Молодые - молодым!

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

План работы и регистрация

Молодежь.jpg

Одной из актуальных задач, стоящих перед педагогом на современном этапе, является воспитание личности ребенка, способной к позитивной социализации в окружающем мире. От признания «знаний, умений и навыков» как основных итогах образования произошел сдвиг к пониманию образовательной деятельности как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. В связи с этим у многих учителей, особенно у тех, кто пришел в школу совсем недавно, возникают вопросы: как построить урок, направленный на развитие личностных универсальных учебных действий школьника? Какие приемы педагогической техники, способствующие развитию личностного потенциала ребенка, наиболее эффективны при организации воспитательной и внеурочной деятельности?

Надеемся, что наше общение будет способствовать становлению профессиональной позиции в данном вопросе, поможет выработать правильное понимание личностных УУД и пополнит методическую копилку всех участников.

Ведущие: Каргина Наталия Геннадиевна, Жирова Ирина Николаевна

  • Дата проведения: 28-29 февраля 2012 года
  • Наши задачи:
  1. Раскрытие творческого потенциала молодых учителей, создание условий для их профессиональной реализации.
  2. Обсуждение приёмов работы, направленных на развитие личности ребенка, на формирование его универсальных учебных действий.
  3. Создание методического продукта (банк идей, копилка, рекомендации).
  4. Формирование позитивного опыта сетевого взаимодействия в сфере профессиональных интересов.
  • Участники: молодые специалисты образовательных учреждений всех типов и видов (стаж педагогической деятельности - не более 5 лет)
  • Как мы работаем:
  1. До 25 февраля регистрируемся в списке участников.
  2. До 28 февраля необходимо посмотреть художественный фильм "Общество мертвых поэтов" (1989 г., реж. Питер Уир, США) подробнее о фильме.
  3. 28-29 февраля 2012 г. - работа в сети в соответствии с "тремя шагами".
Уважаемые участники!
Вносите свои фамилии в список на странице регистрации (см. ниже).

Страница регистрации

Дорогие коллеги!
Пожалуйста, внимательно посмотрите на график работы - 28-29 февраля!!!
Не надо начинать работу заранее!

Шаг первый

Уважаемые участники! На первом этапе нам предстоит выполнить 2 задания:

  • разместить картинку (изображение) в нашей картинной галерее, которая ассоциируется у вас со словом "личность ребенка" и обосновать свой выбор;
  • обсудить в блоге фильм "Общество мертвых поэтов", который по праву можно назвать лучшим видеопособием по личностно-ориентированному обучению.

Надеемся, в нашей совместной работе вам пригодятся:

Шаг второй

Современные социальные запросы определяют ведущую цель образования - формирование личности ребенка, способной к позитивной социализации в окружающем мире. Развитие такой личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые являются инвариантной основой общеобразовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися этими действиями создает возможность самостоятельного успешного освоения новых знаний, умений и компетентностей.

Большое значение, особенно в подростковый период, уделяется формированию личностных УУД. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности выделяют два вида действий:

  • действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
  • действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

ЗАДАНИЕ: Ознакомьтесь с материалами Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли (стр. 6-52) и Личностные УУД в основной школе

1. Сравните процессы формирования личностных УУД в начальной школе и основной школе. В чем вы видите принципиальную разницу этих механизмов?

2. Приведите приемы педагогической техники, способствующие формированию личностных УУД:

  • на уроке;
  • во внеурочной или внеклассной деятельности.

Внимание! Если материал будет заимствован из опыта других педагогов, обязательна ссылка на сайт, или печатное издание, или ФИО и место работы конкретного учителя.

Надеемся, в нашей совместной работе вам пригодятся:


Уважаемые участники!
Пожалуйста, разделяйте свои записи знаком * и оставляйте подпись и момент времени!

Наше мнение:

Ознакомившись с предложенными теоретическими материалами, я могу сделать вывод о том, что процессы формирования личностных УУД в начальной школе и основной школе существенно различаются. Возрастает роль самостоятельности и творческой активности учащихся.Пример педагогической техники, способствующий формированию личностных УУД на уроке: Метод групповой работы, исследовательской деятельности, когда перед учащимися ставится проблема, решением которой они занимаются в группе. Особую значимость имеют электронные тренажеры по предмету. Особой популярностью среди учащихся пользуются деловые игры. Дети отдают предпочтение деловым играм " Общий конспект", "Ассоциации", "Мозговой штурм" Во внеурочной деятельности в своей работе я использую метод проектов. В настоящее время с учащимися готовим проект « Мы – внуки войны». В ходе беседы с учащимися, выяснилось, что в классе обучаются 4 человека, чьи деды вставали на защиту нашей Родины. Учащиеся самостоятельно распределились по группам, подготовили круг вопрос для видео-интервью с ветеранами ВОВ, разработали структуру содержания материала. Таким образом, учащиеся развивают в себе самостоятельность, коммуникатиные навыки, умеют общаться, слушать и будут выслушаны сами.Будем надеяться, что к 9 мая мои «детки» подготовят отличный проект.

