Просмотр исходного текста страницы Интернет-мастер-класс «Одаренные дети» (Советский район 2010 год)

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" |

==Интернет-мастер-класс «Одаренные дети»==
*'''Идея:''' Кириленко Наталья Петровна, Питина Татьяна Петровна, г. Саратов
*'''Куратор:''' [http://wiki.saripkro.ru/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:Alenka Рахманкулова Елена Федоровна ]
*'''Дата проведения:''' с 6 по 17 декабря 2010 года 
*'''Задача мастер-класса:''' выделить основные социально-педагогические аспекты проблемы одарености, помочь определиться в собственной позиции, наметить пути решения проблемы одаренности в своей жизни и практической деятельности.
*'''Для кого:''' Социальные педагоги, классные руководители, родители и все, кому небезразличны дети и будущее.
* '''Как:''' Заполняем [https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dHhPdmJVa05mNjZ1UmYwZkRuVFExc3c6MQ заявку] и общаемся друг с другом и с куратором мастер-класса в Skype-чате: скайп: '''alenka74_74'''
Для этого необходимо:
# скачать себе на компьютер и установить программу Skype. Скачать программу можно [http://www.skype.com/intl/ru/download/skype/windows/ здесь] или [http://www.skype.com/intl/ru/ здесь] или по любому известному Вам адресу в сети Интернет.
# добавить в свой список контактов программы skype контакт alenka74_74.
# написать сообщение с приветствием куратору и пожеланием присоединиться к общему чату участников мастер-класса.
 
===Литература===
#Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
#[http://www.booksgid.com/knigi_skachat/15606-odarjonnye-deti.-sbornik.html Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.]
#Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
#Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.
#Тэкэкс К., Карне М. Одаренные дети. – М., 1991.
#Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М, 1990.
#Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.
#Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

===Ссылки на ресурсы интернет=== 
*[http://www.odardeti.ru/static.php?mode=index Федеральная целевая программа "Дети россии". Подпрограмма "Одаренные дети"]
* [http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=122 Ссылки на электронные ресурсы по теме "Одаренные дети"]
*[http://www.dar.aaanet.ru/ "Дар" Центр по работе с одаренными детьми] г.Ростов-на-дону
* [http://www.koob.ru/savenkov_a_i/savenkov_odarennie_deti Савенков А.И. "Одаренные дети в детском саду и школе"]*[http://bank.orenipk.ru/Text/t41_258.htm  Работа с одаренными детьми в условиях сельской малокомплектной школы]
|}

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" |

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" |

==Участники:==
[https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0Am02TSQYlflvdHhPdmJVa05mNjZ1UmYwZkRuVFExc3c&hl=ru#gid=0 Список участников Интернет-мастер-класс «Одаренные дети»]
|}

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2"| 

==Блок 1. Почему важна проблема одаренности в социальной педагогике?'==  

'''''Нужна ли особая работа с одаренными детьми? Если нужна, то каковы, на Ваш взгляд, цели проведения особой работы с одаренными детьми:'''''

'''Предложите свои цели или задайте вопрос:''' 

Не забывайте подписывать свои высказывания (на панели редактирования вторая кнопка справа "Ваша подпись и момент времени")

----

*

----

*

----

*

----


|}

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" |

==Блок 2. Кого считать одаренным ребенком?==
'''''Существуют две крайние точки зрения: все дети являются одаренными и одаренные дети встречаются крайне редко. Какой точки зрения придерживаетесь Вы?'''''

'''Предложите свои варианты или задайте вопрос:'''
----

*

----

*

----

*

----

|}

=='''2.1 Где и в чем проявляется одаренность детей (виды одаренности)?'''==

Обычно обращают внимание и относят к одаренным: детей, отлично обучающихся в школе; детей, ярко проявивших себя в каком-либо виде деятельности (например, в музыке или в рисовании) и детей любознательных с оригинальным мышлением. Но в реальности одаренных детей гораздо больше.

