Обсуждение:«Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения. Метапредметный компонент» 21.10.2019г.

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Уважаемые коллеги! Выразите своё мнение о семинаре.

Уважаемые коллеги! Отдел методической работы ГАУ ДПО "СОИРО" приветствует Всех участников семинара"Современный урок в свете внедрения второго поколения.Метапредметный компонент". Лето пролетело быстро, Вы немного передохнули и вот опять мы встречаемся на семинарах,которые проводит для Вас отдел методической работы.

Дистанционный формат это актуальная форма проведения семинаров , так как не всегда у Вас есть возможность участвовать в очном формате, не всегда  можно выехать за пределы района. Тема выбрана не случайно, так как в рамках внедрения ФГОС современный урок претерпевает большие изменения, меняются формы взаимодействия, приёмы и методы, вот главу угла ставятся метапредметные связи,планирование учебной деятельности.

Так что же для нас современный урок? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность. Задача данного семинара - поговорить о современном уроке, о том, как метапредметный компонент встраивается в структуру современного урока. Призываем Вас представлять свои разработки уроков ФГОС, делиться опытом анализа современного урока, высказывать предложения по улучшению качества подготовки уроков, помня о том, что основная форма учебной работы - урок. Для учителя важно сделать правильно и грамотно анализ проведённого урока. Из чего же складывается такой анализ? 1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место в теме и общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока. 2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя, достигнутым на уроке, и определить причины успеха или неудачи. 3. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма). 4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету. 5. Подумать насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока? 6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами. 7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всём его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся? 8. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока? 9. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем над деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано? 10. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и чётким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка? 11. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения. 12. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошёл, целесообразно было изменить в нём? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы? Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко нелишне постараться узнать о проблемах учащихся ещё до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться. И ещё необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определённое мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал. Общие рекомендации для проведения анализа урока: 1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните - что годится для одного, то нецелесообразно для другого. 2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны. 3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики. 4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы. 5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока Типология уроков А.К. Дусавицкого (в рамках системно-деятельностного подхода). Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности: •Урок постановки учебной задачи. •Урок решения учебной задачи. •Урок моделирования и преобразования модели. •Урок решения частных задач с применением открытого способа. •Урок контроля и оценки. Для построения урока в рамках ФГОС второго поколения важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока . Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке , создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода: Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: •Уроки «открытия» нового знания; •Уроки рефлексии; •Уроки общеметодологической направленности; .Уроки развивающего контроля.

Куратор семинара МоляковаТ.В., старший методист ОМР ГАУ ДПО "СОИРО".

Уважаемые коллеги! Проверьте страницу регистрации.На странице Куликовой Т.С. представлена работа Масленниковой И.В. При регистрации не удаляйте чужие записи,не сносите страницы, не оставляйте некорректные записи в адрес организаторов семинара,если Вам не удалось сразу зарегистрироваться, да ещё такими крупными буквами.

Уже несколько недель идёт регистрация на семинар, изучение представленных работ.Работаем 21.10. по такому плану - в течение сегодняшнего дня, а по желанию  и завтра - изучаем работы коллег, оставляем свои комментарии, делимся опытом, даём советы молодым коллегам в дистанционном формате. По поводу регистрации и дальнейшей работы на странице семинара - до 22.10. включительно продолжаем размещать работы, 23.10. подводим итог. Педагоги,чьи работы представлены, кто участвовал в дискуссии по материалам представленных работ по теме семинара, получат сертификат участия. Сертификаты участия будут направлены в муниципальные методические службы.

Вопрос к Коноваловой З.Н. - Ваша работа "Вечер немецкого языка" не прикрепилась. Проверьте, пожалуйста, прикрепление!

Куратор семинара МоляковаТ.В., старший методист ОМР ГАУ ДПО "СОИРО".


Татьяна Владимировна, вот уже несколько лет подряд вы проводите дистанционные семинары по организации учебного процесса. Эта форма работы помогает нам, без отрыва от занятий обрести богатый практический и теоретический материал по организации как урочных, так и неурочных занятий, направленных на достижение высоких результатов работы.Конечно, живое общение с коллегами имеет важное значение, но при сегодняшней загрузке и отсутствия возможности свободно посещать очные мероприятия, дистанционная форма общения стоит на одну ступеньку выше. Спасибо за своевременную организацию семинара и дальнейших Вам успехов в этом направлении. Коллегам хочется пожелать творческих успехов, терпения и взаимопонимания. Мира Вам и вашим близким. С уважением С.Н.Грибакова


Добрый день всем участникам семинара! Тема семинара, на мой взгляд, очень актуальна. Изучив представленные на семинаре материалы коллег (участников), нашла для себя некоторые методические новинки. Хочу отметить работу Грибановой Светланы Николаевны о применении ЭФУ на уроках и работу Алферьевой Марии Константиновны о технологиях, применяемых на уроках информатики. Коллеги кратко, доступно и интересно изложили свой опыт работы по формированию метапредметных компетенций у обучающихся на своих уроках. Большое спасибо организаторам данного семинара! Семинар несет большую практическую пользу: можно посмотреть как работают другие педагоги в данном направлении, а также представить свой опыт работы. Всем успехов!!! С уважением, Булатова Е.Д.


Уважаемые организаторы дистанционных семинаров! Спасибо Вам,что даете возможность нам всем пообщаться в такой форме. При загруженности учителей сейчас это очень важно! Я прочитала все работы, независимо от предмета (я математик)! Спасибо Вам учителя за ваш труд. Я открыла для себя несколько новых моментов. Всем здоровья! Боровикова Е.И., учитель математики МОУ"СОШ №1р.п. НовыеБурасы"


Хочу сказать большое спасибо педагогам (за предоставленный теоретический и практический материал) и организаторам семинара (за организацию и возможность пообщаться с коллегами)!!! Всем творческих успехов. Дудникова И. Е.