Искусство воспитания: педагогическая поддержка детей как стратегия конструктивного взаимодействия

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Ведущий: Каргина Наталия Геннадиевна

  • Дата проведения: 27 февраля 2014 года
  • Наши задачи:
  1. Выделить основные педагогические аспекты педагогической поддержки.
  2. Обсудить вопросы психолого-педагогической поддержки детей и подростков в образовательном учреждении.
  3. Обменяться профессиональным опытом с коллегами.
  4. Организовать сетевое взаимодействие педагогов образовательных учреждений области.
  • Участники: классные руководители, родители, педагоги образовательных учреждений, педагоги дополнительного образования.
  • Как мы работаем:

до 26 февраля 2014 г. - регистрируемся в качестве участников семинара, присоединяемся к сообществу "Жизнь после уроков" (см. Шаг первый), знакомимся с информационными материалами и Интернет-ресурсами.

27 февраля 2014 г. - обсуждаем вопросы на форуме, размещаем материалы по педагогической поддержке ребенка.

28 февраля 2014 г. - проводим рефлексию совместной работы.

Страница регистрации

Шаг первый

В последнее время слово «поддержка» часто упоминается в связи с проблемами, так или иначе связанными с образованием детей: социально-педагогическая поддержка, психолого-педагогическая поддержка, социально-психолого-педагогическая поддержка, медико-педагогическая поддержка, медико-психологическая поддержка и т. д.

Речь идет об определенной практической деятельности различных учреждений. При этом слово «поддержка» в названии учреждения выполняет функцию сигнала, который понятен каждому: «здесь окажут помощь тем, кто попал в трудную ситуацию». Служба социальной поддержки, как правило, занимается проблемами опеки и попечительства, помощью обездоленным. Психологическая поддержка оказывается тому, кто имеет эмоциональные проблемы; медицинская поддержка сконцентрирована на проблемах, связанных с физическим здоровьем, и т. д. Однако сущность педагогической поддержки выделить не так просто.

Что является предметом собственно педагогической поддержки? Трудности, связанные с социальной дезадаптацией (проще говоря, когда поведение ребенка не соответствует общепринятым нормам и по этому поводу возникают конфликты с учителями, родителями и сверстниками)? Трудности в обучении (стойкая неуспеваемость, а отсюда конфликты с учителями и родителями)? Или слово «педагогическая» подразумевает работу с различными проблемами детей? Можно ли, например, деятельность репетитора назвать «педагогической поддержкой детей-двоечников, троечников, отличников»?


ЗАДАНИЕ 1. Примите участие в обсуждении на форуме Педагогическая поддержка как условие сохранения целостной гуманистической позиции педагога.

Для этого необходимо:

Полезные ссылки и материалы:

Педагогика поддержки и педагогика общей заботы. Лаборатория Олега Газмана

Олег Газман. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы (главы из книги)

Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития

Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. Педагогика поддержки

Е.А. Александрова. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования

Стратегии и методическая тактика организации социализирующего педагогического процесса

Педагогическое взаимодействие

Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми

Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления

Н. Михайлова, Н., Касицына. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск

Шаг второй

Технология осуществления педагогической поддержки.

Педагог может и должен оказать поддержку ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей – умственных, трудовых, художественных, коммуникативных, являющихся в свою очередь базой для становления способности к самоопределению, самореализации, самоорганизации и само-реабилитации. В лаборатории О.С. Газмана разработали и описали механизм педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:

I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика пред-полагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;

II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием “глазами ребенка”);

III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);

V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Ученики О.С. Газмана модифицировали его технологию. По мнению Н.Н. Михайловой и С.М. Юсфина, стратегия педагогической поддержки заключена в переводе ребенка из пассивной позиции "жертвы" и "потребителя" в активную – "субъекта и партнера" деятельности по разрешению проблемы. Она находит свое выражение в четырех основных тактиках, каждая из которых ориентирована на свой тип проблем.

Тактика защиты: защита ученика, ощущающего себя жертвой обстоятельств. При этом педагог:

  • через позицию "педагогической адвокатуры" защищает ребенка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие;
  • через позицию "буфера" смягчает негативные обстоятельства;
  • развивает в ребенке способности избавляться от страха перед обстоятельствами.

Таким образом, защищая ребенка от обстоятельств, педагог создаёт ему пространство для самореализации. Но, чтобы поддержать самостоятельность, педагог должен применить уже другие тактики: "помощи", "содействия" и "взаимодействия". Первый шаг ребенка "из жертвы" к позиции "субъекта" обязательно должен быть успешным. Ребенок должен научиться не бояться самого себя, своей слабости. Он должен поверить в себя, а для этого он должен проверить себя и убедиться, что многое может.