Выделяют различные виды одаренности. Например, по видам деятельности:

-	интеллектуальную – у ребенка повышенная любознательность, исключительная сообразительность, полное погружение в умственную деятельность и т.д.;

-	творческую – легкость генерирования идей, способность предлагать качественно разные, неповторяющиеся решения, оригинальность мышления и т.д. (обратите внимание: это не художественно-эстетическая одаренность и не интеллектуальная одаренность, причем существуют различные точки зрения на взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности);

-	академическую, проявляющуюся в успешном обучении отдельным учебным предметам, в выраженной избирательности интересов ребенка (очень часто в ущерб другим учебным предметам, за что «получает нагоняи» от родителей и учителей, правильно ли это?);

-	художественно-эстетическую: изобразительную, музыкальную, литературную, актерскую;

-	социальную или лидерскую (наиболее поздно признанный вид одаренности и до сих пор вызывающий споры), связанную с легкостью установления контактов и высоким качеством межличностных отношений;

-	психомоторную (т.е. спортивную) – характеризующуюся способностями человека иметь объективную информацию о своих движениях, точно контролировать свои движения и управлять ими (моторными, сенсорными и когнитивными способностями).
----

*

----

*

----

*

----


=='''2.2 На каких детей обратить внимание (форма проявления и степень сформированности одаренности у детей)?'''==

Казалось бы, если у ребенка есть одаренность, то ее легко увидеть. На самом деле по форме проявления одаренность может быть явной, проявляющейся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, и скрытой, то есть одаренность есть, но остается незамеченной окружающими (Есть ли у ребенка со скрытой одаренностью проблемы, в чем они выражаются, их последствия.
При обдумывании можно воспользоваться примером 1). 

'''Пример 1.''' Владик рано начал читать научно-популярные книги, причем определился его особенный интерес к астрономии. Трудности в общении начались уже в детском саду. Дети стали звать его профессором и смеяться над ним, обнаруживая, что он ведет себя и разговаривает не так, как другие. Пошел в школу со страхом – боялся мальчишек. Больше всего опасался быть другим, чем остальные дети. Говорил родителям, что не хочет быть выскочкой, таких не любят ребята. Никогда в классе не поднимает руки. Отвечает только тогда, когда его спрашивают, и только на непосредственно ему заданный вопрос. (Кстати, эта его особенность тоже идет из садика – так всегда требовала воспитательница, больше всего ценившая во всем порядок и не любившая «выскочек»). Хотя Владик много и с огромным интересом занимается астрономией, но когда речь зашла на уроке о происхождении звезд, ничем себя не выдал, а ведь знал значительно больше других ребят. На вопрос, почему он молчал, ответил в своем духе: «Но ведь меня об этом никто не спрашивал» (имелось в виду, что никто не обратился лично к нему).

Но особенно важно при работе с детьми учитывать, что по степени сформированности одаренность может быть актуальной, уже имеющейся (явной или скрытой), и потенциальной, когда имеются лишь определенные возможности (потенциал) (правомерно ли их тоже относить к одаренным детям? Можно обратиться к примеру 2).

'''Пример 2.''' Сережа, восьмиклассник, в школе считался безнадежным: несколько двоек, категорически не хочет учиться. Школа английская, порядки строгие, могут и исключить. Родители в отчаянии обратились к психологу. Вначале психолог использовал разного рода тесты для того, чтобы успокоить родителей мальчика и его самого, что с ним все в порядке. Затем психолог стал интересоваться, что любит Сергей. «Ничего», - заявили родители. Никаких кружков, секций, ничего. Психолог был настойчив. После расспросов выяснилось следующее.
Оказалось, мальчик больше всего любит рыбалку и животных. Ловит рыбу не только летом, но и зимой. Обожает собак. Знает многие породы. Однажды совершил личный подвиг: в американском журнале увидел статью о неизвестной ему породе собак – сам, с превеликим трудом, со словарем перевел статью. Это случилось первый раз в жизни, хотя учится в английской школе. И другой случай. Дома есть собака, и когда потребовалось вести ее к ветеринару, Сережа очень охотно все сделал: отвел пса к врачу, сходил в аптеку, даже научился сам делать уколы.
Узнав обо всем этом, психолог поговорил, прежде всего, с учителем биологии, который отнесся к ситуации с интересом. Был составлен своего рода заговор. На одном из уроков биологии Сергею предложили подготовить доклад о домашних собаках. Мальчик был удивлен таким предложением, но согласился. Доклад оказался необыкновенно интересным. Сережу стали «одалживать» для докладов о собаках в другие классы. Потом ему поручили доклад о рыбах, и снова был полный успех. Сергей теперь просил у учителя биологии новые книги, атласы. Постепенно проявилась поразительная память Сергея на все, что касалось живой природы. Оказалось, что мальчик запоминает основные характеристики растений и что ему не надо лезть в определитель, чтобы узнать ту или иную бабочку. Выдающаяся память проявлялась сначала только в том, что касалось природы. Любой другой школьный материал Сергей заучивал с трудом. Но положение в школе заметно менялось. Он теперь уроки учил хотя бы потому, что учителя уже по-другому относились к нему. Через какое-то время Сергей заинтересовался генетикой, решив для себя, что выберет именно эту специальность.
----

