Открыть главное меню

Saratov FIO Wiki β

Интернет-мастер-класс «Одаренные дети» (Советский район 2010 год)

Версия от 13:36, 29 ноября 2010; Pikulikov (обсуждение | вклад) (Задавайте свои вопросы авторам:)

Интернет-мастер-класс «Одаренные дети»

  • Идея: Кириленко Наталья Петровна, Питина Татьяна Петровна, г. Саратов
  • Куратор: Рахманкулова Елена Федоровна
  • Дата проведения: с 6 по 17 декабря 2010 года
  • Задача мастер-класса: выделить основные социально-педагогические аспекты проблемы одарености, помочь определиться в собственной позиции, наметить пути решения проблемы одаренности в своей жизни и практической деятельности.
  • Для кого: Социальные педагоги, классные руководители, родители и все, кому небезразличны дети и будущее.
  • Как: Заполняем заявку и общаемся друг с другом и с куратором мастер-класса в Skype-чате: скайп: alenka74_74

Для этого необходимо:

  1. скачать себе на компьютер и установить программу Skype. Скачать программу можно здесь или здесь или по любому известному Вам адресу в сети Интернет.
  2. добавить в свой список контактов программы skype контакт alenka74_74.
  3. написать сообщение с приветствием куратору и пожеланием присоединиться к общему чату участников мастер-класса.

Литература

  1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
  2. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.
  3. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
  4. Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.
  5. Тэкэкс К., Карне М. Одаренные дети. – М., 1991.
  6. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М, 1990.
  7. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.
  8. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

Ссылки на ресурсы интернет

Участники:

Список участников Интернет-мастер-класс «Одаренные дети»

Блок 1. Почему важна проблема одаренности в социальной педагогике?'

Нужна ли особая работа с одаренными детьми? Если нужна, то каковы, на Ваш взгляд, цели проведения особой работы с одаренными детьми:

Предложите свои цели или задайте вопрос:

Не забывайте подписывать свои высказывания (на панели редактирования вторая кнопка справа "Ваша подпись и момент времени")






Блок 2. Кого считать одаренным ребенком?

Существуют две крайние точки зрения: все дети являются одаренными и одаренные дети встречаются крайне редко. Какой точки зрения придерживаетесь Вы?

Предложите свои варианты или задайте вопрос:





2.1 Где и в чем проявляется одаренность детей (виды одаренности)?

Обычно обращают внимание и относят к одаренным: детей, отлично обучающихся в школе; детей, ярко проявивших себя в каком-либо виде деятельности (например, в музыке или в рисовании) и детей любознательных с оригинальным мышлением. Но в реальности одаренных детей гораздо больше.

Выделяют различные виды одаренности. Например, по видам деятельности:

- интеллектуальную – у ребенка повышенная любознательность, исключительная сообразительность, полное погружение в умственную деятельность и т.д.;

- творческую – легкость генерирования идей, способность предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения, оригинальность мышления и т.д. (обратите внимание: это не художественно-эстетическая одаренность и не интеллектуальная одаренность, причем существуют различные точки зрения на взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности);

- академическую, проявляющуюся в успешном обучении отдельным учебным предметам, в выраженной избирательности интересов ребенка (очень часто в ущерб другим учебным предметам, за что «получает нагоняи» от родителей и учителей, правильно ли это?);

- художественно-эстетическую: изобразительную, музыкальную, литературную, актерскую;

- социальную или лидерскую (наиболее поздно признанный вид одаренности и до сих пор вызывающий споры), связанную с легкостью установления контактов и высоким качеством межличностных отношений;

- психомоторную (т.е. спортивную) – характеризующуюся способностями человека иметь объективную информацию о своих движениях, точно контролировать свои движения и управлять ими (моторными, сенсорными и когнитивными способностями).






2.2 На каких детей обратить внимание (форма проявления и степень сформированности одаренности у детей)?

Казалось бы, если у ребенка есть одаренность, то ее легко увидеть. На самом деле по форме проявления одаренность может быть явной, проявляющейся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, и скрытой, то есть одаренность есть, но остается незамеченной окружающими (Есть ли у ребенка со скрытой одаренностью проблемы, в чем они выражаются, их последствия. При обдумывании можно воспользоваться примером 1).

