Интернет-мастер-класс «Одаренные дети» (Советский район 2010 год) — различия между версиями
(→Приложение) |
Биолог (обсуждение | вклад) (→Блок 1. Почему важна проблема одаренности в социальной педагогике?') |
||
| (не показаны 43 промежуточные версии 16 участников) | |||
| Строка 35: | Строка 35: | ||
==Участники:== | ==Участники:== | ||
[https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0Am02TSQYlflvdHhPdmJVa05mNjZ1UmYwZkRuVFExc3c&hl=ru#gid=0 Список участников Интернет-мастер-класс «Одаренные дети»] | [https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0Am02TSQYlflvdHhPdmJVa05mNjZ1UmYwZkRuVFExc3c&hl=ru#gid=0 Список участников Интернет-мастер-класс «Одаренные дети»] | ||
| + | |||
| + | [http://uprobr.ucoz.ru/dizain/2010-12-24_105120.jpg Сертификаты участников мастер-класса] | ||
|} | |} | ||
| Строка 61: | Строка 63: | ||
---- | ---- | ||
| − | + | [[Соколова Ольга Владимировна]], 18:34 6 декабря 2010 года | |
*Проблема "одаренные дети" очень актуальна в наше время.Во многих стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей. Современному обществу нужны талантливые молодые люди, от которых будет зависить будущее страны. Этот факт находит свое подтверждение и в Послании президента Федеральному собранию в Кремле, в котором главной стала тема детства. "...не менее важно, какая молодежь будет жить в стране. 26 миллионов российских детей и подростков должны полноценно развиваться, стать достойными гражданами"-. заявил президент. Забота о подрастающем поколении – это задача номер один. | *Проблема "одаренные дети" очень актуальна в наше время.Во многих стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей. Современному обществу нужны талантливые молодые люди, от которых будет зависить будущее страны. Этот факт находит свое подтверждение и в Послании президента Федеральному собранию в Кремле, в котором главной стала тема детства. "...не менее важно, какая молодежь будет жить в стране. 26 миллионов российских детей и подростков должны полноценно развиваться, стать достойными гражданами"-. заявил президент. Забота о подрастающем поколении – это задача номер один. | ||
| Строка 137: | Строка 139: | ||
---- | ---- | ||
| + | *Работа с одаренными детьми не просто нужна, она необходима. Каким бы гениальным не был ребенок, нужно систематическое развитие этих способностей. Не было бы Моцарта, если бы не его отец - великий музыкант и педагог. Не было бы Рахманинова, Глинки и многих других признанных гениев, если бы их способности не были бы во время замечаны и развиты. | ||
| + | Что касается целей работы с одаренными детьми, то можно сказать, что главным является: | ||
| + | 1.Выявление одаренных детей; | ||
| + | 2.Разработка индивидуального плана работы; | ||
| + | 3.Психологическая помощь. | ||
| + | Просвирнина О.С.--[[Участник:Ольга Сергеевна|Ольга Сергеевна]] 14:25, 23 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | |||
*В нашем обществе возник интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего развития страны. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей.--[[Участник:Гущина Н. В.|Гущина Наталья Васильевна]] 09.12.2010 | *В нашем обществе возник интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть «коридор возможностей» дальнейшего развития страны. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей.--[[Участник:Гущина Н. В.|Гущина Наталья Васильевна]] 09.12.2010 | ||
------------------ | ------------------ | ||
| Строка 148: | Строка 159: | ||
Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности. | Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности. | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | |} На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — всегда результат сложного взаимодействия наследственности (имеются в виду природные задатки, генетика), социальной среды (окружающая обстановка как дома, так и на улице), а также собственной деятельности ребенка (игровая, учебная, трудовая). Конечно же ни в коем случае нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. | ||
| + | Одним из наиболее дискуссионных вопросов, волнующих родителей и педагогов, является вопрос о частоте проявления одаренности среди детей. Поле ответов на него располагается между двумя крайними точками зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Это способно вызывать недоумение, но на самом деле антиномия разрешима, если учитывать, что одаренность — системное, развивающееся в течение жизни качество психики (высшей нервной деятельности), которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных по сравнению с другими людьми) результатов деятельности. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70 %, то к четырнадцати годам — 30-40 %г а к семнадцати — только 15-20 %. | ||
| + | .--Румянцева Пелогея Алексеевна 23:22, 16 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | |||
| + | -------------------------------------------------------------------------------- | ||
| − | |||
{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto" | {| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto" | ||
| Строка 417: | Строка 435: | ||
Одна из составляющих одаренности- '''креативность'''.Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств,способствующих становлению способности к творчеству. Креативность - это способность порождать необычные и оригинальные идеи,отклоняться в мыщлении от традиционных схем,быстро разрешать проблемные ситуации и разрабатывать новые гипотезы.Ребенок "необычномыслящий" явно будет наделен той или иной формой одаренности,но может создавать определенные проблемы на уроке,т.к. не вписывается в "стандарт". Часто это становится причиной того, что окружающие не увидят в нем признаков одаренности.По существу, любая форма отбора (селектирования) детей на основе показателей психометрических тестов оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта и креативности по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной либо творческой одаренности в частности.Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени — значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинга. | Одна из составляющих одаренности- '''креативность'''.Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств,способствующих становлению способности к творчеству. Креативность - это способность порождать необычные и оригинальные идеи,отклоняться в мыщлении от традиционных схем,быстро разрешать проблемные ситуации и разрабатывать новые гипотезы.Ребенок "необычномыслящий" явно будет наделен той или иной формой одаренности,но может создавать определенные проблемы на уроке,т.к. не вписывается в "стандарт". Часто это становится причиной того, что окружающие не увидят в нем признаков одаренности.По существу, любая форма отбора (селектирования) детей на основе показателей психометрических тестов оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта и креативности по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной либо творческой одаренности в частности.Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени — значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинга. | ||
