Cовременный урок истории как учебное занятие

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Современный урок истории как учебное занятие Павловская Татьяна Юрьевна, учитель истории и обществознания МОУ «СОШ №47 п.Сенной Вольского района»

В современном мире требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но который по-новому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире. Такого человека должна подготовить школа, значит, перед ней в очередной раз встает новая образовательная проблема. Современные учебные учреждения на современном этапе развития системы образования стоят перед задачей формирования у обучающихся компетенций, необходимых для полноценной жизни и деятельности в современном обществе: социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной(познавательной),информационно-технологической, коммуникативной. Современная школа стремиться к решению задач, связанных с воспитанием размышляющей, активно познающей мир, толерантной личности. Одна из задача, записанных в новых образовательных стандартах,- «формировать личность, способную быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, получать, использовать разнообразную информацию…». Если проще – следует научить учиться. Одной из проблем, заслуживающей особого внимания, является отсутствие интереса к учебе у школьников. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, встречаются участники образовательного процесса: учитель- ученик. Урок был и остается самой распространенной формой массового обучения в современной школе, однако его роль и место в организации образовательного процесса претерпевают изменения.

	Современный урок  истории обладает целым рядом специфических особенностей. История является одной из немногих учебных дисциплин, где ученик может максимально активно действовать на уроке, он может определять его ход и вносить свои коррективы. Это не какое-то новшество, а одна из возможностей урока. Развивать мышление, логику, умение сравнивать и анализировать, сопоставлять факты, прогнозировать развитие событий, - всё это успешно отрабатывается на уроке истории. 

Цели исторического образования, связанные с овладением предметными знаниями и умениями, отражают преемственность ступеней общего образования, а также специфику базового и профильного уровней изучения истории в старшей школе. Если в основной средней школе историческое образование направлено на освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности, то в полной средней школе - на освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе. Профильное изучение истории предполагает и освоение элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе, подготовку учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин. История не только открывает перед школьником картины прошлого, но и наглядно показывает взаимосвязь поколений, роль исторического наследия в современной жизни. Способность понимать причины и логику развития исторических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных, этнонациональных, конфессиональных систем, существующих в современном мире. Тем самым формируется готовность к конструктивному взаимодействию с людьми разных убеждений, ценностных ориентации и социального положения. Образовательная система должна ориентироваться не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остаётся в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Как удивить современного школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока? Как решить одну из важнейших задач современного образования – задачу "формирования у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели"? Каким должен быть урок истории? Современный школьник вероятнее всего ответил бы так: интересным и полезным, дающим новые знания. Суть ответа на этот вопрос у современного учителя истории: Каким приёмом овладел ребёнок? Какую проблему научился решать? Какой жизненный опыт приобрёл? С чем ушёл с урока? Как можно определить общую цель урока истории? Известно, что цель школы – готовить ребёнка к жизни. А значит, цель урока – сформировать некие навыки, необходимые для будущей жизни.

    	Качество и эффективность урока истории зависят от того, как он организован, т.е. зависят от соответствующего решения вопросов, связанных не только с его разработкой, но и с проведением. Поэтому для успешной организации урока необходимо владеть и современными основами методики его проведения.

