Проектное обучение как результат интеграции и метапредметности содержания образования на уроках технологии

Материал из Saratov FIO Wiki
Версия от 01:35, 21 октября 2019; Viktoriva (обсуждение | вклад) (Новая страница: « Надо учить не содержанию науки,а деятельности по ее усвоению.В.Г. Белинский Сегодня общ…»)
(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)
Перейти к: навигация, поиск
 Надо учить не содержанию науки,а деятельности по ее усвоению.В.Г. Белинский

Сегодня общество как никогда нуждается в образованных мобильных людях, чувствующих ответственность за судьбу страны; способных подвергать анализу свои действия и общую ситуацию; готовых самостоятельно принимать решения и прогнозировать возможные последствия; желающих сотрудничать друг с другом. Стандарт второго поколения, помимо предметных, ориентирует на достижение личностных и метапредметных результатов. Метапредметность – более новое понятие для уроков технологии. Это объединение на одном уроке навыков, полученных на других, например на физике, геометрии, черчении и информатике, что позволяет не только достигать лучших результатов, но и закреплять теоретические знания на практических занятиях. Лучшим способом развития мыслительной активности и творческих способностей личности является разработка чего-то субъективно или объективно нового - это деятельность по созданию продуктов, обладающих личностной или общественно значимой потребительской стоимостью. Именно поэтому с целью формирования у учащихся метапредметных навыков в процессе обучения технологии уделяется большое внимание проектной деятельности. Метод проектов определен как центральный метод обучения технологии в школе. Он, по сути, является интегральной технологией, которая включает в себя различные методы и формы обучения: мозговой штурм, дискуссию, методы проблемного обучения, хотя исторически за ним закрепилось именно это название. Одна из целей проектной деятельности - подготовка школьника к современной действительности, требующей таких качеств личности, как самостоятельность, инициатива, ответственность, а также умения проявить знания и умения в практической деятельности. Проектирование- процесс интересный и увлекательный для школьников. Они испытывают удовлетворение не только от результатов своей работы, но и от осознания того, что работа выполнена самостоятельно. Для развития образовательной самостоятельности необходимо наличие цели, активизирующей познавательную деятельность учащегося. В организации проектной деятельности очень важен первый этап – выбор темы будущей работы. Этот этап требует педагогического сопровождения, так как детей нужно ненавязчиво подвести к теме, которая будет им интересна и полезна, позволит обеспечить творческую деятельность. При этом на первый план выступает мотивация, в которой очень важен интерес ребенка. Самая существенная сторона учебного проектирования – исследование, которое включает выявление проблемы, поиск путей ее решения, рассмотрение альтернативных вариантов, выбор лучшего из них по критериям. Исследование - не только самый важный, но и достаточно длительный этап, поскольку он связан со сбором информации, ее анализом, переосмыслением в логике проблемы проекта. Любая творческая деятельность предполагает « период инкубации», когда вызревает творческая идея. Этот период нельзя «проскочить», иначе ребенок не ощутит радости от собственного открытия. А именно эта радость открытия лежит в основе появления потребности в творчестве. Такой этап, как технологический учит пользоваться учащихся приобретенными знаниями и навыками для решения таких задач как конструирование, технология выполнения изделия, в которой подробно описывают шаги выполнения работы, оформление и отделка готового изделия. Важную роль в проектной деятельности играет воображение, способность представить конечный результат - продукт проектирования. Пояснительная записка завершает работу ученика, в ней он указывает, чего он достиг, что ему удалось выполнить хорошо, а что не совсем так, как хотелось. Этап защиты проекта так же необходим, он формируется умение анализа и оценки не только изделия, но и собственной деятельности, то есть рефлексивные умения учащихся. Что касается перегруженности детей в школе, то метод проектов с этой точки зрения можно назвать здоровьесберегающей технологией. Любая работа на высоком уровне мотивации менее энергозатратна, чем принудительный труд. Грамотно организованная проектная деятельность всегда проходит на высоком уровне познавательного интереса учащихся. Учитель может не допустить утомления детей, снижения интереса при длительной работе по одной теме, предлагая в качестве объектов проектирования несложные по исполнению объекты труда. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности позволяет обеспечить формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе в процессе выполнения проекта у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика), художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Таким образом, проектная деятельность помогает формировать новый тип учащегося, обладающего набором умений самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Список использованных источников 1. Использование проектной деятельности на уроках технологии. 9 класс./ Сост. Бобровская А.Н., Долинина Г.Ф.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. – 112с 2. Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство, №7 2005. 3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.-М.: Аркти, 2003.2 с.