Интернет-мастер-класс «Одаренные дети» (Советский район 2010 год)
Интернет-мастер-класс «Одаренные дети»
Для этого необходимо:
Литература
Ссылки на ресурсы интернет
|
2.1 Где и в чем проявляется одаренность детей (виды одаренности)?Обычно обращают внимание и относят к одаренным: детей, отлично обучающихся в школе; детей, ярко проявивших себя в каком-либо виде деятельности (например, в музыке или в рисовании) и детей любознательных с оригинальным мышлением. Но в реальности одаренных детей гораздо больше. Выделяют различные виды одаренности. Например, по видам деятельности: - интеллектуальную – у ребенка повышенная любознательность, исключительная сообразительность, полное погружение в умственную деятельность и т.д.; - творческую – легкость генерирования идей, способность предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения, оригинальность мышления и т.д. (обратите внимание: это не художественно-эстетическая одаренность и не интеллектуальная одаренность, причем существуют различные точки зрения на взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности); - академическую, проявляющуюся в успешном обучении отдельным учебным предметам, в выраженной избирательности интересов ребенка (очень часто в ущерб другим учебным предметам, за что «получает нагоняи» от родителей и учителей, правильно ли это?); - художественно-эстетическую: изобразительную, музыкальную, литературную, актерскую; - социальную или лидерскую (наиболее поздно признанный вид одаренности и до сих пор вызывающий споры), связанную с легкостью установления контактов и высоким качеством межличностных отношений; - психомоторную (т.е. спортивную) – характеризующуюся способностями человека иметь объективную информацию о своих движениях, точно контролировать свои движения и управлять ими (моторными, сенсорными и когнитивными способностями). 2.2 На каких детей обратить внимание (форма проявления и степень сформированности одаренности у детей)?Казалось бы, если у ребенка есть одаренность, то ее легко увидеть. На самом деле по форме проявления одаренность может быть явной, проявляющейся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, и скрытой, то есть одаренность есть, но остается незамеченной окружающими (Есть ли у ребенка со скрытой одаренностью проблемы, в чем они выражаются, их последствия. При обдумывании можно воспользоваться примером 1). Пример 1. Владик рано начал читать научно-популярные книги, причем определился его особенный интерес к астрономии. Трудности в общении начались уже в детском саду. Дети стали звать его профессором и смеяться над ним, обнаруживая, что он ведет себя и разговаривает не так, как другие. Пошел в школу со страхом – боялся мальчишек. Больше всего опасался быть другим, чем остальные дети. Говорил родителям, что не хочет быть выскочкой, таких не любят ребята. Никогда в классе не поднимает руки. Отвечает только тогда, когда его спрашивают, и только на непосредственно ему заданный вопрос. (Кстати, эта его особенность тоже идет из садика – так всегда требовала воспитательница, больше всего ценившая во всем порядок и не любившая «выскочек»). Хотя Владик много и с огромным интересом занимается астрономией, но когда речь зашла на уроке о происхождении звезд, ничем себя не выдал, а ведь знал значительно больше других ребят. На вопрос, почему он молчал, ответил в своем духе: «Но ведь меня об этом никто не спрашивал» (имелось в виду, что никто не обратился лично к нему). Но особенно важно при работе с детьми учитывать, что по степени сформированности одаренность может быть актуальной, уже имеющейся (явной или скрытой), и потенциальной, когда имеются лишь определенные возможности (потенциал) (правомерно ли их тоже относить к одаренным детям? Можно обратиться к примеру 2). Пример 2. Сережа, восьмиклассник, в школе считался безнадежным: несколько двоек, категорически не хочет учиться. Школа английская, порядки строгие, могут и исключить. Родители в отчаянии обратились к психологу. Вначале психолог использовал разного рода тесты для того, чтобы успокоить родителей мальчика и его самого, что с ним все в порядке. Затем психолог стал интересоваться, что любит Сергей. «Ничего», - заявили