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).--[[Участник:Воронина И.В.|Воронина И.В.]] 00:10, 12 декабря 2010 (MSK) | Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).--[[Участник:Воронина И.В.|Воронина И.В.]] 00:10, 12 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | Воллах и Коган выделили 4 группы детей с разными уровнями развития креативности и интеллекта: | ||
| + | 1) Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности: уверены в своих способностях, имеют адекватную самооценку, проявляют личную независимость суждений и действий, большую инициативу; высокоуспешны, социально адаптируемы - проявляют одарённость. 2)Дети с низким уровнем креативности, но высоким интеллектом :высокомотивированы, стремятся к школьным успехам,но тяжело переживают неудачи, боятся удара по самолюбию, поэтому не стремятся высказывать своё мнение, дистанцируются от одноклассников.3) Дети с высоким уровнем креативности и низким уровнем интеллекта : плохо приспосабливаются к школьным требованиям, часто попадают в категорию "изгоев", имеют хобби и увлечения "на стороне", "странные фантазёры", чаще бывают непонятны ни одноклассникам, ни учителям.4)Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей : внешне хорошо адаптируются, держатся в "середнячках", имеют адекватную самооценку, низкий уровень предметных способностей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью. | ||
| + | ***Одарённым детям присущи высокий энергетический уровень, малая продолжительность сна, повышенная познавательная активность, интеллектуальная инициатива: склонность ставить перед собой сложные задачи. По мнению Д.Б. Богоявленской , это является неотъемлемым признаком таланта. ( По Л.Д. Столяренко. Участник : Маркова И.А., 23 декабря 2010 , 19:41) | ||
==2.3 Как выявляют одаренных детей (идентификация одаренных детей)?== | ==2.3 Как выявляют одаренных детей (идентификация одаренных детей)?== | ||
| Строка 485: | Строка 508: | ||
[[Межуева Оксана Александровна]]Для того чтобы выявить одаренного ребенка, нужно: определить, что такое одаренность, по каким признакам его можно отнести к одаренным; в соответствии с пониманием одаренности разработать диагностические методики, позволяющие идентифицировать одаренных детей; правильно организовать обследование детей. --[[Участник:Пион|Пион]] 21:57, 11 декабря 2010 (MSK) | [[Межуева Оксана Александровна]]Для того чтобы выявить одаренного ребенка, нужно: определить, что такое одаренность, по каким признакам его можно отнести к одаренным; в соответствии с пониманием одаренности разработать диагностические методики, позволяющие идентифицировать одаренных детей; правильно организовать обследование детей. --[[Участник:Пион|Пион]] 21:57, 11 декабря 2010 (MSK) | ||
---- Одаренных и талантливых учащихся должны выявлять профессионально подготовленные специалисты, владеющие как психологическими, так и методическими приёмами работы с детьми. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения для того, чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества.--[[Участник:Бурова Ольга|Бурова Ольга]] 22:02, 11 декабря 2010 (MSK) | ---- Одаренных и талантливых учащихся должны выявлять профессионально подготовленные специалисты, владеющие как психологическими, так и методическими приёмами работы с детьми. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения для того, чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества.--[[Участник:Бурова Ольга|Бурова Ольга]] 22:02, 11 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | Чтобы идентифицировать одарённость, дадим ей чёткое определение, и отличим её от таланта и гениальности. | ||
| + | Одарённость - это высокий уровень развития каких-либо способностей, создающих возможность успеха.Она может быть как общая, так и специфическая.(Что понимаем под способностями и задатками? Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определёнными видами деятельности и к их успешному осуществлению.Природными предпосылками способностей являются задатки. Задатки- особенности памяти, восприятия, слуха.) | ||
| + | Талант - высокий уровень развития индивидуальных особенностей, обеспечивающий оригинальность и новизну результатов. | ||
| + | Гениальность - высший уровень развития индивидуальных способностей, обеспечивший исторические и социально-значимые результаты.Участник: Маркова Ирина Анатольевна.15 .12.2010 22:55 | ||
==Блок 3. От чего зависит развитие одаренных детей? == | ==Блок 3. От чего зависит развитие одаренных детей? == | ||
| Строка 522: | Строка 551: | ||
* Конечно же развитие одаренности зависит от семьи, но много и от школы. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду. | * Конечно же развитие одаренности зависит от семьи, но много и от школы. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду. | ||
Многие годы отечественная школа ориентировалась на так называемого «среднего ребенка», уделяла больше внимания отстающему ученику. Лишь в последние годы она начала задумываться об учащихся, проявляющих не только особый интерес к определенным наукам, увлеченных ими, но и добивающихся успехов на этом поприще. [[Yuliya]] 21.30 14 декабря 2010 | Многие годы отечественная школа ориентировалась на так называемого «среднего ребенка», уделяла больше внимания отстающему ученику. Лишь в последние годы она начала задумываться об учащихся, проявляющих не только особый интерес к определенным наукам, увлеченных ими, но и добивающихся успехов на этом поприще. [[Yuliya]] 21.30 14 декабря 2010 | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | *Развитию одаренности детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена совместная познавательная деятельность. [[Участник: Силиванов Алексей|Силиванов А.А.]]--[[Участник:Asiliv|Asiliv]] 15:26, 16 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | ---- | ||
==3.1 Что определяет развитие одаренности у детей? (Основные факторы развития одаренных детей)== | ==3.1 Что определяет развитие одаренности у детей? (Основные факторы развития одаренных детей)== | ||
| Строка 585: | Строка 618: | ||
-- [[Yuliya]] 21.40, 14 декабря 2010 | -- [[Yuliya]] 21.40, 14 декабря 2010 | ||
| + | ---- | ||
| + | *Факторы развития одаренности у детей: природные задатки; индивидуальные особенности ребенка, в зависимости от характера деятельности; влияние социальной среды на ребенка.[[Участник:Силиванов Алексей|Силиванов А.А.]] | ||