*

----

*

----

*

----
|}

==2.3 Как выявляют одаренных детей (идентификация одаренных детей)?==

Зарубежная статистика: интеллектуально одарены 2% детей, с повышенными умственными способностями -15-16%, то есть в общем 18 детей из ста. Из 5 одаренных детей выявляется только один. Однако, и это не означает, что одаренность такого ребенка будет развиваться и совершенствоваться в дальнейшем.

'''Для того, чтобы выявить одаренного ребенка, нужно:'''
#определить, что такое одаренность, по каким признакам в каком возрасте можно отнести к одаренным;
#в соответствии с пониманием одаренности разработать диагностические методики, позволяющие идентифицировать одаренных;
#правильно организовать обследование детей (можно проиллюстрировать данное положение примером 3).

'''Пример 3'''. Семилетний мальчик, рыдающий перед комнатой, в которой происходило обследование, объяснил свой страх следующим образом: «Я очень боюсь неправильно ответить, ведь тогда меня не возьмут в хорошую гимназию для умных детей и отправят в плохую школу для дураков».
----

*

----

*

----

*

----
{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" |

==Блок 3. От чего зависит развитие одаренных детей? ==  
''
'''От чего или от кого, по Вашему мнению, зависит проявление и развитие одаренности у ребенка в первую очередь?'''''

'''Предложите свои варианты или задайте вопрос:'''
----

*

----

*

----

*

----

|}

==3.1 Что определяет развитие одаренности у детей? (Основные факторы развития одаренных детей)==

Все факторы развития одаренности у детей (слово «фактор» происходит от лат. делающий) можно объединить в три группы:
*первая группа включает природные задатки, индивидуальные особенности ребенка;
*вторая группа  – это зависимость развития одаренности от характера деятельности;
*в третью группу входят все формы влияния социальной среды на ребенка (прежде всего, родителей и образовательного учреждения).
----

*

----

*

----

*

----

==3.2 Рождается ли ребенок уже одаренным?==

Сегодня признается зависимость одаренности от наследственности и социальной среды, но каково их соотношение?

Говоря о первой группе факторов, необходимо уточнить, что человек рождается не с готовыми способностями, а с задатками - анатомо-физиологическими особенностями организма, главным образом центральной нервной системы, являющимися предпосылками развития способностей человека. Задатки развиваются в способности, когда ребенок активен, причем развитие специальных способностей базируется на развитии общих способностей (будете ли Вы согласны с этим положением, например, развивая у ребенка способности в определенном виде спорта?).

----

*

----

*

----

*

----
==3.3 Какая должна быть деятельность для развития одаренности ребенка?==

Во второй группе факторов характер деятельности раскрывается в зависимости от вида одаренности, но в любом случае – это творческая деятельность. Здесь нужно помнить, что творчество для маленького ребенка, когда он привносит свое, что-то сверх заданного (Можете ли Вы привести пример творческих проявлений у ребенка и как их поощрять?).

'''Предложите свои варианты:'''
----

*

----

*

----

*

----
==3.4 Кто в первую очередь оказывает влияние на развитие одаренности ребенка?==

В третьей группе первейшим фактором, оказывающим воздействие на развитии одаренности ребенка являются родители,поэтому остановимся на нем более подробно. См. блок 4

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" |

==Блок 4. '''Как родителям развивать одаренность детей?''' ==  

Обычно выделяют: 
*структуру и эмоциональный климат семьи;
*семейные отношения;
*стили детско-родительских отношений;
*отношение родителей к детской одаренности.

