Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся: региональная модель 30 апреля 2015 года — различия между версиями

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск
Строка 14: Строка 14:
 
Знакомство аудитории с региональной моделью профориентационной деятельности.
 
Знакомство аудитории с региональной моделью профориентационной деятельности.
  
[https://docs.google.com/forms/d/1TAKzc8PqPb_Vj1yEdYwHiQB9u8G6pmrLdcE4uGEbLgs/viewform Регистрация участников семинара 30 апреля 2015 года]
+
[https://docs.google.com/forms/d/14bonwMzTIT3Oqy3tE5-cLVInZzD-XQ81hUA6vA68ed0/viewform Регистрация участников семинара 30 апреля 2015 года]
  
 
== '''Актуальность организация профориентационной деятельности в образовательной организации''' ==
 
== '''Актуальность организация профориентационной деятельности в образовательной организации''' ==

Версия 12:48, 30 апреля 2015

Дата проведения: 30 апреля 2015 года

Ведущий семинара:

Цикунов Сергей Юрьевич, Паринова Галина Константиновна

Аудитория: педагогические работники довузовского профессионального образования

Форма проведения: дистанционная

Цели и задачи семинара:

Целью профессиональной ориентации в образовательных учреждениях является формирование у обучающихся способности выбирать сферу деятельности, оптимально соответствующую своим способностям, интересам и психологическим особенностям личности с учетом конъюнктуры рынка труда. Знакомство аудитории с региональной моделью профориентационной деятельности.

Регистрация участников семинара 30 апреля 2015 года

Актуальность организация профориентационной деятельности в образовательной организации

В условиях изменяющейся экономической, социально-политической и культурной ситуации в России необходимо новое понимание содержания и методов профессиональной ориентации обучающихся, поскольку их профессиональные намерения часто не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.

Система профориентационной работы должна иметь перспективную направленность во времени, учитывая результаты изменений в профессиональных интересах, склонностях и способностях обучающегося. Проблема эта обсуждается сегодня на государственном уровне. В Концепции долгосрочного социально–экономического развития Российской Федерации до 2020 года прописана стратегическая цель: совершенствовать человеческий и кадровый потенциал. Определены задачи системы общего образования и задачи профессиональной ориентации подростков. Эта идея находит отражение в Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 гг., которая конкретизирует содержание профориентационной работы: преподаватели должны знакомить обучающихся с перспективами трудоустройства и условиями работы по выбираемой профессии. Так или иначе, но каждый государственный документ нацеливает молодое поколение на трудовую жизнь.

Таким образом, в настоящий момент ориентация подрастающего поколения на овладение различными профессиями, на трудовую деятельность – важнейшая государственная задача, острая социально–экономическая и педагогическая проблема. Это отражается в новом федеральном государственном образовательном стандарте: обучающиеся должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и страны. Стандарт ставит задачу – при освоении основной образовательной программы в области профориентации формировать готовность и способность учащихся к осознанному выбору профессии, к построению дальнейшей индивидуальной образовательной траектории на основе знания мира профессий, рынка труда, воспитания уважительного отношения к труду. Исходя из этого, основной целью профориентационной работы должно стать социально–педагогическое и психологическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся с учетом личностных особенностей, способностей, ценностей и интересов, с одной стороны, общественных потребностей, запросов рынка труда – с другой.


Обучающийся как субъект профориентационной работы

Успешность выбора профессии в значительной степени определяется психологической готовностью учащегося, связанной: с формированием профессиональной направленности личности, адекватной самооценкой способностей, реалистичным уровнем притязаний, устойчивыми профессиональными намерениями, достаточной информированностью о профессиях. Следует отметить некоторые общие ошибки, которые допускают обучающиеся при выборе будущей профессиональной сферы деятельности:

  • Ориентация на профессию, требующую высшей квалификации (юрист, экономист, специалист банковской сферы и т.д.).
  • Пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными, хотя и значимыми в жизни (каменщик, слесарь, работник сферы общественного питания, фельдшер и т.д.).
  • Отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле, а по требованию родителей или других людей.
  • Перенос отношения к конкретному человеку, который является представителем данной профессии, на саму профессию.
  • Увлечение только внешней или какой-либо одной стороной профессии.
  • Перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом.
  • Отсутствие умений разобраться, оценить свои способности, возможности в выбранной профессии.
  • Выбор профессии, определяемый материальными соображениями семьи и самого обучающегося.