| + | --[[Участник:Asiliv|Asiliv]] 09:48, 17 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | |||
| + | ---- | ||
==3.2 Рождается ли ребенок уже одаренным?== | ==3.2 Рождается ли ребенок уже одаренным?== | ||
| Строка 608: | Строка 647: | ||
---- | ---- | ||
*Вопрос одаренности остается до конца не изученным на сегодняшний день. На мой взгляд,определяющую роль играют два фактора: наследственность и социум (воспитание, образование). Оба эти фактора важны и нуждаются в дальнейшем изучении и исследовании на различных уровнях. Просвирнина О. С. --[[Участник:Ольга Сергеевна|Ольга Сергеевна]] 11:47, 15 декабря 2010 (MSK) | *Вопрос одаренности остается до конца не изученным на сегодняшний день. На мой взгляд,определяющую роль играют два фактора: наследственность и социум (воспитание, образование). Оба эти фактора важны и нуждаются в дальнейшем изучении и исследовании на различных уровнях. Просвирнина О. С. --[[Участник:Ольга Сергеевна|Ольга Сергеевна]] 11:47, 15 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | Проявления необыкновенной детской одарённости связаны с влиянием социальных факторов (как утверждает Н.С. Лейтес), а также и с природными предпосылками её формирования.Установлено, что от свойств типа нервной системы зависят такие особенности активности, как лёгкость её пробуждения, напряжённость и длительность сохранения. А особенности саморегуляции касаются выносливости, быстроты, устойчивости работы... | ||
| + | В исследованиях, проводимых Голубевой Э.А.,доказано, что высокоактивированные (свойство нервной системы) подростки лучше учатся. У них выявлено стремление к разнообразию действий, вариативность в пределах выполнения одного задания, они лучше решают задачи в условиях дефицита времени.Итак, активированность - энергетическая база психической активности.Но почти также успешно , особенно по гуманитарным предметам, учатся дети с низким | ||
| + | уровнем активированности .Особенно хорошо они решают те задачи, где требуется предварительное планирование и высокая произвольность.У таких детей саморегуляция преобладает над активированностью.Итак,исследуя активность и саморегуляцию как общие факторы способностей, Э.Я. Голубева пришла к выводу, что нельзя возлагать чрезмерно большие надежды на то, что одарённость ребёнка не исчезнет с возрастом, необходимо вовремя поддерживать одарённых детей. (Участник Маркова Ирина Анатольевна. 15 декабря.2010.23:50) | ||
| + | |||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | "Творцом, или интеллектуалом не рождаются.. (Л.Д. Столяренко "Основы психологии")Всё зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, которые в разной степени присущ каждому ребёнку. Как отмечает Фергюсон, "творческие способности не создаются, а высвобождаются".( Добавила участник Маркова Ирина Анатольевна. 23 декабря 2010 .19:02) | ||
==3.3 Какая должна быть деятельность для развития одаренности ребенка?== | ==3.3 Какая должна быть деятельность для развития одаренности ребенка?== | ||
| Строка 743: | Строка 791: | ||
олимпиадах, научно-практических конференциях. | олимпиадах, научно-практических конференциях. | ||
[[Yuliya]] 22.00, 14 декабря 2010 | [[Yuliya]] 22.00, 14 декабря 2010 | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | Для того, чтобы поддержать успешность одарённого ребёнка, нужно :1) Знать и учитывать личностные и индивидуальные особенности ребёнка.2) Цели образования и воспитания ребёнка - развитие ребёнка (они должны совпадать у учителя и ученика).3) Переход на активные методы обучения. | ||
| + | Благопрятные условия для развития способностей: | ||
| + | * богатство впечатлений; | ||
| + | * благоприятные условия воспитания; | ||
| + | * высокая учебная мотивация. | ||
| + | Детям с разными видами одарённости нужна разная поддержка, по Н.С. Лейтесу. | ||
| + | 1)Дети, у которых активность мысли, изобретательность проявляются в оперировании абстрактными понятиями, схемами испытывают затруднения, тормозит активность деятельность, требующая анализа конкретного, содержательного материала. Учитель с такими детьми может попытаться разработать индивидуальную программу его развития. | ||
| + | 2)Недостаток трудолюбия и работоспособности , упорства, неумение преодолевать трудности - факторы неуспешности.Ребёнок, который все схватывает "на лету", часто оказывается неприученным к усидчивости,прилежанию, настойчивости в занятиях. Как выработать привычку к труду, и необязательно умственному?Повседневными и систематическими упражнениями, тренировкой в трудовой деятельности. При этом, родителям, прежде всего необходимо проявлять твёрдость, настойчивость в требованиях, пока трудовое усилие не станет привычным. | ||
| + | 3)У некоторых детей с возрастом может измениться направленность личности, поэтому может пропасть интерес к умственным занятиям, проявиться безразличие к учению, что тормозит развитие способностей.В каком направлении работать с такими детьми? Развивать интересы ребёнка, поощрять его успехи, воспитывать чувство долга и ответственности за выполняемое дело. | ||
| + | (Участник Маркова Ирина Анатольевна.15 декабря. 24.00) | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | По Фергюсону "творческие способности не создаются, а высвобождаются".Из этого следует, что игровые и проблемные методы воспитания и обучения "высвобождают" творческие возможности детей, способствуют повышению интеллектуального уровня обучающихся. (добавление участника Марковой Ирины Анатольевны. 23 декабря .2010.19:11) | ||
==3.4 Кто в первую очередь оказывает влияние на развитие одаренности ребенка?== | ==3.4 Кто в первую очередь оказывает влияние на развитие одаренности ребенка?== | ||
| Строка 761: | Строка 824: | ||
*Конечно же в первую очередь оказывают влияние родители. А затем уже и педагоги.[[Терешкина Е.Ю.]]21:50, 13 декабря. | *Конечно же в первую очередь оказывают влияние родители. А затем уже и педагоги.[[Терешкина Е.Ю.]]21:50, 13 декабря. | ||
*Соглашусь с мнением Сладковой Л.А--[[Участник:Адракова Алма Аисовна|Адракова Алма Аисовна]] 19:16, 15 декабря 2010 | *Соглашусь с мнением Сладковой Л.А--[[Участник:Адракова Алма Аисовна|Адракова Алма Аисовна]] 19:16, 15 декабря 2010 | ||
| − | |||
В третьей группе первейшим фактором, оказывающим воздействие на развитии одаренности ребенка являются родители,поэтому остановимся на нем более подробно. См. блок 4 | В третьей группе первейшим фактором, оказывающим воздействие на развитии одаренности ребенка являются родители,поэтому остановимся на нем более подробно. См. блок 4 | ||
---- | ---- | ||