Согласно исследованиям, подавляющее большинство одаренных детей (87%) воспитывалось в полных семьях. Зачастую (в 70% случаев), вместе с детьми и родителями живет кто-либо из родственников. А вот в зарубежных исследованиях установлена зависимость интеллектуальной одаренности от количества детей в семье: чем больше братьев и сестер, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности. 

'''Согласны ли Вы с данным положением, чем это можно объяснить?'''

Структура семьи в большинстве случаев связана с системой между родственниками и эмоциональным климатом семьи. Одаренному ребенку нужны ласка, принятие, любовь и уважение.

При анализе семейных отношений выделяют:
*гармоничность – негармоничность отношений между родителями, между родителями и детьми;
*творческая – нетворческая личность родителя как образец для подражания и субъект идентификации:
*общность интеллектуальных интересов членов семьи либо ее отсутствие;
*ожидания родителей по отношению к ребенку – ожидание достижений или независимости.

Ученые единодушны в том, что стиль детско-родительских отношений, базирующийся на жестком контроле, силовом давлении не дает возможности для развития одаренности личности. Различают императивный и инструктивный стили детско-родительских отношений. Для первого характерны однозначные команды, например: «Делай так, как я сказал…», «Сиди спокойно…». Родители ждут от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний, их отношения основываются на авторитете взрослого. Такой стиль развивает в ребенке пассивную податливость наряду с зависимостью и конформизмом. Инструктивный стиль содержит больше информации, а требования закономерны и разумны. Это воспитывает инициативу и твердость.

(Существует множество диагностических материалов, с помощью которых родители могут оценить степень и качество своего влияния на развитие ребенка. Одну из таких диагностик, предложенную Д. Льюисом на основе изучения семей одаренных детей, мы приводим в Приложении.)

На развитие одаренности ребенка влияет и отношение родителей к детской одаренности. Существуют такие типы отношений, как: 

*отрицательное;
*игнорирующее;
*положительное;
*гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность, возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей или реализации своих несбывшихся потенциальных возможностей).
 
'''(Как можно объяснить возникновение каждого типа отношения родителей к детской одаренности? Какие последствия как результат данного типа отношения можно ожидать?)

Предложите свои варианты или задайте вопрос:
'''
* В развитии одаренности детей в первую очередь должны быть заинтересованы родители! Как рассказывал Павел Ростовцев,  родители не только морально поддерживали его, но и старались сделать все, чтобы он показывал высокие результаты.  Представьте,  по тем временам купить лыжи школьнику за 1000 рублей. 

----

*

----

*

----

*

----

Мы пока не рассматривали такие аспекты проблемы одаренности, как: 
*влияние образовательного учреждения на развитие одаренности у ребенка; 
*как еще может влиять социальная среда на развитие одаренности; 
*почему появляются проблемы в социализации одаренных детей и в чем они выражаются (в том числе: особенности личности одаренного ребенка, взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями); 
*как помочь ребенку, уже имеющему проблемы в социализации, раскрыть и развить свои возможности. 

О чем из перечисленного Вам особенно интересно поговорить? 

Нам важно для дальнейшей работы узнать Ваше мнение о представленном мастер-классе:
* С чем связан Ваш интерес к рассматриваемой проблеме и на что Вы обратили внимание в содержании материала мастер-класса; 
*насколько удачно и удобно оформление материала? 

Надеемся на дальнейшее плодотворное сотрудничество.
'''
Предложите свои варианты или задайте вопрос:'''
----

*

----

*

----

*

----

==Приложение==
* Утверждения, с помощью которых родители могут оценить степень и качество своего участия в занятиях ребенка
(Д. ЛЮИС)

Инструкция: познакомьтесь с этими утверждениями, посчитайте, со сколькими утверждениями Вы согласны. Если Вы согласны более чем с 30 из 40 утверждений, это означает, что Вы слишком концентрируетесь на ребенке, которому стоит, вероятно, предоставить несколько больший простор для самостоятельных действий. Если Вы соглашаетесь с 8 утверждениями из 40, то, вероятно, над остальными утверждениями стоит еще подумать.