Изучив предложенные материалы, мною были сделаны следующие выводы,что существуют определённые различия формирования УУД в начальных классах и основной школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении УУД, возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. На уроках я часто использую метод игры. Игра – это прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой обстановке. Собственный незначительный опыт работы в школе (почти 2 года) дали мне возможность прийти к выводу, что применение игровой технологии в сочетании с другими методами ведёт к развитию интереса учащихся к предмету. Способствует проявлению инициативы и самостоятельности, обеспечивает полную занятость учащихся на уроке, заставляют их активно мыслить рассуждать. Внеурочная деятельность заключается в исследовательской деятельности. Целью моей деятельности является развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся через исследовательскую деятельность. Например, на начальной ступени изучения географии в 6 классе, такой исследовательской деятельностью является Календарь погоды. Данный метод используют совершенно все учителя географии, мы пользуемся не просто для обобщений и выводов, а для построения графиков температуры, розы ветров, для выявления причинно-следственных связей. В старших классах внеурочная деятельность заключается в написании работ для дальнейшей его защиты на конференциях и различных конкурсов. Особый интерес у школьников вызывает работа на местности по оборудованию экологической тропы. Среди учащихся проводится конкурс на проекты экологических знаков, текста информационных досок. Одна из форм проведения внеурочной работы может быть экскурсионно-туристическая работа. К ней привлекаются, как правило, старшеклассники. Так, мы с учащимися 9-ых классов совершаем экскурсию на геологический факультет НИУ СГУ им. Чернышевского. Посещаем геологический музей, экскурсоводами в котором выступают преподаватели ВУЗа.


П1.jpg 3333.jpg

Изучая, анализируя и сопоставляя материалы по формированию УУД в начальных классах и основной школе, мною была замечена переемственность в освоении учащимися УУД. По моему мнению, принципиальная разница этих механизмов заключается в наполнении УУД, возрастающей роли самостоятельности и творческой инициативности учащихся. Для формирования личностных УУД предлагаю задания, в ходе которых ученики готовят карточки, создают алгоритмы, подбирают газетный материал, дидактический. Это позволяет запомнить учебный материал не механически, а изучать осознанно, пропускать его через себя, свои руки. При формировании УУД широко использую технологию сотрудничества, которая включает организационные формы, нацеливающие учащихся распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг у друга, выполнять работу в малой группе. Основными приемами формирования произносительных и интонационных навыков использую фонетические разминки, звукоподражательные и интонационные игры, ролевые игры, речевые проблемные ситуации, однако все они подаются в контексте приемов ТРИЗ(теории решения исследовательских задач) и РКМ (технологии развития критического мышления) - технологии: «Театрализация», «Оживи картину», «Прослушивание с остановками», которые придают процессу формирования произносительных навыков яркую творческую и коммуникативную окраску. Ценность приемов ТРИЗ и РКМ технологий при обучении лексико-грамматической стороне речи заключается в том, что зачастую лексические и грамматические единицы предъявляются учащимся как разрозненные, вычлененные из живой речи обороты. В результате такого подхода обучающиеся запоминают их, могут воспроизвести по образцу в рамках изучаемой темы, но не способны в дальнейшем свободно использовать их в своих устных высказываниях или попросту вскоре забывают. Приемы ТРИЗ позволяют видеть все лексико-грамматические явления в совокупности, применять их систематически, а не только в рамках определенной темы, а так же самостоятельно анализировать и синтезировать речевые структуры. Необходимо отметить, что невозможно отдельно обучать только лексике или грамматике иностранного языка, поскольку все лексические единицы связаны между собой по законам грамматики. Поэтому речь идет именно об обучении лексико-грамматической стороне речи. Обучая чтению, я, решая практические задачи (обучение чтению с общим охватом содержания прочитанного и выделением значимых фактов (просмотровое чтение), с полным пониманием и извлечением конкретной информации (изучающее чтение), умению ответить на поставленные вопросы или сформулировать их, составить план к тексту и так далее (список традиционных задач урока можно продолжить)), достигаю главного – развиваю умение критически осмысливать предложенную информацию, размышлять, проводить рефлексию приобретенных знаний с опорой на личный опыт обучающегося. В этом мне помогают приемы РКМ и ТРИЗ технологии: «Мозговой штурм», «Метод контрольных вопросов», «Экспертиза», «Лови ошибку» «Метод фокальных объектов», «Загадка», приемы РКМ технологии: игра «Как выдумаете», «Инсерт», «Кластер», «Дерево предсказаний», «Оживи картину», Игра «Да-нетка», «Верно – не верно», которые позволяют и усваивать, и графически закреплять полученную информацию, а значит развивают и навыки письма.

Изучая материалы по формированию УУД в начальной и основной школе я пришла к выводу, что преемственность однозначно существует. Это проявляется в готовность к сотрудничеству, использование деятельностного подхода в обучении,в развитии Я-концепции, что является особенно важным на современном этапе развития образования. НО проблемы конечно есть и проявляются они в основном в физиологических и психологических особенностях возраста, как раз в период перехода из начальной в основную школу.

На уроках для формирования личностных УУД я использую технологию проблемного диалога. Цель этой технологии научить ребенка действовать самостоятельно, а средство, которое используется для достижение этой цели – открывать знания вместе с детьми.Это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания.То что добыл и узнал сам никогда не забудется. На уроке с использованием проблемного диалога ученики ставят вопрос, а с помощью заданий, которые дает учитель (составить схему, найти факты, выделить основное, составить сравнительную таблицу) ученик ищет пути решения проблемы и самостоятельно отвечает на поставленный вопрос.

Во внеклассной деятельности мною используются дидактические игры, которые помогают вовлечь учащихся в образовательный процесс и сделать обучение интереснее.

