Доклад ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Материал из Saratov FIO Wiki
Версия от 13:45, 1 октября 2014; Zubkovaed (обсуждение | вклад) (Новая страница: «''Зубкова Екатерина Дмитриевна, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя…»)
(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)
Перейти к: навигация, поиск

Зубкова Екатерина Дмитриевна, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 73» г. Саратов
Дуванова Татьяна Викторовна, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Физико-технический лицей № 1» г. Саратов

Новый Федеральный государственный стандарт предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик, который от потребителя становится активным его участником. Информационные технологии позволяют пересмотреть, приспособить под «цифровое поколение» многие составляющие процесса обучения и воспитания, еще недавно казавшиеся незыблемыми. Сейчас наибольшую популярность приобретает образовательная технология, реализуемая в условиях сочетания очной формы обучения и электронного обучения - смешанное обучение, система обучения, которая совмещает в себе лучшие аспекты и преимущества преподавания в классной комнате и интерактивного или дистанционного обучения. Одной из форм смешанного обучения является перевернутый урок. Перевернутый урок инвертирует традиционные методы преподавания, реализуя подачу материала вне классной комнаты и переводя домашнюю работу на урок. Идея перевёрнутого класса возникла в 2000 году в США. Авторами идеи являются учителя химии Джонатан Бергман и Аарон Сэмс. Взяв за основу использование видеолекций, Бергман и Сэмс разработали методику, по которой сегодня работает большая когорта учителей в разных школах мира.

Суть перевернутого урока заключается в следующем:

  • учителя готовят мини-видеолекции и выкладывают их в сеть;
  • учащиеся смотрят дома видеолекции, подготовленные учителем. Это позволяет им осваивать материал в своем темпе, не будучи зажатыми временными рамками урока, дает возможность общаться со сверстниками и учителем, используя систему онлайновых дискуссий.
  • урочное время используется для совместной деятельности по изученной теме: решение задач, создание мини-проектов, составление алгоритмов, проведение экспериментов…

Перевернутый урок — это не просто изменение обучающей последовательности, но и пересмотр собственных педагогических приемов. Таким образом, меняется содержание домашней работы и работы на уроке, и открываются новые преимущества.

  • Учителя располагают большим временем, чтобы помочь учащимся и объяснить разделы, вызвавшие затруднение.
  • Традиционное домашнее задание теперь делается в классе, при поддержке и консультации учителя.
  • Учитель может использовать как собственные методические разработки так и готовые ЦОР.
  • Учитель на уроке имеет возможность оптимально организовать совместную учебную деятельность, вовлекая в разные виды работ всех учеников класса.

Педагогов нашей школы привлекла возможность использования технологии смешанного обучения в образовательном процессе. Учителя начальных классов, русского языка и литературы, химии создают мини-видеолекции и размещают их на видеоканале школы с использованием сервиса, предоставляющие услуги видеохостинга You Tube. (http://www.youtube.com/user/sosh73 ) Наибольший интерес у учащихся вызывают видеолекции, освещающие проблемные вопросы государственной итоговой аттестации, трудные темы предметов учебного плана. В течение двух учебных лет учащиеся школы, вовлеченные в процесс смешанного обучения, показали высокие результаты промежуточной и итоговой аттестации. В перспективе планируется более системная реализация идеи перевернутого урока и расширение числа участников образовательного процесса, включенных в неё. Наш достаточно большой опыт применения дистанционных технологий в образовательном пространстве школы позволяет предположить, что смешанное обучение - перспективная технология, которая призвана развить ключевые компетенции учащихся, имеющие надпредметный характер и способствующие адаптации личности в социальной среде, самоопределению в профессиональной области.

Литература

  1. Богданова Д.А., Смотрим видео: об эффективном применении информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Материалы II Всероссийской конференции "Применение ЭОР в образовательном процессе" "ИTO-ЭОР-2012".
  2. Богданова Д.А. Перевернутый урок. //Дети в информационном обществе. 2012. №11.
  3. Зубкова Е.Д., Дуванова Т.В. Дистанционные технологии в образовательном пространстве школы (из опыта работы МОУ «СОШ № 73»). II Международная научно-практическая конференция «Инновации в информационных технологиях и образовании: сборник трудов. – М.: АНО «ИТО», 2013. – 192 с.