Одним из существенных факторов, затрудняющих профессиональное самоопределение обучающихся, является недостаточная сформированность устойчивых мотивов к овладению обучающимися типичными видами деятельности, соответствующими наиболее востребованным в регионе профессиям; выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной трудовой деятельности и построения своей профессиональной карьеры.

Анализ проведенных лабораторией Института профессионально-технического образования РАО (Санкт-Петербург) социологических исследований процесса формирования положительной мотивации при выборе рабочей профессии учащимися 9-11 классов показывает следующее. Число учащихся, решивших выбрать рабочие профессии, сравнительно невелико, хотя оно существенно зависит от типа школы и социально-экономического профиля региона. Больше всего желающих выбрать рабочую профессию приходится на учащихся (в основном, мальчиков) из неполных средних школ сел и небольших городов. У большинства обучающихся интерес к содержательной стороне профессии как ведущий мотив выбора представлен в значительно меньшем числе случаев, нежели так называемые побочные основания: желание поскорее стать материально самостоятельными и освободиться из-под опеки школы и родителей, «за компанию с друзьями», нежелание «долбить науку в школе», стремление окончить профессиональное училище с отличными оценками и получить привилегии для поступления в вуз.

Изучение доминирующих мотивов профессиональных предпочтений показывает, что у подавляющего большинства молодых людей срабатывает стереотип получения модной, престижной профессии. По результатам исследования только 24% учащихся общеобразовательных учреждений области, выбирая профессию, интересовались, пользуется ли она реальным спросом на рынке труда, и ориентировались на этот критерий. Более половины будущих выпускников школ выбирают специальности экономического, управленческого и социально-гуманитарного профиля. Снижен интерес к профессиям материального производства и социально-бытового обслуживания: транспорт, связь, сельское хозяйство, жилищно-коммунальное хозяйство, бытовое обслуживание, общественное питание.

Молодежь отдает предпочтение получению высшего профессионального образования. Результаты опроса показывают, что примерно для 70-85% выпускников, делающих профессиональный выбор, значимым фактором является учеба в высшем учебном заведении наряду с тем, что на рынке труда области существует спрос в основном на профессии, получаемые в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

К факторам, положительно действующим на выбор рабочей профессии, относятся:

-положительная позиция родителей;

-тесная связь школы, предприятия и учреждений системы начального и среднего профессионального образования;

- адекватная самооценка учащимися склонностей и способностей;

-успех в учебно-производственной и трудовой деятельности (в ученических бригадах, в шефской работе, в школьных мастерских, на школьных участках) при условии, что все эти виды деятельности хорошо организованы, а достижения замечаются и гласно отмечаются.

Названные факторы остро ставят вопрос о более целенаправленной подготовке учащихся к выбору будущей профессии, связанной с рабочими специальностями, востребованными на региональном рынке труда, где задача формирования устойчивых учебно-профессиональных мотивов будет одной из важнейших. На уровне образовательного учреждения работа по изучению и формированию мотивационных факторов личности обучающегося должна быть системной, то есть в ней должны участвовать и администрация, и педагоги, и психологи, и социальные педагоги, и, обязательно, сами обучающиеся. Кроме того, в профориентационной работе активно должны участвовать и родители.


Основные идеи системы профориентационной работы с обучающимися образовательных учреждений, направленной на повышение престижа рабочих специальностей

Правильная профессиональная ориентация обучающихся на рабочие профессии заключается в решении двуединой задачи: с одной стороны, она должна отвечать запросам рынка труда, с другой – соответствовать способностям, наклонностям, навыкам и личным качествам молодежи при выборе будущей сферы деятельности.