родители. Никаких кружков, секций, ничего. Психолог был настойчив. После расспросов выяснилось следующее. Оказалось, мальчик больше всего любит рыбалку и животных. Ловит рыбу не только летом, но и зимой. Обожает собак. Знает многие породы. Однажды совершил личный подвиг: в американском журнале увидел статью о неизвестной ему породе собак – сам, с превеликим трудом, со словарем перевел статью. Это случилось первый раз в жизни, хотя учится в английской школе. И другой случай. Дома есть собака, и когда потребовалось вести ее к ветеринару, Сережа очень охотно все сделал: отвел пса к врачу, сходил в аптеку, даже научился сам делать уколы. Узнав обо всем этом, психолог поговорил, прежде всего, с учителем биологии, который отнесся к ситуации с интересом. Был составлен своего рода заговор. На одном из уроков биологии Сергею предложили подготовить доклад о домашних собаках. Мальчик был удивлен таким предложением, но согласился. Доклад оказался необыкновенно интересным. Сережу стали «одалживать» для докладов о собаках в другие классы. Потом ему поручили доклад о рыбах, и снова был полный успех. Сергей теперь просил у учителя биологии новые книги, атласы. Постепенно проявилась поразительная память Сергея на все, что касалось живой природы. Оказалось, что мальчик запоминает основные характеристики растений и что ему не надо лезть в определитель, чтобы узнать ту или иную бабочку. Выдающаяся память проявлялась сначала только в том, что касалось природы. Любой другой школьный материал Сергей заучивал с трудом. Но положение в школе заметно менялось. Он теперь уроки учил хотя бы потому, что учителя уже по-другому относились к нему. Через какое-то время Сергей заинтересовался генетикой, решив для себя, что выберет именно эту специальность. |
Содержание
2.3 Как выявляют одаренных детей (идентификация одаренных детей)?
Зарубежная статистика: интеллектуально одарены 2% детей, с повышенными умственными способностями -15-16%, то есть в общем 18 детей из ста. Из 5 одаренных детей выявляется только один. Однако, и это не означает, что одаренность такого ребенка будет развиваться и совершенствоваться в дальнейшем.
Для того, чтобы выявить одаренного ребенка, нужно:
- определить, что такое одаренность, по каким признакам в каком возрасте можно отнести к одаренным;
- в соответствии с пониманием одаренности разработать диагностические методики, позволяющие идентифицировать одаренных;
- правильно организовать обследование детей (можно проиллюстрировать данное положение примером 3).
Пример 3. Семилетний мальчик, рыдающий перед комнатой, в которой происходило обследование, объяснил свой страх следующим образом: «Я очень боюсь неправильно ответить, ведь тогда меня не возьмут в хорошую гимназию для умных детей и отправят в плохую школу для дураков».
Блок 3. От чего зависит развитие одаренных детей?От чего или от кого, по Вашему мнению, зависит проявление и развитие одаренности у ребенка в первую очередь? Предложите свои варианты или задайте вопрос: |
3.1 Что определяет развитие одаренности у детей? (Основные факторы развития одаренных детей)
Все факторы развития одаренности у детей (слово «фактор» происходит от лат. делающий) можно объединить в три группы:
- первая группа включает природные задатки, индивидуальные особенности ребенка;
- вторая группа – это зависимость развития одаренности от характера деятельности;
- в третью группу входят все формы влияния социальной среды на ребенка (прежде всего, родителей и образовательного учреждения).
3.2 Рождается ли ребенок уже одаренным?
Сегодня признается зависимость одаренности от наследственности и социальной среды, но каково их соотношение?
Говоря о первой группе факторов, необходимо уточнить, что человек рождается не с готовыми способностями, а с задатками - анатомо-физиологическими особенностями организма, главным образом центральной нервной системы, являющимися предпосылками развития способностей человека. Задатки развиваются в способности, когда ребенок активен, причем развитие специальных способностей базируется на развитии общих способностей (будете ли Вы согласны с этим положением, например, развивая у ребенка способности в определенном виде спорта?).