Пример 1. Владик рано начал читать научно-популярные книги, причем определился его особенный интерес к астрономии. Трудности в общении начались уже в детском саду. Дети стали звать его профессором и смеяться над ним, обнаруживая, что он ведет себя и разговаривает не так, как другие. Пошел в школу со страхом – боялся мальчишек. Больше всего опасался быть другим, чем остальные дети. Говорил родителям, что не хочет быть выскочкой, таких не любят ребята. Никогда в классе не поднимает руки. Отвечает только тогда, когда его спрашивают, и только на непосредственно ему заданный вопрос. (Кстати, эта его особенность тоже идет из садика – так всегда требовала воспитательница, больше всего ценившая во всем порядок и не любившая «выскочек»). Хотя Владик много и с огромным интересом занимается астрономией, но когда речь зашла на уроке о происхождении звезд, ничем себя не выдал, а ведь знал значительно больше других ребят. На вопрос, почему он молчал, ответил в своем духе: «Но ведь меня об этом никто не спрашивал» (имелось в виду, что никто не обратился лично к нему).

Но особенно важно при работе с детьми учитывать, что по степени сформированности одаренность может быть актуальной, уже имеющейся (явной или скрытой), и потенциальной, когда имеются лишь определенные возможности (потенциал) (правомерно ли их тоже относить к одаренным детям? Можно обратиться к примеру 2).

Пример 2. Сережа, восьмиклассник, в школе считался безнадежным: несколько двоек, категорически не хочет учиться. Школа английская, порядки строгие, могут и исключить. Родители в отчаянии обратились к психологу. Вначале психолог использовал разного рода тесты для того, чтобы успокоить родителей мальчика и его самого, что с ним все в порядке. Затем психолог стал интересоваться, что любит Сергей. «Ничего», - заявили родители. Никаких кружков, секций, ничего. Психолог был настойчив. После расспросов выяснилось следующее. Оказалось, мальчик больше всего любит рыбалку и животных. Ловит рыбу не только летом, но и зимой. Обожает собак. Знает многие породы. Однажды совершил личный подвиг: в американском журнале увидел статью о неизвестной ему породе собак – сам, с превеликим трудом, со словарем перевел статью. Это случилось первый раз в жизни, хотя учится в английской школе. И другой случай. Дома есть собака, и когда потребовалось вести ее к ветеринару, Сережа очень охотно все сделал: отвел пса к врачу, сходил в аптеку, даже научился сам делать уколы. Узнав обо всем этом, психолог поговорил, прежде всего, с учителем биологии, который отнесся к ситуации с интересом. Был составлен своего рода заговор. На одном из уроков биологии Сергею предложили подготовить доклад о домашних собаках. Мальчик был удивлен таким предложением, но согласился. Доклад оказался необыкновенно интересным. Сережу стали «одалживать» для докладов о собаках в другие классы. Потом ему поручили доклад о рыбах, и снова был полный успех. Сергей теперь просил у учителя биологии новые книги, атласы. Постепенно проявилась поразительная память Сергея на все, что касалось живой природы. Оказалось, что мальчик запоминает основные характеристики растений и что ему не надо лезть в определитель, чтобы узнать ту или иную бабочку. Выдающаяся память проявлялась сначала только в том, что касалось природы. Любой другой школьный материал Сергей заучивал с трудом. Но положение в школе заметно менялось. Он теперь уроки учил хотя бы потому, что учителя уже по-другому относились к нему. Через какое-то время Сергей заинтересовался генетикой, решив для себя, что выберет именно эту специальность.





Содержание

2.3 Как выявляют одаренных детей (идентификация одаренных детей)?

Зарубежная статистика: интеллектуально одарены 2% детей, с повышенными умственными способностями -15-16%, то есть в общем 18 детей из ста. Из 5 одаренных детей выявляется только один. Однако, и это не означает, что одаренность такого ребенка будет развиваться и совершенствоваться в дальнейшем.

Для того, чтобы выявить одаренного ребенка, нужно:

  1. определить, что такое одаренность, по каким признакам в каком возрасте можно отнести к одаренным;
  2. в соответствии с пониманием одаренности разработать диагностические методики, позволяющие идентифицировать одаренных;
  3. правильно организовать обследование детей (можно проиллюстрировать данное положение примером 3).