P10503023323.jpg

Изучив предложенные материалы, я считаю, что имеют место определенные различия в формировании УУД в начальных классах, в среднем и старшем звене. Прослеживаются некоторые изменения в наполнении УУД, возрастает уровень сложности универсальных учебных действий, меняются результаты распределения УУД по степени сложности их формирования. Одним важным условием формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися УУД. Большая ответственность возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. На уроках математики все без исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё мнение…»). Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано, например «Сравни свою работу с работами других ребят». На уроках я часто использую такой прием, как игра. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно; развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекаясь, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по команде. В своей работе использую нетрадиционные формы: соревнования, конкурсы, деловые игры, ролевые игры и т. д. Особый интерес во у учащихся вызывают дидактические игры и различные экскурсии, которые часто используются мной во внеклассной работе.

Игры.jpg Н.С экскурсия.jpg

Изучив материалы, сравнив процессы формирования личностных УУД в начальной и основной школе, пришла к выводу, что преемственность существует. Учитель выступает соучастником вместе с учениками в образовательном процессе. Учитель помогает детям в освоении учебного материала, в становлении личности ребёнка.На мой взгляд, основная разница заключается в возрастных особенностях развития ребёнка. Для каждого возрастного периода определены свои задачи. В соответствии с возрастом возрастает и уровень сложности универсальных учебных действий. На уроках информатики практикую методы групповой работы,работу в парах, работу четвёрками, что помогает каждому ребёнку утвердиться в себе, попробовать свои силы в микро спорах. Использую методы группового опроса, групповой дискуссии, смотр знаний, методы проблемного обучения. Дети с большим интересом самостоятельно формулируют тему урока, организуют решение проблемы, тем самым открывают для себя новые знания. Во внеурочной деятельности использую дидактические игры, с интересом дети составляют сказки по информатике.

Познакомившись и изучив, предложенный материал, я сделала следующий вывод: процесс формирования личностных УУД в основной школе значительно отличается от процесса в начальной школе, ведь существенную роль в развитии учебной мотивации в подростковом возрасте имеют познавательные и учебные интересы (ориентация на содержание и процесс учебной деятельности). Возникают относительно устойчивые личностные интересы, которые в отличие от ситуативных характеризуются своей ненасыщаемостью — чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряжёнными они становятся. А у детей младшего школьного возраста, наоборот, необходимо формировать эту учебную мотивацию, обеспечивать умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию Один из приёмов педагогической техники, способствующий эффективному формированию личностных УУД, используемый в моей педагогической деятельности и деятельности учителей начальных классов МБОУ-СОШ №1 р.п. Степное Советского района – это решение проектных задач. Трудно не согласиться с требованиями стандарта: и в самом деле, какими бы знаниями ни обладал человек, если он не умеет договориться, не умеет работать в команде - больших результатов в работе он не добьется. Навыки работы в группе очень важны для достижения успеха в жизни. Именно для достижения вышесказанного и предназначена деятельность младших школьников по решению проектных задач, которые способствуют проявлению инициативы при поиске способа (способов) решения. Проектная задача- система или набор заданий, целенаправленно стимулирующая детские действия на получение еще некогда не существовавшего в практике ребенка результата (продукта), в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача носит принципиально групповой характер. При проведении недели решения проектных задач учащиеся не учатся, в связи с этим было откорректированы рабочая программа и тематическое планирование. В течении учебного года проводятся 3 недели решения проектных задач: 1. Фаза «запуска» (сентябрь ). 2. Фаза решения системы учебных задач (февраль). 3. Рефлексивная фаза учебного года (апрель-май).

Проектные задачи, которые решают учащиеся могут быть предметными и межпредметными, разновозрастными и одновозрастными. Во внеурочной же деятельности применяю следующие приёмы педагогической техники: выполнение домашних заданий, индивидуальные занятия с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки, индивидуальные и групповые консультации для детей различных категорий, экскурсий, кружки, секции, соревнования, различные дидактические игры и т.д.

MilaMA1.jpg MilaMA2.jpg MilaMA3.jpg

Изучив данные материалы, я пришла к выводу в том, что формирования личностных УУД в начальной школе отличаются от формирования личностных УУД в основной школе.Разная возрастная категория не позволяет применять одни и те-же УУД. Увеличивается уровень сложности действия УУД в основной школе (есть база),результаты ранжирования по степени сложности их формирования. УУД в основной школе ориентированны больше на самостоятельную работу, в результате происходит обнаружение и развитие творческих способностей, развивается личность. На уроках истории для формирования личностных УУД я использую: 1. Игра, игра позволяет заинтересовать, увлечь ребенка какой-то темой.Позволяет "разбудить" "спящих" учащихся. 2.Вывожу на экран какую-либо картинку. Учащиеся рассказывают все, что о ней знают. (лучше спросить одного) 3.Показываю дату.(см. п.2) 4."Напиши историческое сочинение."Задается тема,записываю ее на листке и пускаю по рядам. Каждый участник должен написать на менее 1 предложения.Потом читаю, что получилось. 29.02.2012. 12.23