В настоящее время по ТВ идёт '''документальный фильм "Вырастить гения"''' (ТВ -центр). Как раз в тему! Очень ИНТЕРЕСНО![[Участник:Соколова Ольга Владимировна|Соколова Ольга Владимировна]] 23:01, 14 декабря 2010 (MSK) | В настоящее время по ТВ идёт '''документальный фильм "Вырастить гения"''' (ТВ -центр). Как раз в тему! Очень ИНТЕРЕСНО![[Участник:Соколова Ольга Владимировна|Соколова Ольга Владимировна]] 23:01, 14 декабря 2010 (MSK) | ||
| − | | | + | |
| + | ---- | ||
| + | *Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания школы на развитие одаренности ребенка, значение семьи является решающим. Даже неблагоприятные условия не влияют на развитие способностей. [[Участник: Силиванов Алексей|Силиванов А.А.]]--[[Участник:Asiliv|Asiliv]] 15:41, 16 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto" | {| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto" | ||
| Строка 865: | Строка 931: | ||
---- | ---- | ||
| + | Очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. | ||
| + | Чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности - каждый ребенок проявляет свои способности по-своему. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность '''решать связанные с этим проблемы''', а не обезоруживающую озабоченность. Одаренный '''ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей''' и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями - это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру. | ||
| + | Далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может '''в первую очередь семья''', а потом уже школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности.[[Участник:Соколова Ольга Владимировна|Соколова Ольга Владимировна]], 15 декабря 2010, 23:10 | ||
| + | |||
| + | |||
Мы пока не рассматривали такие аспекты проблемы одаренности, как: | Мы пока не рассматривали такие аспекты проблемы одаренности, как: | ||
| Строка 896: | Строка 967: | ||
* Кто и как должен разрабатывать для одаренных детей индивидуальные учебные программы , планы , рекомендации по формированию самооценки ,отношений с одноклассниками и взрослыми?--[[Участник:Адракова Алма Аисовна|Адракова Алма Аисовна]] 20:24, 15 декабря 2010 (MSK) | * Кто и как должен разрабатывать для одаренных детей индивидуальные учебные программы , планы , рекомендации по формированию самооценки ,отношений с одноклассниками и взрослыми?--[[Участник:Адракова Алма Аисовна|Адракова Алма Аисовна]] 20:24, 15 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | Работа мастер-класса достаточно интересна. Узнала много нового, полезного. Хотелось бы подробнее изучить влияние образовательного учреждения на развитие одаренности у ребенка[[Участник: Соколова Ольга Владимировна|Соколова Ольга Владимировна]], 15 декабря 2010, 23:20 | ||
| + | |||
| + | ----[[Участник: Беляева Ольга Николаевна]] 15 декабря 2010г. 22:20 Уважаемые коллеги, меня заинтересовал вопрос (хочу узнать мнение также и профессионального психолога Даниловой И.И.), а есть ли смысл создавать в школах отдельные классы только для одаренных детей. | ||
| + | |||
| + | Здравствуйте, коллеги! Здравствуйте, Ольга Николаевна! А мне очень интересно узнать и Ваше мнение, как учителя-практика - есть ли смысл создавать в школах отдельные классы только для одаренных детей. Знаю, что у Вас был такой класс! 06:15, 16 декабря 2010г. | ||
| + | |||
| + | ---[[Участник: Беляева Ольга Николаевна]] 16 декабря 2010 года 18:33 Добрый вечер, коллеги! Хочу высказать свое мнение по заданному вопросу. | ||
| + | Сегодня уже понятно всем, что России нужны интеллектуальные кадры. «Инновационную элиту» нужно выращивать. В последнее время для поддержки и развития талантливых детей что-то начали делать: возрос интерес к олимпиадам, всевозможным центрам развития, исследовательским работам школьников, конкурсам и т.д., остро стоит вопрос мотивации ребят к учёбе (им это должно быть интересной). В школах вводится профильное обучение. | ||
| + | Я работала в классе, где были одаренные дети. В 2006 году они окончили школу с 3 золотыми, 4 серебряными медалями, 9 человек на «4» и «5», 4 человека с одной тройкой. Многие учителя убеждены, что учить одаренных детей - одно сплошное удовольствие, и общение с ними легко и просто. Да, работать с такими детьми значительно интереснее, что же до легкости и простоты... Каждый из них – это лидер со своим внутренним миром, мировоззрением, сложившейся самооценкой, своими интеллектуальными и творческими возможностями. | ||
| + | Другими словами, таланту нужна постоянная забота всего общества. | ||
| + | И начинать нужно с общепсихологической грамотности. Нужны специальные школы | ||
| + | для одаренных детей, я придерживаюсь мнения, что и классы, специально подготовленные учителя, специальные учебники. В таких классах обязательно должен работать профессиональный психолог. | ||
| + | |||
| + | * Практика подсказывает: семья одаренного ребенка - это семья с определенными ценностями: образования, развития ребенка, участия в его делах, успехах и неудачах. Можно сказать, что это "ребенкоцентрированная" семья, как сказала коллега выше - вкладываются в ребенка. Соответственно - проживайте каждый день с ребенком, не "ломайте" его и тогда проявится и скрытая одаренность. Думаю, что такая стратегия необходима в развитии любого ребенка.---[[Участник: Молякова Елена Анатольевна ]] 16 декабря 2010 года 20:33 (MSK) | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Лозунг родителей должен быть : "Не навреди!" Мне вспомнились слова из книги Эрики Ландау «Одаренность требует мужества»: «Трудным одаренный ребенок бывает не из-за того, каким он является, а из-за того, каким он не является. Не одаренность становится «драмой», а запущенность тех сторон детской личности, которые оказываются невостребованными… Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одаренному ребенку помогают подобающим образом, он не бывает проблематичным». | ||
| + | |||
| + | Воспитывающие ребенка взрослые часто строят целенаправленное интенсивное развитие определенных способностей без учета специфики формирования высших психических функций (ВПФ), и этот процесс может не соответствовать потребности и внутренней мотивации ребенка. Высокие достижения ставят ребенка в ряд одаренных, в то время как соответствующая структура одаренности не сформирована. В результате возникают нарушения в онтогенезе, которые в дальнейшем становятся основой как личностных, так и учебных проблем ребенка. | ||
| + | Характер отношения к ребенку в семье может являться причиной, порождающей действительно серьезные проблемы у одаренных детей. Наличие в семье одаренного ребенка, как правило, ломает воспитательные стереотипы, принятые в культуре (например, что ребенок должен читать в определенном возрасте), и требует более пристального внимания к его потребностям. | ||
| + | |||