1.	Я отвечают на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно.

2.	Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.

3.	Дома я выделил специальное место, где ребенок может демонстрировать свои работы.

4.	Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием или если работа еще не закончена.

5.	Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты исключительно для его занятий.

6.	Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.

7.	Я поручаю ребенку посильные заботы.

8.	Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.

9.	Я беру ребенка в поездки по интересным местам.

10.	Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.

11.	Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев.

12.	Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.

13.	Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.

14.	Я никогда не наказываю ребенка унижением.

15.	Я помогаю ребенку находить книги и материалы для его любимых занятий.

16.	Я стараюсь приучать ребенка мыслить самостоятельно.

17.	Я регулярно читаю ребенку.

18.	Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.

19.	Я пробуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.

20.	Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям и интересам моего ребенка.

21.	Я каждый день нахожу время, чтобы побыть с ребенком наедине.

22.	Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.

23.	Я никогда не дразню ребенка за ошибки.

24.	Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.

25.	Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.

26.	Я придумываю разные практические эксперименты, чтобы помочь ребенку больше узнать.

27.	Я позволяю ребенку играть с ненужным хламом, если ему это интересно.

28.	Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.

29.	В занятиях ребенка я всегда нахожу то, что достойно похвалы.

30.	Я не хвалю его беспредметно и неискренне.

31.	Я честен в оценке своих чувств к ребенку.

32.	Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.

33.	Я действительно даю ребенку возможность принимать решения.

34.	Я помогаю ребенку быть личностью.

35.	Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы.

36.	Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей. 

37.	Я никогда не отмахиваются от неудач ребенка, говоря: «Я этого тоже не умею».

38.	Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.

39.	Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.

40.	Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате.
|}

{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" |

==Задавайте свои вопросы авторам:==

* Как вы считаете, одаренность любого рода требует "на входе", "на этапе становления" режима преодоления, "прорыва через асфальт"? Думается, что излишняя опека всегда губила талант, а государственная, тем паче (вспомним хотя бы печальные судьбы М. Горького, А. Толстого) --[[Участник:KSapegin|KSapegin]] 10:01, 20 марта 2009 (UTC)
Лучшее понятие не «опека», а «поддержка» она подразумевает в себе развитие самостоятельности, в том числе и развитие умений решать свои проблемы.--[[Участник:Кириленко Наталья Петровна|Кириленко Наталья Петровна]] 11:48, 23 марта 2009 (UTC)
* Надо ли родителям и педагогам (воспитателям ДОУ, учителям) рассказывать о неравномерности возрастного развития одаренных детей? Или это  вопрос только специалистов? --[[Участник:Kotochigova|Коточигова Елена]] 14:40, 21 марта 2009 (UTC)

*Я считаю, что и родителям, и педагогам об этом надо говорить в первую очередь, потому что именно они, не зная особенностей работы с одаренными детьми, калечат детские судьбы.--[[Участник:Питина Татьяна Петровна|Питина]] 13:07, 22 марта 2009 (UTC)

* Как вы считаете, с какого возраста возможно выявленние и развитие одаренности у ребенка?--[[Участник:Насонова Марина Владимировна|Насонова Марина]] 20:10, 22 марта 2009 (UTC)
Это зависит от вида одаренности. Например, для развития музыкальных способностей наиболее благоприятный период от 2,5 до 10-11 лет, а развитие общей креативности 5 – 7 лет, креативности в отдельном виде деятельности – старший подростковый возраст.--[[Участник:Кириленко Наталья Петровна|Кириленко Наталья Петровна]] 11:40, 23 марта 2009 (UTC)

* Как Вы считаете, не "душит" ли система ЕГЭ  одаренных детей?-- <font color=blue>Методический совет гимназии № 10 Новосибирск</font>
Вопрос вызывает очень много дискуссий. Хочется вспомнить высказывание: «Боже, помоги изменить то, что в наших силах, смириться с тем, что изменить мы не можем и отличить одно от другого».--[[Участник:Кириленко Наталья Петровна|Кириленко Наталья Петровна]] 11:44, 23 марта 2009 (UTC)