1. Цели и задачи профориентационной работы

Целью профессиональной ориентации в образовательных учреждениях является формирование у обучающихся способности выбирать сферу деятельности, оптимально соответствующую своим способностям, интересам и психологическим особенностям личности с учетом конъюнктуры рынка труда. Успешное решение этой проблемы невозможно без активного участия органов образования, местных администраций, работодателей, средств массовой информации, а также самих обучающихся и их родителей.

В рамках общей цели профориентационная работа с обучающимися, направленная на повышение престижа рабочих профессий призвана решить определенный круг задач:

  • Содействовать развитию у обучающихся отношение к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда; осознанию нравственного значения будущего профессионального выбора в соответствии с интересами и способностями каждого и с учетом потребности региона;
  • Подготовить обучающихся к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, способов получения образования, к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ с направленностью на востребованные рабочие специальности;
  • Познакомить обучающихся на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее востребованным в регионе профессиям; способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной трудовой деятельности;
  • Создать дополнительные условия психолого-педагогической комфортности при обучении обучающихся, формирование у них устойчивых учебно-профессиональных мотивов, способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.

В основу профориентационной деятельности, направленной на решение указанных выше задач, положены следующие идеи.

2. Основные направления профориентационной работы

Информирование о положительных сторонах рабочих профессий В этой связи необходимо последовательно раскрывать обучающимся положительные стороны выбора рабочих профессий, возможности построения собственной карьеры и ее развития в этом направлении. К «плюсам» выбора рабочей профессии можно отнести:

  • получение востребованной на рынке труда профессии за меньший срок подготовки;
  • получение профессии на бесплатной основе или за доступную плату;
  • гарантированное трудоустройство в силу нехватки специалистов рабочих профессий, особенно в условиях кризиса;
  • ранняя экономическая самостоятельность;
  • сформированность базовых умений и навыков трудовой деятельности, значимых в практике повседневной жизни;
  • возможность заниматься предпринимательской деятельностью в сфере оказания услуг населению;
  • повышение требований к специалистам рабочих профессий (новые технологии, новое оборудование требуют высокой квалификации);
  • улучшение качества образования в связи с усилением тенденции к заключению трехсторонних договоров: между учреждениями начального и среднего профессионального образования, обучающимися и предприятием, которое предоставляет новейшее оборудование и места для прохождения практики;
  • повышение престижа работодателей из реального сектора.

Единство профессионального, образовательного и общего самоопределения

Профессиональное самоопределение реализуется только в контексте общего самоопределения. В связи с этим в системе образования должно осуществляться сопровождение не только образовательно-профессионального, но и более широкого социально-профессионального самоопределения, предполагающего ориентацию обучающегося в различных экономических, социальных и политических процессах, в контексте которых происходит социальное и профессиональное становление личности.

Другой важный аспект единства общего и профессионального самоопределения заключается в рассмотрении профессиональной деятельности как преимущественно практической деятельности, существенно отличающейся от учебной, которая преобладает (а в ряде случаев и исключительно) в общеобразовательных учреждениях. В свете сказанного, включение учащихся общеобразовательных школ в систему практико-ориентированной (проектной, исследовательской, трудовой) деятельности выступает важным предварительным условием формирования их готовности к профессиональному самоопределению.

Непрерывность процесса сопровождения профессионального самоопределения в системе образования

В системе непрерывного образования процесс сопровождения профессионального самоопределения теряет вид одномоментного акта «выбора профессии» и также приобретает черты непрерывности, сопровождая всю жизнь человека от дошкольного до пенсионного возраста. Каждая ступень образования требует решения своих особых задач сопровождения профессионального самоопределения с использованием специфического набора средств. Вместе с тем, могут быть обозначены некоторые сквозные тенденции, характеризующие изменение задач сопровождения профессионального образования по возрастным ступеням:

  • по мере взросления школьника должны постепенно расширяться его представления о возможностях выбора, что требует постепенного расширения содержания информационной работы в системе сопровождения профессионального самоопределения;
  • по мере развития субъекта самоопределения возрастает степень его самостоятельности, что требует постепенного перехода от «воздействующих» и «направляющих» отношений к «помогающим»;


  • потребность в профориентационных услугах и профдиагностических консультациях, по мере взросления человека, снижается и, напротив, возрастает потребность в психологической поддержке.