Процессы формирования личностных УУД в начальной школе и в основной школе различаются. В начальной школе начинается первый этап освоения нравственно-этических норм поведения учащимися. Они учатся быть самостоятельными, активными, определять и высказывать общие для всех людей правила поведения при совместной деятельности, формулировать цель деятельности, работать по плану. Средством формирования этих личностных УУД служит организация парно-групповой работы, проблемный диалог учителя и учащихся, исследовательская деятельность, применение метода проектов, организация деловых игр на уроках и во внеклассной работе. В основной школе учащиеся уже обладают личностными УУД, сформированными в начальной школе, продолжают приобретать новые личностные качества. Поэтому учащиеся основной школы проявляют большую активность и самостоятельность в процессе урочной и внеурочной деятельности. По моему мнению, основной прием формирования личностных УУД - это групповая работа учащихся при выполнении различных исследовательских проектов. В начальной школе на уроках информатики мои ученики выполняют следующие проекты: «Мой режим дня», «Моя семья», «Мой город» и др. В старших классах эти проекты более сложные: «Метод координат» (составление собственного рисунка на координатной плоскости), «Усовершенствование информационной модели». В процессе выполнения проектов учащиеся учатся ставить и решать проблемы, искать учебный материал, взаимодействовать друг с другом. (29.02.2012. 13.37)

11 klass.jpg 2 klass.jpg

Неоспоримый факт, что процессы формирования личностных УУД в начальной и в основной школе различаются. Я выделила основные различия: возрастает роль самостоятельности и творческой активности, возрастает их уровень сложности, изменяется ранжирование их по степени сложности. УУД в основной школе в большей степени ориентированы на самотоятельную работу, на личную творческую активность учащихся. Различия эти в большей мере связаны с возрастными особенностями, ведь для каждого возрастного периода определены свои возрастные задачи, а, следовательно, в процессе взросления эти возрастные задачи эволюционируют в более сложные. В рамках уроков информатики и во внеучебной деятельности использую дидактические игры, учащиеся составляют сказки и стихотверения по информатике и математике; на уроке математики хорошие результаты дают методы проблемного обучения; с интересом слежу за "уроками самостоятельности" (дети проводят урок сами, учитель дает обязательный минимум, который должен быть выполнен, это несколько задачь: теоретическую (н-р про объем воздуха в дирижабле), практическую (в руки мяч - сколько нужно вдохов чтобы его надуть, рассчитать не пробуя, попробовав - подтвердить расчеты) и логическую (математические загадки). А также индивидуальные занятия с детьми, требующими психолого-педагогического сопровождения, индивидуальные и групповые консультации для детей различных категорий.

1. Процессы формирования личностных УУД в начальной школе и основной школе различаются. Меняется оснавная деятельность: уходит игра. Но нельзя говорить, по-моему, о кординальных различия. Потому что роль семьи остаётся в любом периоде. Именно семья в большей степени влияет на личность в целом.

2. Примеры педагогической техники, способствующие формированию личностных УУД: на уроке: Я использую различные игры особенно в 7-8 классе, пока это позволяет программа, в 9-10класса использую другие методы (метод проектов, групповая работа, ) --Селина Ксения 18:57, 29 февраля 2012 (MSK)

Механизмы формирования личностных универсальных учебных действий в начальной и основной школе отличаются. Я думаю, это обусловлено рассогласованностью и ослаблением преемственности обучения на различных ступенях обучения. В начальной школе реализуются педагогические учебные ситуации, а в основной школе – проблемные ситуации, требующие проявления познавательной активности и творчества самих учащихся. На уроках для формирования личностных УУД я использую метод проектов. Проектная работа запланирована в рамках обучения по УМК О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой. Учащиеся были разделены на микрогруппы, каждая из которых получила задание разрабатывать проект по одной из стран, входящих в состав Великобритании. Работа велась по следующим направлениям: выяснить, какие растения являются символами данных стран, рассказать о столице, найти иллюстрацию или нарисовать флаг страны. В итоге получился альбом Великобритании, куда вошла собранная информация. Альбом получился очень красочным!

Новая цель образования – это развитие в ребенке индивидуальных способностей. Осуществляется переход от признания знаний, умений и навыков, как основных итогов образования к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни. Изучив предложенные материал, мною были выделены следующие различия УУД между основной и начальной школой: 1. Начальная школа реализует педагогические ситуации, а основная школа ориентируется на проблемное обучение, требующие познавательной и творческой активности, а уже в старшей школе происходит сознательный выбор учащимися содержания образования; 2. В начальной школе также практикуется совместная деятельность учителя и ученика, соответственно в основной школе происходит переход от совместно-разделенной деятельности учителя к самостоятельной деятельности ученика; 3. В начальной школе важно привить осознание важности учебы и сформировать готовность ребенка к роли ученика. В основной школе мотивация ориентируется на содержание и сам процесс учебной деятельности (личный отбор информации в соответствии уже со сформировавшимися интересами у ученика) 4. В соответствии с системно - деятельностным подходом, начальная школа ориентируется на учебу, а средняя и старшая школа нацелена на общение, т.е. сотрудничество учителя и ученика на всех уровнях получения знаний. На своих уроках я стараюсь применять различные технологии УУД, учитывая возрастные особенности и уровень подготовки класса. В частности, использую технология проблемного обучения. Ученики самостоятельно формулируют цели урока, а в дальнейшем перед классом ставится проблемный вопрос (представлен виде цитаты или высказывания), в ходе урока изучается новый материал, осуществляется учебный диалог, нацеленный на усвоение нового материала (использую групповую работу, работу с источником, организовываю межпредметные связи, т.е. пытаюсь разнообразить форму работы на уроке). Для ребят младшего возраста использую элементы игры, например, организуя маленькие спектакли на уроках истории, где дети пробуют инсценировать исторические мифы, данные «постановки» очень нравятся детям. Использую приемы ТРИЗ - технологии, в частности, “Лови ошибку!”. Ученикам на уроке раздаю тексты, содержавшие ошибки, которые они ищут группой. Задание такого вида эффективно при первичном повторении и можно использовать для закрепления нового материала. Ёще один прием – «Повторяем с контролем», когда ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики раздают свои вопросы, другие ученики на них отвечают. Интересный прием ТРИЗ - педагогики, который может использовать, например, для проверки домашнего задания: «Игра в случайность». Для этого необходимо подготовить бумажные самолетики для «полетов во времени». На самолетиках записаны даты, места событий, которые мы уже изучили раньше. Запускались “хронолеты” мной, а отвечать дети должны были не по журналу (как обычно), а те, к кому он “сядет” на парту. Ребятам необходимо было представить, что они в другом времени и необходимо рассказать о том, что они видят «вокруг». (29.02.2012 г. 19:18)