| + | Семьи одаренных детей очень отличаются между собой как стилями воспитания, так и отношением к способностям ребенка (вплоть до их полного игнорирования). Однако все семьи объединяет явное или подсознательное ожидание высоких результатов сына или дочери. Даже при игнорировании одаренности неудачи ребенка в школе, на олимпиаде и т.п. вызывают если не раздражение, то по крайней мере недоумение родителей. Самооценка ребенка, особенно дошкольника, очень зависима от оценки взрослого. Если ребенок чувствует, что его достижения не соответствуют уровню ожиданий значимого взрослого, то он всеми силами и доступными ему способами старается преодолеть это несоответствие. | ||
| + | |||
| + | Как показали исследования, страх ошибки является одним из самых мощных барьеров на пути становления творческих способностей и одаренности. Поэтому взрослым (педагогам, родителям) необходимо не только быть сдержанными в порицании неудач ребенка, но и контролировать проявления собственных негативных эмоций. Положение педагогической психологии о том, что с ребенком следует обсуждать только содержательные моменты его деятельности и не ругать за неуспех, приобретает особую остроту в работе с детьми одаренными, т.к. это не только приводит к нарушению личностного развития, но и нивелирует уже имеющуюся одаренность.--[[Участник:Воронина И.В.|Воронина И.В.]] 21:13, 16 декабря 2010 (MSK) | ||
---- | ---- | ||
| − | |||
| − | {| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto" | + | *Современный родитель помешан на единственном чудо-чаде, он готов молиться на свое сокровище, буквально боготворить его. Любая детская неожиданность абсолютизируется им как творческое самовыражение личности. Но одаренность ли это на самом деле? И какой смысл психологи и педагоги вкладывают в данное слово? А главное — что делать с таким ребенком дома? К сожалению, в основе нашего понимания проблемы чаще всего лежит житейский опыт, а его не всегда достаточно. Одаренный ребенок обычно выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для них) в том или ином виде деятельности, творчества. Нередко высокие результаты он проявляет сразу в нескольких направлениях, увлекаясь порой несоединимыми вещами: коллекционированием монет, изучением древних цивилизаций, грамматикой японского языка, лоскутной мозаикой, конструированием вечного двигателя и т. д. И самое интересное, что все происходит одновременно и независимо от пола. Родителям необходимо в раннем возрасте распознать интересы своего ребёнка и помочь ему в развитии своих способностей.--[[Участник:Гущина Наталья Васильевна|Гущина Наталья Васильевна]] 22:29, 16 декабря 2010 (MSK) |
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | |||
| + | *Считаю, чтобы достичь успеха необходимо огромное желание ребенка достичь успеха, помощь родителей или людей, которые его окружают. Необходимо создать безопасную психологическую базу ребенку. [[Участник:Силиванов Алексей|Силиванов А.А.]]--[[Участник:Asiliv|Asiliv]] 09:35, 17 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | *На мой взгляд, рассматривая отношения родитель-одаренный ребенок,можно сказать, что родители имеют первостепенное значение и могут оказать неоценимую помощь своему ребенку. Именно родители могут создать психологический настрой и помощи своему ребенку. Поддержать ребенка, настроить на творческую работу, наметить цели в деятельности.Просвирнина О.С.--[[Участник:Ольга Сергеевна|Ольга Сергеевна]] 14:37, 23 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | {| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto" | ||
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" | | | style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" | | ||
| Строка 1002: | Строка 1106: | ||
---- | ---- | ||
| − | * | + | *Спасибо организаторам мастер - класса, тема актуальная. Знать мнение коллег - залог успеха собственного решения![[Участник:Запарова Наталья Михайловна|Запарова Наталья Михайловна]],16 декабря, 14:03 |
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | *Мастер-класс действительно затрагивает интересную и злободневную тему. Узнала много новых теоретических моментов по вопросу одаренности и ее развитию у детей. Спасибо за организацию и проведение мастер-класса.[[Участник: Сладкова Людмила Алексеевна|Сладкова Людмила Алексеевна]]17:17, 16 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | ---- | ||
| + | *Самое интересеое на мастер-классе - мнение участников,так как тема неоднозначна и "хороших рецептов недостаточно". Спасибо всем, участникам и организаторам, за поднятую тему.[[Участник: Молякова Елена Анатольевна|Молякова Елена Анатольевна]]20:53, 16 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
---- | ---- | ||
| − | * | + | * Мне очень понравился мастер-класс, согласна с участниками, тема актуальная,интересная. Спасибо организаторам, хотелось бы, чтобы в следующий раз участники могли бы обменяться не только теорией, но и практикой, т.к. у таких специалистов уже много практических наработок, неплохо было бы поделиться. Хочется надеяться, что таких детей будет больше и больше,любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Хочется закончить следующими словами: “К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...” [[Балтаева Ю.П.:Yuliya]] 22:45, 16 декабря 2010 |
---- | ---- | ||
| − | + | Этот мастер класс- мой первый опыт участия в подобных дистанционных мероприятиях. Было очень интересно познакомиться с мнением коллег по такому важному и неоднозначному вопросу. Огромное спасибо организаторам мастер-класса, в т.ч за индивидуальные консультации и помощь (в скайпе). [[Участник: Соколова Ольга Владимировна|Соколова Ольга Владимировна]] 00:19, 17 декабря 2010 (MSK) | |
---- | ---- | ||
| − | | | + | |
| + | *Спасибо организаторам за интересную тему мастер-класса. Получил много полезной информации. [[Участник:Силиванов Алексей|Силиванов А.А.]]--[[Участник:Asiliv|Asiliv]] 09:14, 17 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
[[Категория: Соцобраз]] | [[Категория: Соцобраз]] | ||
[[Категория:Мастер класс]] | [[Категория:Мастер класс]] | ||
[[Категория:Дополнительное образование]] | [[Категория:Дополнительное образование]] | ||
| + | ---- | ||
| + | |||
| + | Спасибо организаторам за поднятую тему. она , на мой взгляд, очень злободневна. Содержательный список ссылок на материалы, позволившие всесторонне изучить тему. Многое открылось, некоторое подтвердилось. Спасибо--[[Участник:Gormi74|Gormi74]] 07:25, 17 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | |||