Пример 3. Семилетний мальчик, рыдающий перед комнатой, в которой происходило обследование, объяснил свой страх следующим образом: «Я очень боюсь неправильно ответить, ведь тогда меня не возьмут в хорошую гимназию для умных детей и отправят в плохую школу для дураков».





Блок 3. От чего зависит развитие одаренных детей?

От чего или от кого, по Вашему мнению, зависит проявление и развитие одаренности у ребенка в первую очередь?

Предложите свои варианты или задайте вопрос:





3.1 Что определяет развитие одаренности у детей? (Основные факторы развития одаренных детей)

Все факторы развития одаренности у детей (слово «фактор» происходит от лат. делающий) можно объединить в три группы:

  • первая группа включает природные задатки, индивидуальные особенности ребенка;
  • вторая группа – это зависимость развития одаренности от характера деятельности;
  • в третью группу входят все формы влияния социальной среды на ребенка (прежде всего, родителей и образовательного учреждения).




3.2 Рождается ли ребенок уже одаренным?

Сегодня признается зависимость одаренности от наследственности и социальной среды, но каково их соотношение?

Говоря о первой группе факторов, необходимо уточнить, что человек рождается не с готовыми способностями, а с задатками - анатомо-физиологическими особенностями организма, главным образом центральной нервной системы, являющимися предпосылками развития способностей человека. Задатки развиваются в способности, когда ребенок активен, причем развитие специальных способностей базируется на развитии общих способностей (будете ли Вы согласны с этим положением, например, развивая у ребенка способности в определенном виде спорта?).





3.3 Какая должна быть деятельность для развития одаренности ребенка?

Во второй группе факторов характер деятельности раскрывается в зависимости от вида одаренности, но в любом случае – это творческая деятельность. Здесь нужно помнить, что творчество для маленького ребенка, когда он привносит свое, что-то сверх заданного (Можете ли Вы привести пример творческих проявлений у ребенка и как их поощрять?).

Предложите свои варианты:





3.4 Кто в первую очередь оказывает влияние на развитие одаренности ребенка?

В третьей группе первейшим фактором, оказывающим воздействие на развитии одаренности ребенка являются родители,поэтому остановимся на нем более подробно. См. блок 4

Блок 4. Как родителям развивать одаренность детей?

Обычно выделяют:

  • структуру и эмоциональный климат семьи;
  • семейные отношения;
  • стили детско-родительских отношений;
  • отношение родителей к детской одаренности.

Согласно исследованиям, подавляющее большинство одаренных детей (87%) воспитывалось в полных семьях. Зачастую (в 70% случаев), вместе с детьми и родителями живет кто-либо из родственников. А вот в зарубежных исследованиях установлена зависимость интеллектуальной одаренности от количества детей в семье: чем больше братьев и сестер, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности.

Согласны ли Вы с данным положением, чем это можно объяснить?

Структура семьи в большинстве случаев связана с системой между родственниками и эмоциональным климатом семьи. Одаренному ребенку нужны ласка, принятие, любовь и уважение.

При анализе семейных отношений выделяют:

  • гармоничность – негармоничность отношений между родителями, между родителями и детьми;
  • творческая – нетворческая личность родителя как образец для подражания и субъект идентификации:
  • общность интеллектуальных интересов членов семьи либо ее отсутствие;
  • ожидания родителей по отношению к ребенку – ожидание достижений или независимости.

Ученые единодушны в том, что стиль детско-родительских отношений, базирующийся на жестком контроле, силовом давлении не дает возможности для развития одаренности личности. Различают императивный и инструктивный стили детско-родительских отношений. Для первого характерны однозначные команды, например: «Делай так, как я сказал…», «Сиди спокойно…». Родители ждут от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний, их отношения основываются на авторитете взрослого. Такой стиль развивает в ребенке пассивную податливость наряду с зависимостью и конформизмом. Инструктивный стиль содержит больше информации, а требования закономерны и разумны. Это воспитывает инициативу и твердость.

(Существует множество диагностических материалов, с помощью которых родители могут оценить степень и качество своего влияния на развитие ребенка. Одну из таких диагностик, предложенную Д. Льюисом на основе изучения семей одаренных детей, мы приводим в Приложении.)

На развитие одаренности ребенка влияет и отношение родителей к детской одаренности. Существуют такие типы отношений, как:

  • отрицательное;
  • игнорирующее;
  • положительное;
  • гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность, возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей или реализации своих несбывшихся потенциальных возможностей).