Изучив предложенный материал, можно сделать вывод, что УУД в начальной школе и основной различаются. На мой взгляд, на УУД в начальной школе, со временем накладываются дополнительные функции, происходят возрастные изменения. В итоге мы получаем различие. Психология развития детей выделяет возрастные изменения в поведении и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения опыта и знаний. В центре внимания находятся различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути ученика. Но для учителей и начальной, и основной школы существует единая цель - развития личности на протяжении всего процесса обучения. Внеклассная деятельность формирует УУД. Ученикам через несколько лет нужно будет выбрать профессию. А сделать это можно лишь в том случае, если хорошо подготовиться по всем предметам в школе. Внеклассные мероприятия помогают ученикам найти общий язык друг с другом, быть внимательней, расширить кругозор, остроумно выражать свои мысли. В результате ученикам будет легче общаться со своими сверстниками и налаживать отношения со взрослыми.

Ознакомившись с предложенным материалом, я сделала следующий вывод: процессы формирования личностных УУД в начальной школе и основной школе имеют существенные различия. Для каждого возраста определенные задачи. В раннем возрасте большую роль играет учитель в становлении личности ребенка. В подростковом же возрасте велика роль самостоятельности. Также возрастает наполняемость и сложность УУД. Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. В своей работе использую вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Также использую игровые методы, групповую работы, работу в парах. Метод проектов (Проект «Творцы математики», «Лента Мёбиуса» и др.) на мой взгляд, также формируют УУД. В условиях правильной организации исследовательской деятельности учащиеся незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, мышление, логика, закрепляются определенные нормы поведения. Во внеурочной деятельности также использую приведенные выше задания и методы. Внеурочные мероприятия развлекательного характера также играют большую роль в формировании УУД (КВНы, викторины, игры на основе телепередач и т.д.) --Светлая 22:18, 29 февраля 2012 (MSK)

В начальной школе происходит процесс формирования потребности в получении знаний. Учитель, взаимодействуя с учениками, старается привить интерес к знаниям. На средней и старшей ступенях обучения у учащихся, как правило, сформирована готовность к сотрудничеству, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Я преподаю английский язык в начальной и средней школе. Хочется поделиться методами и приёмами, которые, на мой взгляд, способствуют эффективному формированию УУД. Свои уроки я строю так, чтобы каждый ученик оказывался в ситуации выбора задания для себя. Исходя из своих индивидуальных интересов и предпочтений, ученик имеет возможность реализовать свои способности в разных видах деятельности. Данный подход в моей педагогической практике позволяет не только обучать, но и изучать детей, выявлять их индивидуальные особенности: познавательные интересы, предпочтения к содержанию и форме учебного материала, социальный статус среди одноклассников. Конечно же, ни одному учителю не стоит ограничиваться уроками от звонка до звонка, необходимо уделять внимание внеклассной работе. Учащиеся с удовольствием принимают участие в театрализованных постановках британских сказок, с нетерпением ждут роли, в которой они смогут раскрыться и показать себя с разных сторон. В нашей школе работает также мастерская перевода, где учащиеся состязаются в умении переводить стихотворения или прозаические произведения. Многие ребята уже не раз пробовали себя в роли писателя. Необычной и интересной они считают такую стихотворную форму, как диамант. Диамант, или двойной синквейн, представляет собой белый стих (стих без рифмы), в котором выражается своё собственное отношение к тому или иному событию. Он состоит из семи строк, в каждой из которых определено количество слов и возможные части речи для их выражения.


Проанализировав предложенный материал, можно сделать вывод о различии между УУД в начальной школе и основной.На ступени начального общего образования формируются положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, формирование образа мира, ценностного-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Таким образом происходит усложнение, обучающиеся должны «уметь учиться» в основной школе, тогда как в начальной педагог только «учит учиться». Часто использую развивающие игры, которые помогают закреплять и усваивать материал; групповую работу, в парах как на практике, так и в теории. Во внеурочной деятельности следующие приёмы педагогической техники: выполнение домашних заданий, кружки, различные дидактические игры. --Быковченко А.С. 22:57, 29 февраля 2012 (MSK)

Шаг третий

Понятие «образовательная среда» очень емкое, оно используется в разных значениях. Этим понятием обозначается тип образовательного учреждения (гимназия, лицей); своеобразное сочетание учебной и досуговой деятельности; соотношение урочных и внеурочных занятий и многое другое.