3.3 Какая должна быть деятельность для развития одаренности ребенка?
Во второй группе факторов характер деятельности раскрывается в зависимости от вида одаренности, но в любом случае – это творческая деятельность. Здесь нужно помнить, что творчество для маленького ребенка, когда он привносит свое, что-то сверх заданного (Можете ли Вы привести пример творческих проявлений у ребенка и как их поощрять?).
Предложите свои варианты:
3.4 Кто в первую очередь оказывает влияние на развитие одаренности ребенка?
В третьей группе первейшим фактором, оказывающим воздействие на развитии одаренности ребенка являются родители,поэтому остановимся на нем более подробно. См. блок 4
Блок 4. Как родителям развивать одаренность детей?Обычно выделяют:
Согласно исследованиям, подавляющее большинство одаренных детей (87%) воспитывалось в полных семьях. Зачастую (в 70% случаев), вместе с детьми и родителями живет кто-либо из родственников. А вот в зарубежных исследованиях установлена зависимость интеллектуальной одаренности от количества детей в семье: чем больше братьев и сестер, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности. Согласны ли Вы с данным положением, чем это можно объяснить? Структура семьи в большинстве случаев связана с системой между родственниками и эмоциональным климатом семьи. Одаренному ребенку нужны ласка, принятие, любовь и уважение. При анализе семейных отношений выделяют:
Ученые единодушны в том, что стиль детско-родительских отношений, базирующийся на жестком контроле, силовом давлении не дает возможности для развития одаренности личности. Различают императивный и инструктивный стили детско-родительских отношений. Для первого характерны однозначные команды, например: «Делай так, как я сказал…», «Сиди спокойно…». Родители ждут от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний, их отношения основываются на авторитете взрослого. Такой стиль развивает в ребенке пассивную податливость наряду с зависимостью и конформизмом. Инструктивный стиль содержит больше информации, а требования закономерны и разумны. Это воспитывает инициативу и твердость. (Существует множество диагностических материалов, с помощью которых родители могут оценить степень и качество своего влияния на развитие ребенка. Одну из таких диагностик, предложенную Д. Льюисом на основе изучения семей одаренных детей, мы приводим в Приложении.) На развитие одаренности ребенка влияет и отношение родителей к детской одаренности. Существуют такие типы отношений, как:
(Как можно объяснить возникновение каждого типа отношения родителей к детской одаренности? Какие последствия как результат данного типа отношения можно ожидать?) Предложите свои варианты или задайте вопрос:
Мы пока не рассматривали такие аспекты проблемы одаренности, как:
О чем из перечисленного Вам особенно интересно поговорить? Нам важно для дальнейшей работы узнать Ваше мнение о представленном мастер-классе:
Надеемся на дальнейшее плодотворное сотрудничество. Предложите свои варианты или задайте вопрос: Приложение
(Д. ЛЮИС) Инструкция: познакомьтесь с этими утверждениями, посчитайте, со сколькими утверждениями Вы согласны. Если Вы согласны более чем с 30 из 40 утверждений, это означает, что Вы слишком концентрируетесь на ребенке, которому стоит, вероятно, предоставить несколько больший простор для самостоятельных действий. Если Вы соглашаетесь с 8 утверждениями из 40, то, вероятно, над остальными утверждениями стоит еще подумать. 1. Я отвечают на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно. 2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез. 3. Дома я выделил специальное место, где ребенок может демонстрировать свои работы. 4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием или если работа еще не закончена. 5. Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты исключительно для его занятий. 6. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения. 7. Я поручаю ребенку посильные заботы. 8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения. 9. Я беру ребенка в поездки по интересным местам. 10. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы. 11. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев. 12. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал. 13. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей. 14. Я никогда не наказываю ребенка унижением. 15. Я помогаю ребенку находить книги и материалы для его любимых занятий. 16. Я стараюсь приучать ребенка мыслить самостоятельно. 17. Я регулярно читаю ребенку. 18. Я приучаю ребенка к чтению с малых лет. 19. Я пробуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать. 20. Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям и интересам моего ребенка. 21. Я каждый день нахожу время, чтобы побыть с ребенком наедине. 22. Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий. 23. Я никогда не дразню ребенка за ошибки. 24. Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни. 25. Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста. 26. Я придумываю разные практические эксперименты, чтобы помочь ребенку больше узнать. 27. Я позволяю ребенку играть с ненужным хламом, если ему это интересно. 28. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их. 29. В занятиях ребенка я всегда нахожу то, что достойно похвалы. 30. Я не хвалю его беспредметно и неискренне. 31. Я честен в оценке своих чувств к ребенку. 32. Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком. 33. Я действительно даю ребенку возможность принимать решения. 34. Я помогаю ребенку быть личностью. 35. Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы. 36. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей. 37. Я никогда не отмахиваются от неудач ребенка, говоря: «Я этого тоже не умею». 38. Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых. 39. Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему. 40. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате. |
Задавайте свои вопросы авторам:
Лучшее понятие не «опека», а «поддержка» она подразумевает в себе развитие самостоятельности, в том числе и развитие умений решать свои проблемы.--Кириленко Наталья Петровна 11:48, 23 марта 2009 (UTC)
Это зависит от вида одаренности. Например, для развития музыкальных способностей наиболее благоприятный период от 2,5 до 10-11 лет, а развитие общей креативности 5 – 7 лет, креативности в отдельном виде деятельности – старший подростковый возраст.--Кириленко Наталья Петровна 11:40, 23 марта 2009 (UTC)
Вопрос вызывает очень много дискуссий. Хочется вспомнить высказывание: «Боже, помоги изменить то, что в наших силах, смириться с тем, что изменить мы не можем и отличить одно от другого».--Кириленко Наталья Петровна 11:44, 23 марта 2009 (UTC)
Что Вы имеете в виду под "Стандартами нового поколения"?--Кириленко Наталья Петровна 11:45, 23 марта 2009 (UTC) Я имею в виду образовательные стандарты, которые сейчас проходят апробацию --Сергеева Анна, Новосибирская область
Вопрос риторический – социальный педагог и психолог, причем, обладающие специальной профессиональной подготовкой.--Кириленко Наталья Петровна 11:51, 23 марта 2009 (UTC)
Можем добавить вопросы: насколько эффективна новая оплата труда, профилизация образования и т.д.--Кириленко Наталья Петровна 11:54, 23 марта 2009 (UTC) Как Вы думаете, новая оплата труда даст больше возможности развивать способности учеников, если в школе будут сокращать педагогов и психологов?--СветланаП 09:08, 15 апреля 2009 (UTC) |
Что узнали интересного на мастер-классе: Разместите свои мнения
|
- Самое интересеое на мастер-классе - мнение участников,так как тема неоднозначна и "хороших рецептов недостаточно". Спасибо всем, участникам и организаторам, за поднятую тему. Безродная А.А., Благодарный, Ставропольский край.
Спасибо организаторам обсуждения. Тема, которую здесь подняли действительно на сегодняшний день очень актуальна и тот масштаб, в которном развернулись обсуждения сегодня позволяют поделиться своим опытом работы и услышать мнения коллег из разных регионов, что очень интересно и полезно.Наталья Лях зам. руководителя БММЦ 26318 г. Новопавловск
25.03.09г. Дорогие коллеги, Ваша тема очень актуальна. Спасибо за сотрудничество. Телятник С.А.; Арзгирский район, с. Арзгир
30.03.09г.Поддержка одаренных детей актуальна.
С интересом познакомилась с мнением коллег. Хвостикова Наталья, С. Бурлацкое, Ставропольский край.
30.03.09г.Спасибо за интересное обсуждение актуальной темы.
Марышева Нина,Благодарный,Ставропольский край.
С интересом познакомилась с мнением коллег.--СветланаП 09:12, 15 апреля 2009 (UTC)