Формы, методы и технологии работы с неблагополучной семьей

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к навигации Перейти к поиску

Интернет-мастерская «Формы,методы и технологии работы с неблагополучной семьей»

Ведущий: Мигунова Екатерина Александровна, старший методист кафедры теории и методики обучения и воспитания ГАУ ДПО «СОИРО».

  • Время проведения: 07-18 ноября 2016 года
  • Наши задачи:
  1. Познакомится с технологиями работы с неблагополучными семьями.
  2. Научиться определять причины неблагополучия и выбирать соответствующие формы и методы работы с семьей.
  3. Обсудить конкретные примеры и создать «Кейс методических материалов «Технологии работы с неблагополучной семьей».
  • Участники: заместители директоров по воспитательной работе, социальные педагоги, педагоги психологи образовательных организаций, классные руководители, педагоги дополнительного образования, специалисты по работе с семьей.
  • Как мы работаем:

7 - 11 ноября 2016 г. - регистрируемся в качестве участников семинара, присоединяемся к сообществу "Семья и школа: шаг навстречу" (см. Шаг второй), знакомимся с информационными материалами и Интернет-ресурсами.

14 - 18 ноября 2016 г. - обсуждаем вопросы на форуме, размещаем задания


Страница регистрации

Шаг первый

[править]

Технологии работы с неблагополучными семьями.

В современном мире мы часто стали применять термин «технология», однако его понимание зачастую разниться как в научной литературе, так и в практическом обиходе.

Одно их определений понятия «технология» – это совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата. Мы будем понимать под технологиями работы с неблагополучными семьями совокупность, приемов, форм и методов, направленных на достижение конкретной цели. На данный момент существует ряд эффективных технологий работы с неблагополучной семьей: технологии раннего выявления семейного неблагополучия, технология работы со случаем, сетевая семейная терапия, создание индивидуального реабилитационного маршрута, технология «Семейный куратор», технологии психолого-педагогического и медико-социального сопровождения семьи, технология «Семья помогает семье, технологии медиации для разрешения конфликтных ситуаций в детской среде.

Наиболее полная классификация форм и методов работы с неблагополучными семьями представлена в учебном пособии Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие /Т. И. Шульга. – М.: Дрофа, 2005. – 254 стр.

Классификация основных методов выявления и коррекции семейного неблагополучия

Методы социальной работы

Методы социальной диагностики. Интервью. Мониторинг. Социологический опрос. Экспертная оценка. Экспертный прогноз. Биографический метод.

Методы социальной профилактики. Превентивный метод. Социальная терапия. Социодрама. Группа поддержки.

Методы социального контроля. Социальный надзор, опека. Социально-медицинский уход. Социальное обслуживание.

Методы социальной реабилитации. Трудотерапия. Статусное перемещение. Групповая терапия. Кризисная интервенция.

Социально-экономические методы. Метод льгот и пособий. Метод компенсаций. Социальный патронаж. Медицинский патронаж. Социально-экономические санкции.

Организационно-распорядительные методы. Регламентирование. Нормирование. Инструктирование. Критика. Контроль и проверка исполнения.

Психологические методы.

Психодиагностические методы. Тесты интеллекта и способностей. Личностные опросники. Тесты достижений. Проективные тесты. Рисуночные госты. Социометрия. Психокоррекционные. Психогимнастика. Игровая коррекция. Игротерапия. Арттерапия. Диагностический обучающий эксперимент. Социально-психологический тренинг. Тренинг поведения.

Методы психологического консультирования. Эмпатическое слушание. Интерпретация. Идентификация. Фасилитация. Выдвижение гипотез. Методы психотерапии. Суггестия (внушение). Самовнушение. Рационализация. Психоанализ. Трансактный анализ. Групповая терапия. Поведенческая терапия. Семейная психотерапия.

Педагогические методы.

Организационные методы. Педагогический эксперимент. Педагогическая диагностика. Педагогическое наблюдение. Естественный эксперимент. Обучение. Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция). Наглядные (иллюстрация, демонстрация, работа с учебником). Практические упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные ситуации. Положительный пример. Убеждение. Приучение. Поощрение и наказание. Внушение. Упражнение. Перспектива. Игра. Доверие. Организация успеха. Самовоспитание.

Социально-педагогические методы

Как элемент социального воспитания. Мотивирование и приобщение к действию. Репродуцирование. Закрепление и обогащение. Содей-ствие и сотворчество. Воздействие на сознание. Воздействие на чувства. Воздействие на поведение.

Организация социально-педагогического взаимодействия. Целеполагание. Ценностное ориентирование. Организация деятельности. Общение. Оценка. Самореализация.

Для получения более подробной информации можно ознакомиться с материалами учебного пособия.

Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей

Шаг второй

[править]

Для определения наиболее эффективной технологии работы с семьей необходимо очень хорошо знать ее проблемы. В качестве основных проблем семейного неблагополучия выделяют:

 структурные дефекты семьи (отсутствие одного из родителей, сиротство и др);

 дефекты супружеских взаимоотношений (развод, разлад в семье и др. время вступления в брак, отсутствие представлений о роли матери (отца) и др.);

 дефекты материально-бытового характера (малообеспеченность, безработица и др.);

 дефекты социально-значимых личностных качеств родителей (алкоголизм, наркомания, криминальное поведение и др.)

 дефекты социально-значимых личностных качеств детей (агрессия, бродяжничество, наркомания и др.).

В какой помощи нуждается семья и как ей эту помощь предоставить? Довольно часто специалисты, которые призваны оказывать помощь семье, затрудняются, какой именно вид помощи необходим: экономическая, медицинская, социальная, педагогическая, психологическая.

Помощь по-разному оценивается специалистами и самой семьей. Специалисты не могут бесконечно улучшать положение семьи, «двигать ее в светлое будущее», постоянно решать возникающие в семье проблемы, если семья сама не видит своих проблем, не хочет изменяться, не понимает и не решает их.

А может быть, лучше научить семью что-либо делать самим или помочь в уходе за детьми?

ЗАДАНИЕ 1. Обсудить эти вопросы предлагаем в рамках форума «Как помочь неблагополучным семьям?»

Для этого необходимо:



Технологии работы классного руководителя с неблагополучной семьёй

«Только вместе с родителями, общими

усилиями, учителя могут дать детям 

большое человеческое счастье».

В.А. Сухомлинский

- Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Вот почему при большом многообразии обязанностей работа классного руководителя с семьёй столь значительна в его педагогической деятельности.

    Под неблагополучной мы понимаем такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.

С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно разделить на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.

    Первую группу составляют семьи с явной(открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально- криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные)
    Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывают беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей.
     Работа с неблагополучной семьей проводится по следующим этапам: 

1-й этап. Диагностико - аналитический.

   Социально- педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках несовершеннолетнего. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье. Диагностика причин семейного неблагополучия. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия. Составление карты семьи. Постановка семьи на внутришкольный учет как неблагополучной.

2-й этап. Планово-координационный.

    Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации. Координационная деятельность с работниками школы (администрация, учителя- предметники, социальный педагог, педагоги дополнительного образования и др.) и со всеми заинтересованными организациями (управление образования, здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты населения, КДН, ПДН, Центр занятости, реабилитационные центры и т.д.). Составление совместно с заместителем директора школы по воспитательной работе программы работы с неблагополучной семьей.

3-й этап. Организационно - деятельностный.

     Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества. Взаимодействие со специалистами для помощи в работе с неблагополучной семьей.

4-й этап. Контрольно-коррекционный.

    Контроль за выполнением программы работы с семьей. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития отношений. Изучение микроклимата в семье. Текущие и контрольные посещения семьи. Подведение итогов психолого- педагогического взаимодействия с неблагополучной семьей. Снятие с учета. 
    Следует отметить, что успешность или не успешность педагогического взаимодействия классного руководителя и семьи во многом определяется правильно избранной позиции педагога, стилем и тоном его отношений.
    Эффективные меры общения с родителями (по Н.В. Самоукиной).

«Нейтрализация». В первой фазе беседы с родителем приобрести нейтральное состояние, не угрожать, не оправдываться. Не включаться эмоционально в ситуацию разговора. Жалобы к школе выслушать молча, оставаясь спокойными, не теряя при этом вежливой доброжелательности. Жалобы на беспомощность родителей в воспитании выслушать, кивая головой. Использовать при этом нейтральные фразы («успокойтесь», «я Вас слушаю», «я Вас понимаю»). Родитель, почувствовав нейтральность, успокоится и будет готов к конструктивному разговору. «Равенство». Во второй фазе беседы - организовать равноправное взаимодействие с родителем. Проявлять доброжелательность, открытость, принимать чувства родителей. Показывать любовь к ребенку. Искать новые формы сотрудничества. «Взаимодействие». Не стремиться во что бы то ни стало отстоять собственную позицию. Обсуждать проблему, а не личные качества ученика. Учитывать личные интересы родителей. Не верить генетике. Работать по принципу: «Мы вместе против проблемы, а не против друг друга». При работе с неблагополучными семьями классному руководителю необходимо: • Повышение педагогической культуры всех категорий родителей: • Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности. • Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой). • Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей. • Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.). • Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов. • Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность.


Литература: 1. Султанова Т.А. Работа с неблагополучными семьями. Методическое пособие -Уфа; 2005 10-11с; 25-40с. 2. Иванцова А. О работе с проблемными семьями. Воспитание школьников – 2000 - №10 – с.18. 3. Касаткина Н.А. формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе. – Волгоград; 2005. 6-21с;