В широком понимании образовательная среда личностно-ориентированной школы - это прежде всего общая, единая среда для всех учащихся без деления их изначально на разные группы, потоки. Но вместе с тем это разнообразная среда, позволяющая каждому ученику развиваться (взрослеть) на основе тех индивидуальных возможностей, которые у него имеются в силу природных (психофизиологических) социальных предпосылок.

Такая образовательная среда должна быть специально простроена, организована. Конечно, она должна иметь хорошую материально-техническую базу. Но не это главное.

Личностно-ориентированная образовательная среда должна оцениваться по особым критериям; она должна быть:

  • системной - охватывать все ступени обучения (от приема детей в школу до систематической работы по изучению личности ребенка в начальной, основной, старшей школе);
  • избирательной - создавать условия для раскрытия индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с программным материалом; становления его учебных интересов, познавательных потребностей; проявления их устойчивости (изменчивости);
  • стимулирующей - обеспечивающей условия для развития каждого ученика через создание индивидуальных образовательных программ, коррекцию и поддержку развития, координируя для этого разные сферы: интеллектуальную, эмоционально-волевую, потребностно-мотивационную.

Такая образовательная среда должна выполнять обучающую, диагностическую, прогностическую функцию, через организацию и взаимодействие специалистов разного профиля, причем решающую роль в ней должен играть учитель, постоянно работающий с детьми. Школьный психолог, социальный педагог, завуч помогают учителю в этой работе, но вся ответственность за ее качественное выполнение лежит на учителе.

ЗАДАНИЕ: прочитайте материал Принципы личностно-ориентированной среды из книги А.В. Хуторского "Методика личностно-ориентированного обучения.

  • Как обучать всех по разному?" По вашему мнению, как можно реализовать тот или иной принцип в своей практической деятельности?
  • Сформулируйте свой принцип личностно-ориентированной среды. Аргументируйте свою позицию.
  • Составьте банк педагогических материалов, разработанных вами с учетом формирования личностных УУД школьника (уроки, внеурочные и внеклассные мероприятия).

Надеемся, в нашей совместной работе вам пригодятся:


Наше мнение:

По моему мнению,к принципам личностно-ориентированной среды можно отнести "Принцип индивидуальности". Одним из критериев разработки личностно-ориентированного обучения какого-либо предмета является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. При использовании понятия “индивидуализация обучения” необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании идет речь не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. Рассмотреть индивидуальность можно как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни. Обобщенная характеристика особенностей человека – это и есть индивидуальность, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно — и это главное для человека — в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть самим собой, обрести свой образ.

На мой взгляд, к принципам личностно-ориентированный среды можно отнести "Принцип коммуникативного развития". Формирование компетенции в общении, умение слушать, вести диалог в общении и совместной деятельности в соответствии с целями и задачами общения, участие в обсуждении проблем и принятие решений-лишь малый список того, чем необходимо овладеть учащимся. Передо мной, как перед учителем русского языка, стоит задача сформировать у учащихся навыки коммуникативного общения. Учащиеся должны уметь отстоять свою точку зрения, соблюдая речевой этикет. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников школы будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности. Выпускники будут готовы вступить в продуктивной диалог во взрослом мире, не боясь при этом быть непонятым.

На мой взгляд к принципам личностно-ориентированной среды можно отнести «Принцип наглядности». Одним из резервов интенсификации процесса обучения иностранному языку является использование средств наглядности. Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств учащегося. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности. В школьных условиях обучения при отсутствии иноязычной среды объективный мир моделируется с помощью наглядности. Используя различные средства наглядности: предметы, макеты, картины, жесты, движения, диафильмы, кинофильмы и, применительно к компьютерному обучению, принцип наглядности, называемый также "интерактивной наглядностью", учитель в учебных целях моделирует фрагменты объективной действительности, которые ассоциируются учащимися с соответствующими иноязычными формами в процессе осуществления учебной коммуникации. В компьютерном обучении наглядность позволяет увидеть учащимся то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с помощью самых чувствительных и точных приборов. Не следует упускать из виду, что компьютер позволяет учащемуся не только читать, но и слушать, смотреть видео, а также активно воздействовать на происходящее с помощью нажатия различных клавиш или управления мышью. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, в которых отрабатывается устная коммуникация и осваивается таким образом речевая реакция на объективную действительность и жизненные ситуации. В своей практике я стремлюсь использовать наглядность как стимулирование процесса усвоения материала, как дополнительное средство запоминания и сохранения информации, как яркий опорный сигнал, способствующий развитию таких способностей ребенка, как воображение, зрительная и эмоциональная память, развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности учащихся.

По моему мнению к принципам личностно-ориентированного обучения можно отнести "принцип минимакса". Согласно этому принципу учебники и материалы использованные на уроке содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в материалах, применяющихся на уроке содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен конечно под руководством учителя освоить минимум.Таким образом у учителя есть возможность обучать всех по разному.Даже в проверочных заданиях каждый ученик может одно и тоже задание выполнить на необходимом, программным и максимальном уровнях.Такой принцип используется в программе "школа 2100", по которой я активно веду уроке истории второй год.

