Водолазова Елена Николаевна: различия между версиями

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к навигации Перейти к поиску
(Новая страница: «Файл:https://wiki.soiro.ru/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%B0%…»)
 
 
(не показана 1 промежуточная версия этого же участника)
Строка 1: Строка 1:
[[Файл:https://wiki.soiro.ru/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0_%D0%A1%D0%B8%D0%BB%D0%B0._%D0%AF%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D1%82%D1%8F%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F._%D0%A1%D0%B8%D0%BB%D0%B0_%D1%82%D1%8F%D0%B6%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B8.doc]]
+
Критическое мышление как средство развития творческого потенциала учащихся.
 +
Школа одновременно с обучением должна способствовать формированию личности ученика, его стремления понимать и  объяснять происходящие вокруг него события,  применять свои знания с пользой для себя и общества. Обучить современного ученика на все случаи жизни невозможно, так как реальная жизнь часто ставит такие проблемы, которые не могут быть предусмотрены  ни учебниками, ни справочниками. И  для того,  чтобы учащиеся смогли    решать их, необходимо  развивать в них  способности к самообразованию, умение самостоятельно пополнять свои знания и  ориентироваться в огромном потоке информации.     
 +
Согласно требованиям профессионального стандарта  педагогической деятельности основная  задача педагога  -  раскрывать потенциальные возможности ученика. Если педагог верит в силы и возможности своих учеников, то это  говорит о его готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности.  Для  развития творческого потенциала учеников, эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой,  я использую технологию развития критического мышления.  Считаю, что данная технология  обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика; дает  каждому ученику, опираясь на его способности и  интересы, возможность реализовать себя в  учебной и внеклассной деятельности.  При таком подходе  к обучению ученик овладевает знаниями через формирование своего собственного жизненного опыта.  Такой  подход позволяет  находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития. Он предполагает организацию  развивающего пространства на уроке и способствует выявлению  индивидуальных образовательных потребностей, возможностей ученика, трудностей, с которыми он сталкивается.
 +
Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности  за собственные решения.    Критическое мышление – таким образом - по сути - некоторая тавтология, синоним качественного мышления.
 +
Развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения – репродуктивной или продуктивной, т.е. творческой. Только тогда, когда учебная деятельность, направленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, организована на высоком уровне, начинает ясно проявляться творческая сторона. Способности школьников различны, но их можно развивать в процессе творческой деятельности, а вместе с тем развивать личность школьника.
 +
Для достижения этого можно использовать разнообразные формы и методы обучения:  проблемное обучение, исследовательский подход и проектные технологии. Они позволяют  развивать  у учащихся навыки мыслительной деятельности  и способствуют повышению степени самостоятельности учащихся в учебной деятельности.  Проблемное обучение реализуется  через создание проблемных ситуаций, постановку вопросов, требующих их разрешения в процессе совместной с учениками  деятельности. Например, «Как вырабатывается электричество?», «Свет – волна или поток частиц?»,  «О чем говорит появление на небе радуги?», «Что поднимает в воздух шар?»  При решении вопросов  педагог должен быть открытым к принятию других позиций и точек зрения, интересоваться мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации,  гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. При решении проблемных вопросов развиваются и навыки исследовательской  деятельности, также такие вопросы могут помочь педагогу  перевести тему урока в педагогическую задачу.
 +
Согласно требованиям профессионального стандарта  педагогической деятельности  педагог должен уметь ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Задача учителя физики  научить каждого видеть в природе физические явления и объяснять их, сформировать представление о физической картине мира, при этом обязательно включать учащихся в разные виды деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы. Преподавание физики невозможно без эксперимента, что отличает физику от других предметов,  а это один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения. Для меня важно организовать процесс обучения так, чтобы овладение знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. На своих уроках я стараюсь учить учащихся высказывать и проверять собственные предложения, догадки; формировать умения делать обобщения изучаемых факторов, творчески применять знания в новых ситуациях. Выполнение  экспериментов содействует развитию  наблюдательности и творческого воображения учащихся. 
 +
Личностно ориентированный подход во внеклассной работе по предмету  реализуется  через руководство исследовательской и поисковой деятельностью учащихся. Этот вид деятельности  позволяет  ученику  поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, ведь он имеет возможность поделиться  результатами своего исследования с одноклассниками, на различных конференциях.  Одной из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности является умение педагога превращать учебную задачу в личностно значимую для ученика. Для исследования ученики выбирают актуальные для каждого человека вопросы, например «Влажность воздуха и ее значение», «Пыль везде, где есть жизнь». Основные направления работы при исследовательской деятельности учащихся: поиск и систематизация информации по проблеме;  экспериментальное исследование проблемы; исследование применения физических законов для создания технических устройств или для объяснения природных явлений. Практическая ценность выполненных исследований состоит  в использовании полученного материала в повседневной жизни.
 +
Считаю, что  использование личностно ориентированного подхода вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности и, тем самым, повышает  у ребенка мотивацию и активность к обучению.
 +
 
 +
Список источников используемой информации:
 +
1. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение,1980.
 +
2. Личностно-ориентированный подход в обучении школьников. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/lichnostno-orientirovanyi-podxod
 +
3. Личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе обучения в школе.  http://festival.1september.ru/articles/213801/
 +
4.  Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1993
 +
5. Профессиональный стандарт педагога  http://sovet-edu.ru/documents
 +
6. Ханнанов Н.К. Настольная книга учителя физики. 7-11 классы. – М.: Эксмо, 2008.