Обозначенный подход требует отказа от «быстрых» и разовых форм профориентационной работы, создающих иллюзию эффективности в силу своей экономичности. Наоборот, акцент должен быть сделан на планомерную и систематичную работу, основанную на идее развития субъекта самоопределения. При этом особого внимания требуют точки соприкосновения, которые являются общими при переходе субъекта: из общеобразовательной школы – в учреждение профессионального образования; из учреждения профессионального образования – в сферу профессиональной деятельности.

Идея осмысленности выбора

Образовательный и профессиональный выбор учащегося должен быть осмысленным; при этом должно быть достигнуто по возможности полное понимание того, что даёт та или иная профессия обществу, и что она сможет дать самому субъекту самоопределения (и его семье). Это требует специальной работы по преодолению распространенных мифов и предрассудков о различных видах профессиональной деятельности. В рамках такой работы необходимо выводить ряд острых проблем из «зон умолчания» и превращать их в предмет открытого обсуждения с обучающимися и их семьями. Речь идет, в том числе, о таких проблемах, как: элитарные ориентации обучающихся и их родителей как фактор образовательного и профессионального выбора; восприятие высшего образования как «камеры хранения и дозревания»; давление на абитуриента со стороны учреждений профессионального образования; низкое качество и имитация профессионального образования; ситуации ограниченного образовательного и профессионального выбора; деформации в сфере труда, связанные с несоответствием между трудом и его оплатой и др.

Комплексность профориентационной работы

Она должна не ограничиваться одной или несколькими функциями, а включать в себя весь комплекс таковых: профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда), профессиография, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор (подбор) и профессиональная адаптация 

2. Организация и примерное содержание профориентационной работы с обучающимися в образовательных организациях


 Целью системы профориентации является формирование у выбирающего профессию человека способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда, повышение его конкурентоспособности в условиях рынка труда, т.е. субъект профориентации должен быть способен к планированию и реализации карьерных целей.

Общими актуальными направлениями профориентационной работы в образовательных организациях являются:

  • организация общественно полезного труда и трудовой (производственной) практики;
  • допрофессиональная и профессиональная подготовка учащихся;


  • установление и реализации взаимосвязи учебных предметов с профессиональной средой;
  • комплексная профориентационная поддержка учащихся;


  • использование современных информационно-коммуникационных технологий, в том числе проведение on-line консультаций, конференций;
  • проведение внеклассных мероприятий профориентационной направленности;


  • профориентационная работа с родителями;
  • оформление кабинета (уголка) профориентации.

Профориентационная работа должна иметь дифференцированный подход в деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса и строиться по следующим направлениям:

  • организация профессиональных проб с целью формирования устойчивых ориентаций на определенную профессию, трудовой образ жизни, профессиональное самоопределение, осознанное отношение к профессии;
  • информирование обучающихся образовательных учреждений о социально-экономической ситуации и тенденциях на рынке труда c целью формирования мотивации к профессиональному саморазвитию как средству повышения конкурентоспособности;
  • ознакомление обучающихся с профессионально-квалификационными характеристиками профессий, требованиями, предъявляемыми к профессии, о профессиональных возможностях в выбранных областях;
  • организация и проведение акций, встреч с выпускниками учреждений начального и среднего профессионального образования, направленных на создание положительного имиджа рабочего и специалиста;
  • организация и проведение элективных курсов на базе учреждений среднего профессионального образования в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся;
  • проведение дней открытых дверей с целью профориентации на рабочие профессии (не менее 4 раз в учебном году);
  • организация экскурсий на производство с целью ознакомления учащихся учреждений общего среднего образования со спецификой профессиональной деятельности, технологией производства, современной техникой (не менее 3 раз в году);
  • организация недель по специальностям, месячников профессионального мастерства, профессиональных декад;
  • организация встреч с передовиками и новаторами производства с целью формирования положительной мотивации к профессиональной деятельности и повышения престижа рабочих профессий.