| + | *Мастер-класс "Одаренные дети" позволил обсудить одну из актуальных тем сегодняшнего образования. Интересна была организована работа поблокам. Намой взгляд необходима дальнейшая работанадданной темой в рамках исследований, конференций и др.--[[Участник:Ольга Сергеевна|Ольга Сергеевна]] 11:15, 17 декабря 2010 (MSK) | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | Спасибо организатором мастер-класса, что организовали обсуждение важной темы со стороны её социальной значимости. Для меня очень интересно было общение с коллегами, обсуждение различных подходов к проблеме. Замечательно, что в ходе поиска ответов на проблемные вопросы, | ||
| + | мы обращались к разным источникам информации, обновляли свою "методическую копилку" новыми знаниями и опытом по данной теме.(Участник : Маркова Ирина Анатольевна. 20:07. 23.12.2010) | ||
| + | |||
| + | Одаренные дети и проблемы работы с ними-тема действительно очень актуальная.Дистанционная форма мастер-класса с"протянутостью" во времени позволила пересмотреть много материала,как предложенного организаторами, так и найденного самостоятельно. Возможность "остановить мгновенье" и по-новому взглянуть на известное, обменяться мнениями с коллегами - что может быть ценнее в суматошной жизни перегруженного учителя. --[[Участник:Воронина И.В.|Воронина И.В.]] 23:58, 25 декабря 2010 (MSK) | ||
Текущая версия на 00:52, 29 декабря 2010
Содержание
Интернет-мастер-класс «Одаренные дети»
Для этого необходимо:
Литература
Ссылки на ресурсы интернет
|
Участники: |
Расписание занятий:
|
Блок 1. Почему важна проблема одаренности в социальной педагогике?'Нужна ли особая работа с одаренными детьми? Если нужна, то каковы, на Ваш взгляд, цели проведения особой работы с одаренными детьми: Предложите свои цели или задайте вопрос: Не забывайте подписывать свои высказывания (на панели редактирования вторая кнопка справа "Ваша подпись и момент времени") Соколова Ольга Владимировна, 18:34 6 декабря 2010 года
Необходима особая программа, ведь далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа, а затем государственные программы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности.Педагогической общественности, социальным школьным службам, педагогам, родителям необходимы специальные методики, концепции и исследования как отечественных, так и зарубежных психологов по ознакомлению Познакомилась о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми.
Одаренные дети- дети, опережающие своих сверстников в развитии. Для них нужна система воспитания и обучения, в которую войдут теоретические основы и практические меры , направленные на развитие каждого. Вопрос: Согласны ли участники масстер -класса совместно составить программу для работы с одаренными детьми? Не просто согласны - А УЖЕ ПИШЕМ, причем районную!!!--Alenka 18:36, 6 декабря 2010 (MSK)
'''Здравствуйте,уважаемые коллеги! В.А. Аверин очень точно сделал заключение о проблеме одаренности: «Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями».''''' Безусловно,проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако, в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.--Данилова Ирина 21:44, 6 декабря 2010 (MSK) Доброго времени суток, уважаемые коллеги! Почему важна как никогда проблема одаренных детей в современной школе? Наверное, потому, что много лет мы,к сожалению,растили "серенькие" личности, которые не способны к созданию чего-либо позитивного в жизни."Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышлениена новые требования...есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни",-отмечал психолог В.Штерн. Одаренность-большая загадка для окружающих и для нас, учителей, тоже: развивать или не мешать развитию? Если развивать, то как? Как сделать это в условиях нашей сегодняшней школы? Хотя с высоких трибун звучат красивые слова-призывы обратить внимание на школу, мы с вами понимаем, что пока это означает одно: увеличение количества работы, что никак не отражается на ее качестве.Перефразирую А.Райкина:если бы учитель работал чуть поменьше, а получал чуть -чуть побольше,то смог бы он разглядеть одаренность каждого ребенка и уж наверняка не навредил бы развитию этого дара ученика. Коллеги, может быть кто-то может поделиться опытом выстраивания индивидуальной образовательной траектории для одаренных учащихся? Как это оформляется? Как относится к подобному администрация? Мне кажется, что это один из возможных путей эффективной работы с одаренными детьми в условиях современной школы.--Воронина И.В. 23:50, 6 декабря 2010 (MSK)
эффективности создания творческого пространства для развития всех способностей детей, их творческих и личностных возможностей.Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одарёнными детьми.--Соколова Ольга Владимировна 20:27, 8 декабря 2010 (MSK)
Поддержка, система работы с одарёнными детьми всегда была и будет в школе. В связи с переходом на новые стандарты, с системно-деятельностным подходом в системе образования, изменением роли учителя и ученика на "субъект - субъектные" ( партнёрские) отношения , должны появиться и новые подходы и методы работы в сопровождении развития одарённых детей.И ,конечно, через деятельность : от игровой до интеллектуальной.( Участник Маркова Ирина Анатольевна 21:24, 8 декабря 2010 (MSK)
Смысл заключается в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже появились, и те, которые могут появиться. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.--Елена Викторовна Молодых 16:59, 9 декабря 2010 (MSK)
Что касается целей работы с одаренными детьми, то можно сказать, что главным является: 1.Выявление одаренных детей; 2.Разработка индивидуального плана работы; 3.Психологическая помощь. Просвирнина О.С.--Ольга Сергеевна 14:25, 23 декабря 2010 (MSK)
Участник: Межуева Оксана Александровна Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако, в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.
|
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — всегда результат сложного взаимодействия наследственности (имеются в виду природные задатки, генетика), социальной среды (окружающая обстановка как дома, так и на улице), а также собственной деятельности ребенка (игровая, учебная, трудовая). Конечно же ни в коем случае нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, волнующих родителей и педагогов, является вопрос о частоте проявления одаренности среди детей. Поле ответов на него располагается между двумя крайними точками зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Это способно вызывать недоумение, но на самом деле антиномия разрешима, если учитывать, что одаренность — системное, развивающееся в течение жизни качество психики (высшей нервной деятельности), которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных по сравнению с другими людьми) результатов деятельности. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70 %, то к четырнадцати годам — 30-40 %г а к семнадцати — только 15-20 %.
