность, направленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, организована на высоком уровне, начинает ясно проявляться творческая сторона. Способности школьников различны, но их можно развивать в процессе творческой деятельности, а вместе с тем развивать личность школьника. Для достижения этого можно использовать разнообразные формы и методы обучения: проблемное обучение, исследовательский подход и проектные технологии. Они позволяют развивать у учащихся навыки мыслительной деятельности и способствуют повышению степени самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Проблемное обучение реализуется через создание проблемных ситуаций, постановку вопросов, требующих их разрешения в процессе совместной с учениками деятельности. Например, «Как вырабатывается электричество?», «Свет – волна или поток частиц?», «О чем говорит появление на небе радуги?», «Что поднимает в воздух шар?» При решении вопросов педагог должен быть открытым к принятию других позиций и точек зрения, интересоваться мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации, гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. При решении проблемных вопросов развиваются и навыки исследовательской деятельности, также такие вопросы могут помочь педагогу перевести тему урока в педагогическую задачу. Согласно требованиям профессионального стандарта педагогической деятельности педагог должен уметь ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Задача учителя физики научить каждого видеть в природе физические явления и объяснять их, сформировать представление о физической картине мира, при этом обязательно включать учащихся в разные виды деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы. Преподавание физики невозможно без эксперимента, что отличает физику от других предметов, а это один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения. Для меня важно организовать процесс обучения так, чтобы овладение знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. На своих уроках я стараюсь учить учащихся высказывать и проверять собственные предложения, догадки; формировать умения делать обобщения изучаемых факторов, творчески применять знания в новых ситуациях. Выполнение экспериментов содействует развитию наблюдательности и творческого воображения учащихся. Личностно ориентированный подход во внеклассной работе по предмету реализуется через руководство исследовательской и поисковой деятельностью учащихся. Этот вид деятельности позволяет ученику поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, ведь он имеет возможность поделиться результатами своего исследования с одноклассниками, на различных конференциях. Одной из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности является умение педагога превращать учебную задачу в личностно значимую для ученика. Для исследования ученики выбирают актуальные для каждого человека вопросы, например «Влажность воздуха и ее значение», «Пыль везде, где есть жизнь». Основные направления работы при исследовательской деятельности учащихся: поиск и систематизация информации по проблеме; экспериментальное исследование проблемы; исследование применения физических законов для создания технических устройств или для объяснения природных явлений. Практическая ценность выполненных исследований состоит в использовании полученного материала в повседневной жизни. Считаю, что использование личностно ориентированного подхода вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности и, тем самым, повышает у ребенка мотивацию и активность к обучению.

Список источников используемой информации: 1. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение,1980. 2. Личностно-ориентированный подход в обучении школьников. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/lichnostno-orientirovanyi-podxod 3. Личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе обучения в школе. http://festival.1september.ru/articles/213801/ 4. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1993 5. Профессиональный стандарт педагога http://sovet-edu.ru/documents 6. Ханнанов Н.К. Настольная книга учителя физики. 7-11 классы. – М.: Эксмо, 2008.