Редактирование: Водолазова Елена Николаевна

Перейти к навигации Перейти к поиску

Внимание! Вы не авторизовались на сайте. Ваш IP-адрес будет публично видимым, если вы будете вносить любые правки. Если вы войдёте или создадите учётную запись, правки вместо этого будут связаны с вашим именем пользователя, а также у вас появятся другие преимущества.

Правка может быть отменена. Пожалуйста, просмотрите сравнение версий, чтобы убедиться, что это именно те изменения, которые вас интересуют, и нажмите «Записать страницу», чтобы ваша отмена правки была сохранена.

Текущая версия Ваш текст
Строка 1: Строка 1:
Критическое мышление как средство развития творческого потенциала учащихся.
 
Школа одновременно с обучением должна способствовать формированию личности ученика, его стремления понимать и  объяснять происходящие вокруг него события,  применять свои знания с пользой для себя и общества. Обучить современного ученика на все случаи жизни невозможно, так как реальная жизнь часто ставит такие проблемы, которые не могут быть предусмотрены  ни учебниками, ни справочниками. И  для того,  чтобы учащиеся смогли    решать их, необходимо  развивать в них  способности к самообразованию, умение самостоятельно пополнять свои знания и  ориентироваться в огромном потоке информации.     
 
Согласно требованиям профессионального стандарта  педагогической деятельности основная  задача педагога  -  раскрывать потенциальные возможности ученика. Если педагог верит в силы и возможности своих учеников, то это  говорит о его готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности.  Для  развития творческого потенциала учеников, эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой,  я использую технологию развития критического мышления.  Считаю, что данная технология  обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика; дает  каждому ученику, опираясь на его способности и  интересы, возможность реализовать себя в  учебной и внеклассной деятельности.  При таком подходе  к обучению ученик овладевает знаниями через формирование своего собственного жизненного опыта.  Такой  подход позволяет  находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития. Он предполагает организацию  развивающего пространства на уроке и способствует выявлению  индивидуальных образовательных потребностей, возможностей ученика, трудностей, с которыми он сталкивается.
 
Критическое мышление – тот тип мышления, которые помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности  за собственные решения.    Критическое мышление – таким образом - по сути - некоторая тавтология, синоним качественного мышления.
 
Развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения – репродуктивной или продуктивной, т.е. творческой. Только тогда, когда учебная деятельность, направленная на овладение основами наук и на развитие личностных качеств, организована на высоком уровне, начинает ясно проявляться творческая сторона. Способности школьников различны, но их можно развивать в процессе творческой деятельности, а вместе с тем развивать личность школьника.
 
Для достижения этого можно использовать разнообразные формы и методы обучения:  проблемное обучение, исследовательский подход и проектные технологии. Они позволяют  развивать  у учащихся навыки мыслительной деятельности  и способствуют повышению степени самостоятельности учащихся в учебной деятельности.  Проблемное обучение реализуется  через создание проблемных ситуаций, постановку вопросов, требующих их разрешения в процессе совместной с учениками  деятельности. Например, «Как вырабатывается электричество?», «Свет – волна или поток частиц?»,  «О чем говорит появление на небе радуги?», «Что поднимает в воздух шар?»  При решении вопросов  педагог должен быть открытым к принятию других позиций и точек зрения, интересоваться мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации,  гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. При решении проблемных вопросов развиваются и навыки исследовательской  деятельности, также такие вопросы могут помочь педагогу  перевести тему урока в педагогическую задачу.
 
Согласно требованиям профессионального стандарта  педагогической деятельности  педагог должен уметь ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Задача учителя физики  научить каждого видеть в природе физические явления и объяснять их, сформировать представление о физической картине мира, при этом обязательно включать учащихся в разные виды деятельности в соответствии с намеченными результатами, учитывая их склонности, индивидуальные особенности и интересы. Преподавание физики невозможно без эксперимента, что отличает физику от других предметов,  а это один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения. Для меня важно организовать процесс обучения так, чтобы овладение знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких основных приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. На своих уроках я стараюсь учить учащихся высказывать и проверять собственные предложения, догадки; формировать умения делать обобщения изучаемых факторов, творчески применять знания в новых ситуациях. Выполнение  экспериментов содействует развитию  наблюдательности и творческого воображения учащихся. 
 
Личностно ориентированный подход во внеклассной работе по предмету  реализуется  через руководство исследовательской и поисковой деятельностью учащихся. Этот вид деятельности  позволяет  ученику  поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, ведь он имеет возможность поделиться  результатами своего исследования с одноклассниками, на различных конференциях.  Одной из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности является умение педагога превращать учебную задачу в личностно значимую для ученика. Для исследования ученики выбирают актуальные для каждого человека вопросы, например «Влажность воздуха и ее значение», «Пыль везде, где есть жизнь». Основные направления работы при исследовательской деятельности учащихся: поиск и систематизация информации по проблеме;  экспериментальное исследование проблемы; исследование применения физических законов для создания технических устройств или для объяснения природных явлений. Практическая ценность выполненных исследований состоит  в использовании полученного материала в повседневной жизни.
 
Считаю, что  использование личностно ориентированного подхода вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности и, тем самым, повышает  у ребенка мотивацию и активность к обучению.
 
  
Список источников используемой информации:
 
1. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение,1980.
 
2. Личностно-ориентированный подход в обучении школьников. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/lichnostno-orientirovanyi-podxod
 
3. Личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе обучения в школе.  http://festival.1september.ru/articles/213801/
 
4.  Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1993
 
5. Профессиональный стандарт педагога  http://sovet-edu.ru/documents
 
6. Ханнанов Н.К. Настольная книга учителя физики. 7-11 классы. – М.: Эксмо, 2008.
 

Пожалуйста, учтите, что любой ваш вклад в проект «Saratov FIO Wiki» может быть отредактирован или удалён другими участниками. Если вы не хотите, чтобы кто-либо изменял ваши тексты, не помещайте их сюда.
Вы также подтверждаете, что являетесь автором вносимых дополнений, или скопировали их из источника, допускающего свободное распространение и изменение своего содержимого (см. Saratov FIO Wiki:Авторские права). НЕ РАЗМЕЩАЙТЕ БЕЗ РАЗРЕШЕНИЯ ОХРАНЯЕМЫЕ АВТОРСКИМ ПРАВОМ МАТЕРИАЛЫ!