Текущая версия на 13:16, 20 ноября 2020

Критическое мышление как средство развития творческого потенциала учащихся. Школа одновременно с обучением должна способствовать формированию личности ученика, его стремления понимать и объяснять происходящие вокруг него события, применять свои знания с пользой для себя и общества. Обучить современного ученика на все случаи жизни невозможно, так как реальная жизнь часто ставит такие проблемы, которые не могут быть предусмотрены ни учебниками, ни справочниками. И для того, чтобы учащиеся смогли решать их, необходимо развивать в них способности к самообразованию, умение самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в огромном потоке информации. Согласно требованиям профессионального стандарта педагогической деятельности основная задача педагога - раскрывать потенциальные возможности ученика. Если педагог верит в силы и возможности своих учеников, то это говорит о его готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Для развития творческого потенциала учеников, эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой, я использую технологию развития критического мышления. Считаю, что данная технология обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика; дает каждому ученику, опираясь на его способности и интересы, возможность реализовать себя в учебной и внеклассной деятельности. При таком подходе к обучению ученик овладевает знаниями через формирование своего собственного жизненного опыта. Такой подход позволяет находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития. Он предполагает организацию развивающего пространства на уроке и способствует выявлению индивидуальных образовательных потребностей, возможностей ученика, трудностей, с которыми он сталкивается. Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление – таким образом - по сути - некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения – репродуктивной или продуктивной, т.е. творческой. Только тогда, когда учебная деятельность, направленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, организована на высоком уровне, начинает ясно проявляться творческая сторона. Способности школьников различны, но их можно развивать в процессе творческой деятельности, а вместе с тем развивать личность школьника. Для достижения этого можно использовать разнообразные формы и методы обучения: проблемное обучение, исследовательский подход и проектные технологии. Они позволяют развивать у учащихся навыки мыслительной деятельности и способствуют повышению степени самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Проблемное обучение реализуется через создание проблемных ситуаций, постановку вопросов, требующих их разрешения в процессе совместной с учениками деятельности. Например, «Как вырабатывается электричество?», «Свет – волна или поток частиц?», «О чем говорит появление на небе радуги?», «Что поднимает в воздух шар?» При решении вопросов педагог должен быть открытым к принятию других позиций и точек зрения, интересоваться мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации, гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. При решении проблемных вопросов развиваются и навыки исследовательской деятельности, также такие вопросы могут помочь педагогу перевести тему урока в педагогическую задачу. Согласно требованиям профессионального стандарта педагогической деятельности педагог должен уметь ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Задача учителя физики научить каждого видеть в природе физические явления и объяснять их, сформировать представление о физической картине мира, при этом обязательно включать учащихся в разные виды деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы. Преподавание физики невозможно без эксперимента, что отличает физику от других предметов, а это один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения. Для меня важно организовать процесс обучения так, чтобы овладение знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. На своих уроках я стараюсь учить учащихся высказывать и проверять собственные предложения, догадки; формировать умения делать обобщения изучаемых факторов, творчески применять знания в новых ситуациях. Выполнение экспериментов содействует развитию наблюдательности и творческого воображения учащихся. Личностно ориентированный подход во внеклассной работе по предмету реализуется через руководство исследовательской и поисковой деятельностью учащихся. Этот вид деятельности позволяет ученику поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, ведь он имеет возможность поделиться результатами своего исследования с одноклассниками, на различных конференциях. Одной из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности является умение педагога превращать учебную задачу в личностно значимую для ученика. Для исследования ученики выбирают актуальные для каждого человека вопросы, например «Влажность воздуха и ее значение», «Пыль везде, где есть жизнь». Основные направления работы при исследовательской деятельности учащихся: поиск и систематизация информации по проблеме; экспериментальное исследование проблемы; исследование применения физических законов для создания технических устройств или для объяснения природных явлений. Практическая ценность выполненных исследований состоит в использовании полученного материала в повседневной жизни. Считаю, что использование личностно ориентированного подхода вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности и, тем самым, повышает у ребенка мотивацию и активность к обучению.

Список источников используемой информации: 1. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение,1980. 2. Личностно-ориентированный подход в обучении школьников. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/lichnostno-orientirovanyi-podxod 3. Личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе обучения в школе. http://festival.1september.ru/articles/213801/ 4. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1993 5. Профессиональный стандарт педагога http://sovet-edu.ru/documents 6. Ханнанов Н.К. Настольная книга учителя физики. 7-11 классы. – М.: Эксмо, 2008.