Давно кануло в Лету представление об учителе как о неком универсале, который должен владеть «всем арсеналом психолого-педагогических технологий». На мой взгляд, это не нужно, а возможно, и губительно. А вот мастерски владеть определенными технологиями – путь к научению. Использование методов и приемов ИКТ. Эта технология в преподавании истории просто необходима. Понимание и осмысление исторических событий, процессов, законов невозможно без опоры на наглядный материал. В использовании ИКТ соблюдается и принцип наглядности в организации педагогического процесса, и возможность доступа к различным источникам информации, в том числе, электронным библиотекам, базам данных, периодическим изданиям, официальным сайтам научных организаций; доступ к историческим источникам.Кроме того,ИКТ позволяют использовать интерактивные задания различного типа, конспекты уроков, рефератов, презентации, кроссводы, практикумы, лабораторные, кейсы, а также много других интересных материалов! Разработаны пакеты заданий различных уровней сложности в ИК технологии для 10-11 классов: тесты, схемы, тексты и т.п., которые дают огромные возможности для самостоятельной подготовки учащихся к ЕГЭ. Основные требования к современному уроку истории предполагают: строгий отбор и систематизацию учебного материала; важно не как учить, а что изучать; учебный материал должен быть новым и интересным; ученик в ходе урока не только учится размышлять, но и одновременно рефлектирует свою деятельность, осуществляя самоконтроль, самообобщение, самооценку. Технология развития критического мышления, успешно используемая на уроках истории, позволяет сделать обучение более осмысленным, а участие учеников в этом процессе более активным. Технология развития критического мышления является одним из способов превратить учение в личностно -ориентированное, она вовлекает ученика в процесс учения, формирует умение самостоятельно учиться; обучение превращается в совместный поиск новых знаний. На уроках истории ученики пытаются самостоятельно ставить учебные задачи, а это уже формирование умения планировать, организовать свой труд. Им нравится работать, когда используются методы «инсерта», «тонких» и «толстых» вопросов, синквейна, неплохо получается работа над составлением совместных размышлений на стадии рефлексии; ученикам нравится дискуссия «За» и «Против», которая очень хорошо помогает формировать умение оценивать события и развивает открытость мышления. Такие методы особенно важны с точки зрения подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ, задания уровня «С» которого строятся на умении рассуждать, аргументировать и обобщать. Информационно – коммуникативные технологии и технология развития критического мышления вполне отвечают основным принципам компетентностного подхода в обучении. Например, технология развития критического мышления позволяет активно формировать такие учебно-познавательные компетенции, как умение организовывать планирование и рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности, задавать вопросы и отыскивать причины явлений, формулировать выводы, выступать устно и письменно о результатах своей работы, проекта с использованием компьютерных средств и технологий (презентации) и т.д. А также коммуникативные компетенции: владеть способами совместной деятельности в группе, умениями искать и находить компромиссы.

  	Одним из средств, обеспечивающих высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся, как мне представляется, является технология проблемного обучения. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. Однако проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации. Основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения. Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, задачи исследовательского характера, работа с историческими документами, проблемная лекция. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску.     

История – больше чем просто школьный предмет. Он имеет социальную значимость. Проектная технология на данном этапе развития современной школы актуальна и востребована, т.к. отвечает основной задаче современной школы – воспитанию социально активной личности. Проектная деятельность, при правильной её организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта. Важно не просто проживать чью-то историю, а использовать опыт предков для понимания собственной жизни и определение личных целей и ценностей. Поэтому при составлении исследовательских и практико-ориентированных проектов обращаемся к краеведению. Наиболее ценным в этой методике является то, что все теоретические знания, получаемые при обучении, ребенок должен уметь реализовать на практике. В основу метода проектов положена идея направленности на результат, который может быть получен путем решения практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы проект был успешным , необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Таким образом, проект становится и путем познания, и способом организации познания. Лучшие исследовательские проекты старшеклассников занимают призовые места в школьных, муниципальных, региональных конкурсах. Высоких результатов добилась ученицы 10 класса Латанова Дарья с исследовательским проектом «Право на имя: саратовский дворянин первой половины XIX в. П.И. Бекетов (еще одна восстановленная история служения отечеству). В апреле 2013 года она участвовала в XX Всероссийских юношеских Чтениях им.В.И.Вернадского в Москве и стала Победителем и лауреатом Премии первой степени по поддержке талантливой молодежи в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование». И еще один немаловажный момент – современный урок истории должен быть воспитывающим. Все виды деятельности фактически являются воспитанием человека. Посредством деятельности человек вносит заметные и незаметные изменения во внешний мир, тем самым этим процессом произвольно или непроизвольно вносятся определенные изменения в духовный и физический мир личности. Уроки истории всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учащихся, благодатный материал для чего дает изучение истории России. Это особенно важно сейчас, когда у многих людей потеряны ценностные ориентиры, утрачено чувство любви к своей Родине. Горько осознавать, что в нашем современном обществе граждане не связывают себя, свою жизнь с процветанием и могуществом Отечества, забыли его историю, не понимают, что “ без прошлого нет настоящего, не может быть будущего, что без любви к Отечеству нет и не может быть любви к Человечеству.” Историю своей страны, историю развития нашей цивилизации должен знать каждый человек. Изучение истории, как раздела науки, начинается со школьной скамьи. Именно от качества проведенных уроков по этому предмету будет зависеть, насколько ученик полюбит историю. Возможно, этот предмет станет основным видом деятельности ученика в его взрослой жизни. Меняется общество, неизбежно меняется школа и образовательный процесс, его технологии. Мы учимся жить в современном мобильном мире: анализировать, сравнивать, делать выводы, осмысливать, оценивать, выбирать информацию; размышлять и ставить новые цели. Современная жизнь устанавливает свои приоритеты – уметь получать и моделировать информацию, создавать и сотрудничать. Неизменно остается одно – мы должны подготовить своих учеников к успешной жизни, к успешному будущему.