* Будут ли способствовать Стандарты нового поколения развитию одаренной личности, и в какой мере? --[[Участник:Annas1960|Сергеева Анна]], Новосибирская область

Что Вы имеете в виду под "Стандартами нового поколения"?--[[Участник:Кириленко Наталья Петровна|Кириленко Наталья Петровна]] 11:45, 23 марта 2009 (UTC)

Я имею в виду образовательные стандарты, которые сейчас проходят апробацию --[[Участник:Annas1960|Сергеева Анна]], Новосибирская область

* Нет системы грамотной подготовки учителя к работе с одаренными и просто нестандартными детьми. Как вы думаете, какие специалисты должны работать в школе в помощь учителю-предметнику и классному руководителю. [[Марина Грязнова, Новосибирск]]
Вопрос риторический – социальный педагог и психолог, причем, обладающие специальной профессиональной подготовкой.--[[Участник:Кириленко Наталья Петровна|Кириленко Наталья Петровна]] 11:51, 23 марта 2009 (UTC)

* Почему ЕГЭ не учитывает одаренность ребенка? -- Ольга Павелко, Новосибирск.
Можем добавить вопросы: насколько эффективна новая оплата труда, профилизация образования и т.д.--[[Участник:Кириленко Наталья Петровна|Кириленко Наталья Петровна]] 11:54, 23 марта 2009 (UTC)   
 Как Вы думаете, новая оплата труда даст больше возможности развивать способности учеников, если в школе  будут  сокращать педагогов и психологов?--[[Участник:СветланаП|СветланаП]] 09:08, 15 апреля 2009 (UTC)

|}
{| cellpadding="15" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto"
| style="width: 50%; background-color: #EFF5FF; border: 1px solid #771177; vertical-align: bottom; -moz-border-radius-topleft: 8px; -moz-border-radius-bottomleft: 8px; -moz-border-radius-topright: 8px; -moz-border-radius-bottomright: 8px;" rowspan="2" |

==Что узнали интересного на мастер-классе: Разместите свои мнения==

* Мастер - класс стал своеобразным трамплином для моей дальнейшей деятельности в работе с одаренными ребятами. Очень много интересного услышала от своих коллег. Особенно приятны были конкретные примеры.--[[Участник:Насонова Марина Владимировна|Насонова Марина]] 20:12, 22 марта 2009 (UTC)

* Спасибо организатором обсуждения за поднятую тему. Хотелось бы продолжить обсуждение на более глубоком уровне.-- <font color=blue>Методический совет гимназии № 10 Новосибирск</font>

* Спасибо за интересную тему, за список литературы и полезные для работы ссылки в интернет -- [[Участник:Annas1960|Сергеева Анна]], Новосибирская область
|}
* Самое интересеое на мастер-классе - мнение участников,так как тема неоднозначна и "хороших рецептов недостаточно". Спасибо всем, участникам и организаторам, за поднятую тему. '''Безродная А.А., Благодарный, Ставропольский край.  ''' 


[[Категория: Соцобраз]]
[[Категория:Мастер класс]]
[[Категория:Дополнительное образование]]

Спасибо организаторам обсуждения. Тема, которую здесь подняли действительно на сегодняшний день очень актуальна и тот масштаб, в которном развернулись обсуждения сегодня позволяют поделиться своим опытом работы и услышать мнения коллег из разных регионов, что очень интересно и полезно.[[Наталья Лях зам. руководителя БММЦ 26318 г. Новопавловск]]  

25.03.09г. Дорогие коллеги, Ваша тема очень актуальна. Спасибо за сотрудничество. Телятник С.А.; Арзгирский район, с. Арзгир


30.03.09г.Поддержка одаренных детей актуальна. 
С интересом познакомилась с мнением коллег. ''Хвостикова Наталья, С. Бурлацкое, Ставропольский край.''


'''30.03.09г.'''Спасибо за интересное обсуждение актуальной темы. 
''Марышева Нина,Благодарный,Ставропольский край.''


С интересом познакомилась с мнением коллег.--[[Участник:СветланаП|СветланаП]] 09:12, 15 апреля 2009 (UTC)