Тактика помощи: разблокировка активности. При этом педагог:

  • создает условия для поисковой деятельности ребенка;
  • предоставляет ребенку условия для рефлексии и фиксации поисковой деятельности;
  • предоставляет ребенку в распоряжение знания, накопленные в культуре и в опыте других людей, которые подтверждают ценность активных действий в проблеме;
  • обеспечивает безопасность самореализации в пределах реальных возможностей ребенка.

Таким образом, тактика "помощи" направлена на вывод ребенка из состояния "жертвы обстоятельств" в позицию "встречи с проблемой", на создание условий эмоционального комфорта для ребенка.

Тактика содействия: развитие способности совершать выбор. Цель - становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать, почему они происходят. Задача педагога - организовать особую деятельность по переводу факта в проблему. Только в результате этой деятельности может появиться ребенок уже в новой позиции - субъекта. При этом педагог:

  • сдерживает сиюминутные желания ребенка действовать, вовлекая его в процесс осмысления того, что он хочет и намеревается сделать;
  • постоянно интересуется его мнением и отношением к происходящему;
  • упрощает конструкцию его ответов, до главного смысла в нем содержащегося, вопрошая при этом: «Правильно ли я тебя понял, ты сказал следующее…»;
  • расширяет возможности выбора за счет «вбрасывания» новых вариантов, которые были ребенку неизвестны.

Тактика взаимодействия: ребенок обретает опыт проектирования совместной деятельности. При этом педагог:

  • дает реальную возможность ребенку почувствовать и узнать, что такое, оставаясь самим собой, строить общность с другим человеком, с другими людьми;
  • открыт диалогу, готов к обсуждению и совместным решениям, и этой готовностью стимулирует ребенка к ответным открытым действиям.

Таким образом, именно на этом этапе ребенок начинает понимать, что для реализации его планов только его усилий и действий мало. Нужен Другой - конкретный человек, который бы согласился помочь в осуществлении задуманного. Подобная ситуация требует от ребёнка не только возможности найти среди людей тех, кто ему может помочь, но и умения договориться с ними - каким образом и на каких условиях эта помощь будет оказана.

ЗАДАНИЕ 2. На основе одной из педагогических ситуаций попробуйте проанализировать проблему и предложить ее решение с помощью технологии педагогической поддержки.

Педагогические ситуации

Шаг третий

Эффективность педагогической поддержки во многом зависит от сложившегося педагогического кредо педагога, фундаментом которого являются основополагающие идеи-принципы построения воспитательных отношений с детьми. Н.Б. Крылова определяет нормы поддержки, заложенные в профессиональной позиции педагога:

  • взрослый должен обеспечить условия развития ребенка, опираясь на особенности его саморазвития, его индивидуальные потребности и интересы;
  • взрослый должен быть готов оказать помощь ребенку и взаимодействовать с ним, побуждая его самостоятельно осмысливать и решать собственные личностные проблемы;
  • взрослый не может навязывать ребенку те или иные поступки или стиль поведения, он может лишь побуждать к осмыслению его прав, возможностей и ответственности;
  • взрослый должен уважать право ребенка на выбор и проявление «самости», в том числе на самоопределение, самоорганизацию, самореализацию и др.;
  • особенности становления ребенка как полноправного субъекта деятельности должны восприниматься как со-бытийное наполнение его собственной жизни;
  • поощряя самостоятельные поступки ребенка, педагог побуждает его к осознанию жизненной, нравственной и образовательной ценности его выбора и ответственности.

По мнению Т.В. Анохиной, обеспечение педагогической поддержки учащегося возможно тогда, когда в качестве принципов педагогического взаимодействия воспитатель избирает следующие:

  • согласие ребенка на помощь и поддержку;
  • опора на наличные силы и потенциальные возможности личности учащегося;
  • вера в эти возможности;
  • ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;
  • совместность, сотрудничество, содействие;
  • конфиденциальность;
  • доброжелательность и безоценочность;
  • безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;
  • реализация принципа "не навреди";
  • рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Наличие теоретических представлений об условиях и принципах педагогической поддержки позволяет педагогу-воспитателю более обоснованно, точно и корректно осуществлять практические действия по оказанию помощи ребенку в проблемной ситуации.

ЗАДАНИЕ 3. Поработайте на странице Методический практикум

Шаг четвертый

рефлексия 28 февраля 2014 г.

Удачи всем на последнем этапе!--Н.Г. Каргина (обсуждение) 15:57, 19 февраля 2014 (MSK)