.--Румянцева Пелогея Алексеевна 23:22, 16 декабря 2010 (MSK)
Блок 2. Кого считать одаренным ребенком?Существуют две крайние точки зрения: все дети являются одаренными и одаренные дети встречаются крайне редко. Какой точки зрения придерживаетесь Вы? Предложите свои варианты или задайте вопрос:
достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в каком- то сфере деятельности: интеллектуальной, творческой, организаторской, художественной, спортивной и др. Причем одаренность чаще проявляется в какой-либо одной сфере. В других же сферах может не отличаться от сверстников или даже отставать. Важно, чтобы у ребенка, если ему трудно дается какой-либо предмет, не снизилась самооценка, чтобы он не чувство вал себя ущербным. А для этого надо помочь ему добиться успеха в других областях.--Елена Викторовна Молодых 17:13, 9 декабря 2010 (MSK)
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.Соколова Ольга Владимировна Cуществующие две крайние точки зрения в отношении одаренности разрешаются в рамках следующей позиции: потенциальная и актуальная одаренность. Признаки одаренности не всегда лежат на поверхности (потенциальная одаренность). Поэтому особенно важно не упустить черты индивидуальности у детей, опережающих в развитии свой возраст. Необходимо учитывать то факт, что одаренность конкретного ребенка условная характеристика. это обстоятельство особенно важно при организации работы с адаренными детьми. И все таки существуют слагаемые одаренности. На мой взгляд это мотивация к деятельности, направленность, креативность, гибкость мышления, оригинальность. Одаренных детей всегда отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Таким образом, основной задачей педагогов и родителей становится проявить должное внимание к развитию ребенка. Просвирнина Ольга Сергеевна.--Ольга Сергеевна 16:08, 10 декабря 2010 (MSK) В соей книге А.И. Савенков сказал, что "Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства." Невозможно не согласиться с его мнением, помня при этом, что среда, воспитание либо подавляют этот дар, либо помогут ему раскрыться. Воспитание и обучение, в результате которого одаренный ребенок вырастает в одаренного взрослого, - есть единственная педагогическая цель. Лишь свято помня об этом, будет соблюдено достоинство ребенка. Поскольку только в этом случае одаренный ребенок является не объектом, а субъектом педагогического процесса, и только сопровождая его рост, осуществлением более или менее полноценной педагогической поддержки. Зачастую мы, взрослое сообщество, не замечаем сами того, что требуем из лучших, разумеется побуждений не столько того, что может делать ребенок, сколько того, что хотим, чтобы этот ребенок делал. Поэтому в "погоне" за наивысшими баллами портфолио стремимся "охватить каждого" участием хоть где - нибудь. Хотя ведь олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции истощают одаренность ребенка также, как ее истощают ожидания и надежды взрослых,которым ребенок пытается соответствовать. Поэтому можно наблюдать, как вместе с этим ребенок утрачивает свою собственную жизнь, свои переживания, свои действия, утрачивает самого себя. Получается, что наш маленький "гений" попадает в "психологическую тюрьму". Лишь возможность накапливания индивидуального познавательного опыта, индивидуального жизненного опыта, возможность быть субъектом собственной деятельности - вот те опоры, на которых должна строиться полноценная педагогическая поддержка одаренным детям. Миллер Наталья Викторовна --Gormi74 16:38, 10 декабря 2010 (MSK) Здравствуйте,коллеги!!! Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Что же мы понимаем под термином «одаренный школьник»? Не пытаясь сформулировать понятие, отметим лишь некоторые его особенности. Это — глубина мысли, способность к обобщениям, оригинальность мышления (умение думать и находить неожиданный способ решения там, где есть готовый алгоритм, а потому можно и вовсе не думать), желание (иногда непреодолимое) решать задачи, быстрота мысли (считаю, это присуще большинству одаренных, но не всем).--Данилова Ирина 17:15, 10 декабря 2010 (MSK) Проведенные психологами исследования в этой области показали, что черты присущие одаренному ребенку, есть. По их мнению, у одаренного ребенка чаще всего встречаются такие характеристики: 90 % из них обладают высоким интеллектом, любознательностью, задают много вопросов, стремятся выделиться; - 75 % рано "созревают", не по годам развиты в умственном отношении, отличаются нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, серьезны; - почти 90 % из них настойчивы, обладают сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям; - по крайней мере 75 % являются усердными тружениками, хорошо переносят одиночество и отличаются твердостью. Они получают удовлетворение от своей работы, экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.--Данилова Ирина 17:15, 10 декабря 2010 (MSK) Вот еще один список качеств, характерных для будущих творцов. 1. Рано овладевают знаниями в избранной сфере. 2. Проявляют высокий интеллект, хорошую память. 3. Увлечены своим делом, энергичны. 4. Демонстрируют ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм. 5. Умеют контролировать себя. 6. Имеют стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми. 7. Умеют извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт. Сторонники же реалистического, строго рационального подхода к данной проблеме утверждают, что одаренность «спит» в каждом человеке. Больше того, они считают, что каждый человек не просто одаренный, а гениальный. Например,немецкий просветитель Лихтенберг полагал, что «каждый человек может быть гениальным по крайней мере раз в год», а большинство сторонников такого подхода утверждают, что гениальность достижима, по сути, простым и доступным для всех способом — «умением трудиться и бить в одну точку».--Данилова Ирина 17:15, 10 декабря 2010 (MSK) Межуева Оксана Александровна Одарённые дети, или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно — чудесное дитя) — дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило, проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам — становятся чемпионами. --Пион 21:46, 11 декабря 2010 (MSK) На мой взгляд, в каждом человеке с момента рождения, заложены определённые дарования. Но как их рассмотреть и развить? --Бурова Ольга 21:54, 11 декабря 2010 (MSK) Полностью согласна с Ольгой Сергеевной в том, что существует потенциальная и актуальная одаренность. И тому, и другому виду необходимо внимание со стороны педагогов.Одаренного ребенка не всегда можно сразу рассмотреть, а рассмотрев, помочь двигаться вперед, а не стоять на месте или, что еще хуже, назад.