На мой взгляд, к принципам личностно-ориентированной среды можно отнести "Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории". Я считаю, что каждый ученик имеет право на осознанный выбор компонентов своего образования – смысла, целей, задач. Любой элемент образования ученик может реализовать с помощью собственного выбора или поиска. Школьник может создавать собственные элементы своей образовательной траектории. В процессе создания траектории ученик овладевает основами креативной, когнитивной и организационной деятельности. Что позволяет ребенку развиваться во всех направлениях.

Для прочности сохранения учебного материала большое значение имеет субъективная оценка значимости знаний в жизни ученика. Например, ученик может считать ненужными для себя некоторые учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, если ученику нравится какой-либо предмет, то это ведет к более глубокому и прочному изучению этого предмета. Поэтому я считаю, что к принципам личностно-ориентированной среды можно отнести «Принцип прочности». Проблема прочности обучения состоит в том, чтобы усилить действие положительных факторов и снизить роль отрицательных. Значительно способствует прочности связь знаний чувствами, эмоциями, переживаниями школьника. Если изучение учебного материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживания успеха, добра, любви, то знания надолго сохраняются в памяти, ибо собственные чувства, эмоции, переживания трудно забыть. Если знания могут быть включены в практическую повседневную деятельность ребенка, они систематически воспроизводятся и потому прочнее закрепляются. Я считаю, что «Принцип прочности» в обучении способствует тому, чтобы знания, навыки, умения и опыт были устойчиво закреплены.

Меня заинтересовал "Принцип образовательной рефлексии". Согласно этому принципу учащийся осознает сделанное и способы деятельности. Разнообразие форм учебной рефлексии помогает учителю следить за изменениями интереса, самочувствия, личной активности ребёнка на протяжении всего урока. Полученный материал поможет учителю анализировать и корректировать образовательный процесс, больше внимания уделять личности ребёнка, "учить всех детей по-разному".

На мой взгляд, к принципу личностно-ориентированной среды можно отнести принцип индивидуализации и дифференциации. Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственными и физическими возможностями. Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. Для осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация учащихся на типогруппы и далее организация обучения в соответствии с особенностями учебной деятельности каждой группы. Дифференциация детей должна учитывать потенциальные возможности школьников в обучении. Важно, чтобы каждый ученик в течение всего урока был занят решением посильной для него задачи, т.к. только при этом условии можно поддержать у учащихся интерес к учению. Я на уроках информатики применяю эти принципы обучения. С этой целью разделяю детей на группы по их учебным возможностям и предлагаю им соответствующие задания. Так, на уроке информатики в 5 классе по теме «Меню», учащиеся должны разработать свое меню. Группе сильных учащихся предлагается составить компьютерное меню из существующих компьютерных программ (Пуск), но с использованием своих собственных находок. Группе более слабых учащихся – составить меню с использованием предметов быта (вещи, еда). Индивидуализация и дифференциация помогает всем учащимся усваивать учебный материал на достаточном уровне. (29.02.2012 13.30)

Я считаю, что к принципам личностно ориентированого обучения можно отнести "принцип минимакса", где есть обязательный минимум и возможный максимум усвоенной информации. Этот принцип позволяет обучать каждого ученика по разному. Я не работаю по программе "Школа 2100", но отдельные идеи этой программы реализую в рамках урока инофрматики и математики. Например, объяснив обязательный минимум темы по математике, я предоставляю сильным ученикам самостоятельно заниматься по линейке заданий "от протого к сложному", где каждое следующее задание чуть труднее предыдущего, я уже знаю, что первую половину этих заданий они могут выполнить самостоятельно или советуясь друг с другом. Собственно этого времени хватает на то, чтобы зная слабости слабых юных математиков, объяснить, помочь, рассказать еще раз, нарисовать правило и т.д. тем, кому это нужно. Затем переходим к самостоятельной части, которую они теперь тоже могут выполнить самостоятельно, и к этому моменту у некоторых сильных юных математиков начинают появляться "нерешаемые задачи", которые легко решаются под руководством учителя. Мне кажется все из предложенных принципов в той или иной мере могут и должны быть отнесены к принципам линостно-ориентированной среды. (29.02.2012 14:10)

Я считаю, что к принципам личностно-ориентированной среды нужно отнести "Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории" в старших классах. До 9 класса ученик должен получить баззовые знания по всем предметам, что позволяет ученнику определиться с приоритетами. Далее выбрав основное направление, именно в нём он сможет качественно, продуктивно и наиболее успешно раскрыть свои творческие, позновательные и личностние способности.

К принципам личностно-ориентированной среды можно отнести: принцип эмоционального комфорта, принцип стабильности,принцип дистанции, позиции при взаимодействии. принцип активности, самостоятельности, творчества.


Разница УУД в начальной школе существует: Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.(начальная школа). В основной школе ученик становится более самостоятельным. следует подчеркнуть преемственность.

Я считаю, что принципом личностно-ориентированной среды может быть « Принцип продуктивности обучения», потому что главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся их внутренних и внешних образовательных продуктов его учебной деятельности. Следовательно продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на приращение к нему нового, на сотворение учениками образовательного продукта. В процессе создания внешних образовательных продуктов в изучаемых дисциплинах у ученика происходит развитие внутренних навыков и способностей, которые свойственны специалистам в соответствующей науке или области деятельности. Внешнее образовательное приращение происходит одновременно с развитием личностных качеств ученика.