(Как можно объяснить возникновение каждого типа отношения родителей к детской одаренности? Какие последствия как результат данного типа отношения можно ожидать?)

Предложите свои варианты или задайте вопрос:

  • В развитии одаренности детей в первую очередь должны быть заинтересованы родители! Как рассказывал Павел Ростовцев, родители не только морально поддерживали его, но и старались сделать все, чтобы он показывал высокие результаты. Представьте, по тем временам купить лыжи школьнику за 1000 рублей.




Мы пока не рассматривали такие аспекты проблемы одаренности, как:

  • влияние образовательного учреждения на развитие одаренности у ребенка;
  • как еще может влиять социальная среда на развитие одаренности;
  • почему появляются проблемы в социализации одаренных детей и в чем они выражаются (в том числе: особенности личности одаренного ребенка, взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями);
  • как помочь ребенку, уже имеющему проблемы в социализации, раскрыть и развить свои возможности.

О чем из перечисленного Вам особенно интересно поговорить?

Нам важно для дальнейшей работы узнать Ваше мнение о представленном мастер-классе:

  • С чем связан Ваш интерес к рассматриваемой проблеме и на что Вы обратили внимание в содержании материала мастер-класса;
  • насколько удачно и удобно оформление материала?

Надеемся на дальнейшее плодотворное сотрудничество. Предложите свои варианты или задайте вопрос:





Приложение

  • Утверждения, с помощью которых родители могут оценить степень и качество своего участия в занятиях ребенка

(Д. ЛЮИС)

Инструкция: познакомьтесь с этими утверждениями, посчитайте, со сколькими утверждениями Вы согласны. Если Вы согласны более чем с 30 из 40 утверждений, это означает, что Вы слишком концентрируетесь на ребенке, которому стоит, вероятно, предоставить несколько больший простор для самостоятельных действий. Если Вы соглашаетесь с 8 утверждениями из 40, то, вероятно, над остальными утверждениями стоит еще подумать.

1. Я отвечают на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно.

2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.

3. Дома я выделил специальное место, где ребенок может демонстрировать свои работы.

4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием или если работа еще не закончена.

5. Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты исключительно для его занятий.

6. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

7. Я поручаю ребенку посильные заботы.

8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.

9. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.

10. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.

11. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев.

12. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.

13. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.

14. Я никогда не наказываю ребенка унижением.

15. Я помогаю ребенку находить книги и материалы для его любимых занятий.

16. Я стараюсь приучать ребенка мыслить самостоятельно.

17. Я регулярно читаю ребенку.

18. Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.

19. Я пробуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.

20. Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям и интересам моего ребенка.

21. Я каждый день нахожу время, чтобы побыть с ребенком наедине.

22. Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.

23. Я никогда не дразню ребенка за ошибки.

24. Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.

25. Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.

26. Я придумываю разные практические эксперименты, чтобы помочь ребенку больше узнать.

27. Я позволяю ребенку играть с ненужным хламом, если ему это интересно.

28. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.

29. В занятиях ребенка я всегда нахожу то, что достойно похвалы.

30. Я не хвалю его беспредметно и неискренне.

31. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

32. Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.

33. Я действительно даю ребенку возможность принимать решения.

34. Я помогаю ребенку быть личностью.

35. Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы.

36. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.

37. Я никогда не отмахиваются от неудач ребенка, говоря: «Я этого тоже не умею».

38. Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.

39. Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.

40. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате.

Задавайте свои вопросы авторам:

  • Как вы считаете, одаренность любого рода требует "на входе", "на этапе становления" режима преодоления, "прорыва через асфальт"? Думается, что излишняя опека всегда губила талант, а государственная, тем паче (вспомним хотя бы печальные судьбы М. Горького, А. Толстого) --KSapegin 10:01, 20 марта 2009 (UTC)

Лучшее понятие не «опека», а «поддержка» она подразумевает в себе развитие самостоятельности, в том числе и развитие умений решать свои проблемы.--Кириленко Наталья Петровна 11:48, 23 марта 2009 (UTC)