Для того, чтобы профессиональная деятельность стала в дальнейшем смыслом всей жизни, необходимо развивать профессиональные представления, которые заключаются в осознании учащимися содержания будущей профессии и требований, предъявляемых профессией к личности специалиста, а также возможностей собственного профессионального развития.

Развитие представлений о профессии можно осуществлять посредством:

  • привлечения обучающихся учреждений общего среднего образования во внеурочное время к техническому и художественному творчеству на базе учреждений профессионально-технического и среднего специального образования с целью пропаганды профессий и массовый приток обучающихся к дальнейшему обучению;
  • организации работы клубов творческих объединений, молодежных научных сообществ;
  • организация участия обучающихся в производительном труде ученических производственных бригад, учебно-производственных мастерских, кооперативных объединений и подрядных бригад;
  • организации выставок технического творчества, лучших работ учащихся учреждений общего среднего образования, учреждений НПО и СПО, учреждений дополнительного образования.

Таким образом, профориентационная деятельность с обучающимися образовательных организаций, направленной на повышение престижа рабочих специальностей, востребованных на региональном рынке труда рассматривается как процесс активный, многоступенчатый. В его реализации необходимо опираться на формы и методы, которые требуют непосредственного участия обучающихся в самом процессе получения информации. Эффективными считаются методы и формы, которые позволили бы учащимся «примерить» на себя ту или иную профессиональную роль, получить внешнюю оценку своих способностей, сформированных умений и навыков, попробовать себя в деятельности по формированию адекватной самооценки тех или иных профессионально важных качеств (ролевые игры, социально-психологические тренинги и т.п.), тесное сотрудничество общеобразовательных учреждений с учреждениями дополнительного и профессионального образования, отраслевыми предприятиями и организациями, сферой малого, среднего и крупного бизнеса.


===Реализация кластерного подхода к организации профориентационной деятельности. Модель профориентационной работы Саратовской области===

Новые стратегические ориентиры в развитии страны обуславливают изменение требований государства и общества к образованию. Оно становится одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. Реалии сегодняшнего дня требуют своевременного решения ряда проблем системы профориентации в образовательных учреждениях, оказывающих существенное влияние на социально-экономическую ситуацию в стране. К ним относятся:

- несогласованность рынка труда и рынка образовательных услуг;

- дефицит квалифицированных рабочих, особенно в высоко-технологичных и инновационных областях;

- отсутствие партнерских отношений между системой среднего образования, производством и бизнес-сообществом;

- растянутые сроки подготовки рабочих; низкий престиж рабочих профессий;

- несоответствие учебно-материальной базы образовательных учреждений современным технологиям производства;

- неразработанность нормативного обеспечения взаимоотношений между образовательными учреждениями и потребителями образовательных услуг.

Необходимы организационно-структурные преобразования в системе профориентации, которые возможно реализовать только в кластерной среде, предполагающей формирование и развитие образовательных кластеров. Классическое определение, предложено Н М. Портером, является наиболее универсальным: кластер — это группа географически соседствующих взаимосвязанных компаний (поставщиков, производителей и др.) и связанных с ними организаций (образовательные учреждения, органы государственного управления, инфраструктурные компании), действующих в определенной сфере и взаимодополняющих друг друга.