--Жуликова Мария Андреевна 20:39, 29 февраля 2012 (MSK)

Изучив предложенный материал: «Принципы личностно-ориентированной среды» из книги А.В. Хуторского «Методика личностно-ориентированного обучения», особый интерес вызвал принцип образовательной рефлексии и принцип ситуативности в обучении. Данные принципы, на мой взгляд, позволяют организовать учебный процесс наиболее продуктивно. В частности, принцип ситуативности, позволяет развить критическое мышление. Например, можно реализовать через постановку перед учащимися вопроса, который можно разрешить разными способами, также намеренно подвергать сомнению какие-либо аспекты учебного материала с целью организовать процесс мышления на уроке, пытаться рассмотреть событие с разных точек зрения, т.е. принцип ситуативности способствует организации умственного процесса на уроке. Принцип образовательной рефлексии позволяет оценить педагогу свою работу, где можно проанализировать собственную работу, внести соответствующие изменения. Я считаю, что данный принцип должен быть обязательно использован в учебном процессе, поскольку позволяет организовать полноценное сотрудничество и выявить индивидуальные особенности каждого ученика. Я предлагаю, свой «принцип» - «От сердца к сердцу» и выразить его хотелось бы словами М. Садди «Нежными словами и добротой можно на волоске вести слона…». Взяв за основу данный принцип, организовывать учебный процесс.

Из прочитанного материал Принципы личностно-ориентированной среды из книги А.В. Хуторского "Методика личностно-ориентированного обучения меня заинтересовал принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. На мой взгляд, принцип индивидуальной образовательной траектории невозможно реализовать в рамках традиционных форм (классно-урочной системы). Надо вывести за рамки этой системы одаренных учеников (разработать для них специальные программы, дать им возможность создать собственный продукт: учебные игры, тесты, логические схемы базы знаний и т.д.), предлагать индивидуальный раздаточный материал, что поможет дать разноуровневое объяснение материала и разнотипные задания для каждого ученика. Я считаю, что принципом личностно-ориентированной среды может быть Принцип связи теории с практикой. Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Принцип связи теории с практикой воспитывает систему отношений учащегося к окружающей его действительности. --Светлая 22:42, 29 февраля 2012 (MSK)


Думаю при создании личностно-ориентированной среды необходим принцип активности, самостоятельности, творчества. Он помогает педагогам создавать развивающую среду, учитывая интересы и наклонности детей, развивая их активность, самостоятельность и творчество.Ребенок и взрослый как бы становятся творцами своего окружения, в процессе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка – творцами своей личности.

Ознакомившись с предложенным материалом: «Принципы личностно-ориентированной среды» меня заинтересовал принцип образовательной рефлексии. Данный принцип, на мой взгляд, позволяет учителю понять, проанализировать и скорректировать образовательный процесс, а обучающиеся учатся самоанализу. Я полагаю, что к принципам личностно-ориентированной среды можно отнести принцип индивидуализации и дифференциации, так как в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок, это непременное условие формирования гармонически и всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой индивидуальности. Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

Мне нравиться Принцип ситуативности в обученииПотому что этот принцип позволяет отойти от той-советской модели образования-прочитал-пересказал. Этот принцип дает возможность ученикам руководить уроком, а не учителем. Учитель лишь сопровождает ученикав образовательном процессе. Это дает нам: - более глубже "погрузить" учащихся в ту или иную проблему; - мы увидим более ответственное отношение учащихся к той или иной проблеме; - происходит развитие творческого потенциала учащихся. И ничто не может раскрыть лучше потенциал учащихся, как создаваемая на уроке учителем та или иная ситуация.(где ученик сталкивается с проблемой "один на один")

Как обучать всех по разному? Очень часто в классе собираются дети с разным потенциалом и порой бывает очень сложно не тормозить обучение способных детей ,и дать базу детям, которые не очень хорошо усваивают материал.Каковы мои действия?! На уроках я редко, когда озвучиваю новую тему. По изложенному мной материалу способные дети сами формулируют название темы. Когда новая тема изложена (основа), сильным ученикам я даю задания, (самостоятельно, в группе)задания различны (работа с источником, вопрос-ответ, исследовательская работа). В это время я работаю с слабыми детьми (как они усвоили новый материал), на закрепление даю несложные задачки. К этому времени сильные ученики справились с заданиями, выслушиваю каждого по очереди.Прошу озвучить задание- главные тезисы и личное отношение(вывод)к данной проблеме. В конце урока прошу сделать вывод как слабым ученикам,(они обычно начинают)так и сильным ученикам(заканчивают). На самостоятельных и контрольных работах готовлю несколько вариантов заданий, количество вопросов одинаковы, а степень сложности разная.Вот несколько приемов, которые я наработала почти за год своей пед. деятельности!

Рефлексия

Уважаемые участники, мы завершаем работу нашего мастер-класса!

На этой странице можно и нужно оставлять свои впечатления о совместной работе (что понравилось-не понравилось, с какими трудностями столкнулись при работе, что бы отметили как наиболее интересное и т.п.).

Нам всегда интересны ваши пожелания в адрес организаторов дистанционных мероприятий, поэтому ждем ваших замечаний и предложений! Также хотелось бы совместно определить актуальные темы для следующих мастер-классов, мастерских и семинаров.

До встречи в сети!--Н.Г. Каргина 20:40, 28 февраля 2012 (MSK)