  • Надо ли родителям и педагогам (воспитателям ДОУ, учителям) рассказывать о неравномерности возрастного развития одаренных детей? Или это вопрос только специалистов? --Коточигова Елена 14:40, 21 марта 2009 (UTC)
  • Я считаю, что и родителям, и педагогам об этом надо говорить в первую очередь, потому что именно они, не зная особенностей работы с одаренными детьми, калечат детские судьбы.--Питина 13:07, 22 марта 2009 (UTC)
  • Как вы считаете, с какого возраста возможно выявленние и развитие одаренности у ребенка?--Насонова Марина 20:10, 22 марта 2009 (UTC)

Это зависит от вида одаренности. Например, для развития музыкальных способностей наиболее благоприятный период от 2,5 до 10-11 лет, а развитие общей креативности 5 – 7 лет, креативности в отдельном виде деятельности – старший подростковый возраст.--Кириленко Наталья Петровна 11:40, 23 марта 2009 (UTC)

  • Как Вы считаете, не "душит" ли система ЕГЭ одаренных детей?-- Методический совет гимназии № 10 Новосибирск

Вопрос вызывает очень много дискуссий. Хочется вспомнить высказывание: «Боже, помоги изменить то, что в наших силах, смириться с тем, что изменить мы не можем и отличить одно от другого».--Кириленко Наталья Петровна 11:44, 23 марта 2009 (UTC)

  • Будут ли способствовать Стандарты нового поколения развитию одаренной личности, и в какой мере? --Сергеева Анна, Новосибирская область

Что Вы имеете в виду под "Стандартами нового поколения"?--Кириленко Наталья Петровна 11:45, 23 марта 2009 (UTC)

Я имею в виду образовательные стандарты, которые сейчас проходят апробацию --Сергеева Анна, Новосибирская область

  • Нет системы грамотной подготовки учителя к работе с одаренными и просто нестандартными детьми. Как вы думаете, какие специалисты должны работать в школе в помощь учителю-предметнику и классному руководителю. Марина Грязнова, Новосибирск

Вопрос риторический – социальный педагог и психолог, причем, обладающие специальной профессиональной подготовкой.--Кириленко Наталья Петровна 11:51, 23 марта 2009 (UTC)

  • Почему ЕГЭ не учитывает одаренность ребенка? -- Ольга Павелко, Новосибирск.

Можем добавить вопросы: насколько эффективна новая оплата труда, профилизация образования и т.д.--Кириленко Наталья Петровна 11:54, 23 марта 2009 (UTC)

Как Вы думаете, новая оплата труда даст больше возможности развивать способности учеников, если в школе  будут  сокращать педагогов и психологов?--СветланаП 09:08, 15 апреля 2009 (UTC)

Что узнали интересного на мастер-классе: Разместите свои мнения

  • Мастер - класс стал своеобразным трамплином для моей дальнейшей деятельности в работе с одаренными ребятами. Очень много интересного услышала от своих коллег. Особенно приятны были конкретные примеры.--Насонова Марина 20:12, 22 марта 2009 (UTC)
  • Спасибо организатором обсуждения за поднятую тему. Хотелось бы продолжить обсуждение на более глубоком уровне.-- Методический совет гимназии № 10 Новосибирск
  • Спасибо за интересную тему, за список литературы и полезные для работы ссылки в интернет -- Сергеева Анна, Новосибирская область
  • Самое интересеое на мастер-классе - мнение участников,так как тема неоднозначна и "хороших рецептов недостаточно". Спасибо всем, участникам и организаторам, за поднятую тему. Безродная А.А., Благодарный, Ставропольский край.

Спасибо организаторам обсуждения. Тема, которую здесь подняли действительно на сегодняшний день очень актуальна и тот масштаб, в которном развернулись обсуждения сегодня позволяют поделиться своим опытом работы и услышать мнения коллег из разных регионов, что очень интересно и полезно.Наталья Лях зам. руководителя БММЦ 26318 г. Новопавловск

25.03.09г. Дорогие коллеги, Ваша тема очень актуальна. Спасибо за сотрудничество. Телятник С.А.; Арзгирский район, с. Арзгир


30.03.09г.Поддержка одаренных детей актуальна. С интересом познакомилась с мнением коллег. Хвостикова Наталья, С. Бурлацкое, Ставропольский край.


30.03.09г.Спасибо за интересное обсуждение актуальной темы. Марышева Нина,Благодарный,Ставропольский край.


С интересом познакомилась с мнением коллег.--СветланаП 09:12, 15 апреля 2009 (UTC)