Особое место в решении вышеназванных проблем отводится государственно-частному партнерству учреждений образования с различными социально-экономическими институтами, под которым понимается система совместной деятельности. В качестве участников партнерства выступают школа, учащиеся и их родители, органы управления образованием, органы государственной власти и муниципального самоуправления, работодатели (предприятия, отраслевые ассоциации, консорциумы) и общественные организации. Кластерный подход предполагает взаимовыгодность, непрерывность, сотрудничество, взаимоучастие и т.д.

Образовательный кластер - система обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке образование-технологиии-производство, основанная на связях внутри цепочки (построение целостной системы многоуровневой подготовки школьников для предприятий на основе интеграции образовательного учреждения и предприятий - работодателей).

Задачи образовательного кластера:

1) Развитие человеческого капитала в соответствии с тенденциями российской экономики и требованиями работодателей.

2) Создание системы непрерывного профессионального образования.
3) Повышение производительности труда и формирование инновационной экономики региона.
4) Объединение усилий учреждений образования с предприятиями в единое целое.

К преимуществам кластерного подхода в профориентационной работе можно отнести наличие:

- общей цели;

- правовой основы совместной деятельности субъектов;

- разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер;

- механизма управления реализацией кластерного подхода;

- технологий реализации кластерного подхода в соответствии с декларируемыми общими целями.

Развитие образовательного кластера как формы государственно-частного партнерства строится на основе принципов взаимодействия, интеграции, корпоративности, саморазвития, самоорганизации и социальной адаптации профориентации.

В условиях образовательного кластера происходит активизация и использование творческого потенциала обучающихся в научной и инновационной деятельности. Развитие образовательного кластера как формы государственно-частного партнерства в профориентационной работе способствует достижению его основной цели - подготовке квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту.

Примером реализации кластерного подхода может быть создание Межведомственного координационного совета по профессиональной ориентации молодежи Саратовской области ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 6 июня 2014 года № 333-П

«В целях повышения эффективности организации профессиональной ориентации молодежи Саратовской области Правительство области ПОСТАНОВЛЯЕТ:

    1. Создать    Межведомственный    координационный    совет     по

профессиональной ориентации молодежи Саратовской области в составе согласно приложению N 1.

    2. Утвердить Положение о Межведомственном координационном  совете

по профессиональной ориентации молодежи Саратовской области согласно приложению N 2.

    3. Настоящее постановление вступает в силу со дня его подписания.

Губернатор области В.В.Радаев


Представленные выше концептуальные основы должны находить свое отражение в программах всех образовательных организаций области.

Приведем пример программы образовательного учреждения г. Энгельса, основные элементы и идеи которой Вы можете использовать в своей работе.

Программа организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

Реализация кластерного подхода и разработанной уже Вами программы осуществляется через Кластерную Модель профориентационной деятельности (рис.1), подготовленной Областным методическим центром по профориентационной работе. Школам необходимо включиться в эту работу. Схема этой модели представлена на рисунке 1. Модель отражает потенциал профориентационной работы Саратовской области.

Схема.JPG

В настоящий момент особое значение приобретает реализация следующих принципов: связь с жизнью, трудом и практикой. Этот процесс осуществлялся через кооперирование учреждений профессионального образования с внешней средой для формирования устойчивых связей по сопровождению профессионального становления и трудоустройству; активность субъектов и соответствие профессиональному развитию учащихся, потребностям региона – осуществлялась в ходе встреч с практическими работниками, анализа на долгосрочный период потребности работодателей в квалифицированных рабочих кадрах и возможностей ее удовлетворения профессиональными образовательными учреждениями. Следующий блок Модели – это определение этапов выполнения профориентационной работы: поисковый, процессуальный и заключительный. В настоящее время мы проходим процессуальный этап экспериментальной работы, который предполагает основные направления работы, указанные в Модели.

На представляемом этапе большая работа велась по совершенствованию составляющих повышения качества профориентационной деятельности в Саратовской области: субъекты, процессы и системы.