--Сладкова Людмила Алексеевна 19:22, 11 декабря 2010 (MSK) Моё мнение:одарённый - от слова "дар"? Значит, это качество человеку дано "свыше" (заложено генетикой)! Дар - способность быстрого запоминания, красивый голос, удивительная гибкость, умение рисовать и т.д. с младшего возраста, т.е. уникальные способности и возможности ребёнка. Иванова О.Ю. 11.12.2010г. 23.22ч. В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что: 1. Хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой. 2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам. 3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений. 4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания. 5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников. 6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются все делать хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышенных целей и тяжелые переживания в случае невозможности их достижения. 7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи». 8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять егов экстремальной ситуации. 9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы. 10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации. 11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.--Гущина Наталья Васильевна 23:22, 11 декабря 2010 (MSK) Спасибо моим коллегам, которые так всесторонне описали все виды детской одарённости. На мой взгляд, в школе сегодня остались работать педагоги ,преданные детям. Каждый из нас видит в Коле -"дар организатора", у Светы - "дар сопереживания", у Наташи - "дар общения".Без веры и правильной организации деятельности невозможно развить,сформировать необходимые качества.Наряду с методами, проверенными веками,сегодня нам помогает диагностика, прогнозирование результатов. В психологии одарённость выделяют : - общую (ребёнок преуспевает во всех видах деятельности - победитель олимпиад по математике, физике, литературе, победитель проектов по технологии) и направленную на определённый вид деятельности (только музыку, или математику, или лингвистику и т.д.)Одарённых детей, ярко проявляющих свою исключительность за время обучения в школе, очень мало. Больше талантливых детей.( Участник: Маркова Ирина Анатольевна, 23:40, 11 декабря)
--Asiliv 12:41, 13 декабря 2010 (MSK) 2.1 Где и в чем проявляется одаренность детей (виды одаренности)?Обычно обращают внимание и относят к одаренным: детей, отлично обучающихся в школе; детей, ярко проявивших себя в каком-либо виде деятельности (например, в музыке или в рисовании) и детей любознательных с оригинальным мышлением. Но в реальности одаренных детей гораздо больше. Выделяют различные виды одаренности. Например, по видам деятельности: - интеллектуальную – у ребенка повышенная любознательность, исключительная сообразительность, полное погружение в умственную деятельность и т.д.; - творческую – легкость генерирования идей, способность предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения, оригинальность мышления и т.д. (обратите внимание: это не художественно-эстетическая одаренность и не интеллектуальная одаренность, причем существуют различные точки зрения на взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности); - академическую, проявляющуюся в успешном обучении отдельным учебным предметам, в выраженной избирательности интересов ребенка (очень часто в ущерб другим учебным предметам, за что «получает нагоняи» от родителей и учителей, правильно ли это?); - художественно-эстетическую: изобразительную, музыкальную, литературную, актерскую; - социальную или лидерскую (наиболее поздно признанный вид одаренности и до сих пор вызывающий споры), связанную с легкостью установления контактов и высоким качеством межличностных отношений; - психомоторную (т.е. спортивную) – характеризующуюся способностями человека иметь объективную информацию о своих движениях, точно контролировать свои движения и управлять ими (моторными, сенсорными и когнитивными способностями).
а)актуальную одаренность; б)потенциальную одаренность
а)явной одаренности; б)скрытой одаренности
а)общая одаренность; б)специальная одаренность
а)ранняя; б)поздняя Таким образом, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех выше названных критериев классификации одаренности. Одаренность - многомерное по своему характеру явление.--Ольга Сергеевна 16:36, 9 декабря 2010 (MSK)
--Участник:Беляева Ольга Николаевна 13:55 9 декабря 2010 года Согласна, что каждый ребенок своеобразен и уникален. Но это не означает, что каждый ребенок талантлив от рождения. Одаренность и талант – это разные понятия. Одарённый ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одарённая личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими заложенными от рождения потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, творческой, художественной, прикладной и т.д. Талантливый ребенок имеет высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих видах деятельности. Источником одаренности ребенка являются, главным образом, наследственность, и затем уже социальная среда. Одаренного ребенка выявить просто. Он будет выделяться среди остальных своих сверстников. Признаки одаренности проявляются в его деятельности, учебе, он обладает высокой мотивацией, любознательностью, неординарностью мышления, ставит перед собой цели, и в то же время, очень раним и самокритичен. В тоже время одаренность может заглохнуть, если ее не поддерживать и не развивать таких детей, не учитывать их повышенные возможности. Поэтому и нужны специальные программы, но не в целях отбора одаренного ребенка, а для его развития и обучения. В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.--Адракова Алма Аисовна 18:07, 9 декабря 2010 (MSK)
...Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности.Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка.Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно. Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов.(из "Концепции одаренности")Миллер Наталья Викторовна--Gormi74 17:26, 10 декабря 2010 (MSK)
На мой взгляд, могут быть выделены следующие виды одаренности: 1)В практической деятельности можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную. 2)В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). 3)В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. 4)В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность. 5)И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. --Данилова Ирина 18:01, 10 декабря 2010 (MSK) Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников, условно называемых нормальными. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса. --Бурова Ольга 22:09, 11 декабря 2010 (MSK)
|