Как видно из Модели субъектами профориентационной деятельности являются учащиеся, учителя, родители и социальные партнеры. Очевидно, что для достижения поставленной цели необходима интеграция усилий всех заинтересованных лиц: руководителей промышленных и сельскохозяйственных предприятий, строительных организаций региона, представителей районных администраций, родителей, руководителей общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений и районных служб занятости населения. Важным моментом при этом является анализ на долгосрочный период потребности работодателей в квалифицированных рабочих кадрах и возможностей ее удовлетворения профессиональными образовательными учреждениями.

Следующим блоком Модели являются процессы, в которых компетентные педагоги и представители производств используют технологии активного обучения, различные инновационные формы, соответствующие требованиям ФГОС. В настоящее время необходимо вести активную работу по вовлечению работодателей в процесс обучения рабочих кадров. Представители ведущих предприятий и организаций принимают участие в итоговой аттестации выпускников, при их непосредственном участии разрабатываются все образовательные программы среднего профессионального образования, те модули, которые связанны с освоением практических компетенций на конкретном производстве.

Инновационным в этом блоке является проектирование учащимися индивидуальных профориентационных траекторий, в ходе которого осуществлялась поддержка детей в процессе выбора содержания работы, выявлялись их профессиональные потребности, осуществлялись профориентационные пробы. В эту деятельность вовлекаются обычно специалисты: психологи, социальные и медицинские работники и другие.

Последний блок модели - системы управления и взаимодействия субъектов представлен следующими направлениями:

  • эффективное управление;
  • педагогическое сопровождение;
  • создания условий максимально возможного соуправления.

В рамках результативного блока проводится оценка максимально возможного уровня повышения качества профориентационной деятельности в Саратовской области: допустимого, компетентностного, творческого. Для этого используется кластерный подход, который представит на основе мониторинга возможности сочетания показателей с использованием графиков, таблиц, радиальных диаграмм, кластерных карт и их интерпретации для внесения корректив в профориентационную деятельность.

Таким образом, на современном этапе развития система профориентации на основе кластерного подхода призвана обеспечить координацию действий государственных органов, школы, семьи и других социальных институтов, осуществить организационно-педагогическое сопровождение предполагает непрерывное и своевременное решение организационно-управленческих вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность обучающегося с учетом социально-экономического прогноза.

Список рекомендуемой литературы

1. Информационная подготовка. Образовательный курс профориентационной направленности. 8-9 классы (+ CD-ROM): Людмила Бобровская, Елена Сапрыкина, Ольга Просихина — Санкт-Петербург, Планета, 2011 г.- 64 с. 2. Коллегиальное самоуправление в вальдорфской школе: — Санкт-Петербург, Наири, 2012 г.- 80 с. 3. Логопедическая работа в школе: О. А. Ишимова, О. А. Бондарчук — Санкт-Петербург, Просвещение, 2012 г.- 176 с. 4. Организация профориентационной работы в школе: Е. С. Романова — Москва, Academia, 2013 г.- 304 с. 5. Основы научных исследований: И. Н. Кузнецов — Москва, Дашков и Ко, 2012 г.- 284 с. 6. Профориентационная поддержка самоопределения старшеклассников: Т. В. Черникова — Санкт-Петербург, Планета, 2011 г.- 304 с. 7. Социальный педагог. Педагогический опыт и методы работы: Ю. В. Василькова — Москва, Academia, 2010 г.- 208 с. 8. Этические основы социальной работы. Учебник: И. Наместникова — Москва, Юрайт, 2014 г.- 368 с. 9. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 10. Распоряжение Правительства Саратовской области от 26 марта 2014г. №42-Пр «О развитии системы профориентации молодежи в Саратовской области» 11. Постановление Правительства Саратовской области от 6 июня 2014 г. N 333-П "О создании Межведомственного координационного совета по профессиональной ориентации молодежи Саратовской области" 12. Воспитательные работы в современной школе. От коллективизма к взаимодействию: С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина — Санкт-Петербург, Лакоценин С. С., 2006 г.- 272 с.

Практические задания

Задание 1

Задание 2