Учебный проект: Жанры публицистики в Саратовской прессе

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Автор проекта

Ирина Тасбулатовна Шалак

Название проекта

Жанры публицистики в Саратовской прессе

Краткая аннотация проекта

О проекте

Направляющие вопросы

Пресса. Правда жизни или сила внушения?!

Как средства массовой информации отражают тенденции общественного развития и влияют на него?

Проследить использование общественно-политической лексики, с какой целью создаются штампы публицистики, определить их роль в создании проблемной статьи на актуальную политическую тему. Какие средства эмоциональной оценочности и художественной выразительности используются в жанре репортажа, определите роль рассказчика в формировании общественной оценки событий? В чем заключается специфика использования ресурсов уровней языка в публицистическом стиле? План оценивания

План проекта

план проведения проекта


Предварительный До начала проекта нужно подготовить все необходимые ресурсы в соответствии планом проведения проекта , а также провести родительское собрание, с тем чтобы обеспечить поддержку родителей, объяснить им смысл изменения формы учебного

Постановка задачи (1 урок) Так как большая часть фактического материала по теме носит теоретический характер и в значительной мере знакома учащимся по курсу русского языка 8-9 класс, то в начале проекта целесообразно провести с помощью презентации учителя повторение ранее изученного материала. По ходу презентации учащиеся отвечают на вопросы, что позволит выяснить полноту и правильность их знаний. Тут же определяются темы и содержание дальнейших исследований. Учитель делит класс на 3 группы, каждая из которых будет исследовать один из аспектов проблемы проекта. Чтобы задать направление исследований, учитель предлагает ученикам памятку по организации исследования

Исследования школьников (3 недели) Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием организуется по индивидуальному плану, дифференцированно составленному тематической группой при помощи учителя Учащиеся самостоятельно пытаются ответить на вопросы, перечисленные в памятке по организации исследования. При этом они должны найти лингвистические материалы, отвечающие на вопрос и сделать выводы. В поддержку развития навыков 21-го века учитель обеспечивает группы ресурсами, необходимыми для самооценки и взаимной оценки продвижения исследования, а также умений сотрудничества в группе. Если исследования идет недостаточно активно, учитель может предложить учащимся список информационных источников. Работа осуществляется по принципам групповой и внутренней дифференциации: 1 группа изучает номера еженедельника с точки зрения жанровой структуры, составляет схему каждого номера, прослеживает частотность использования каждого жанра, расположение статей от 1 страницы и далее, составляет диаграмму;2 группа выписывает наиболее активно встречающуюся лексику общественно-политического значения, находит и оценивает штампы, по окончании первого этапа работы проводит опрос группы читателей на тему:" Какая из предложенных статей об общественно-политической жизни города произвела на вас наибольшее благоприятное \ неблагоприятное впечатление, к каким действиям побудила?", готовит презентацию; 3 группа пишет коллективную творческую работу (статью в публицистическом стиле), анализирует результаты проделанной двумя первыми группами работы, готовит презентацию итогов проекта

Защита проектов (1 урок) Каждая группа представляет презентацию с результатами исследований . Учащиеся оценивают выступления групп в соответствии с критериями оценки исследований. Подводятся итоги, определяется группа, выполнившая самое полное и аргументированное исследование. В рамках подведения итогов, кроме награждения команд, необходимо выявить мнение учащихся о том, что им дала проектная деятельность. Итоговое тестирование и сочинение-эссе ( для учащихся разного уровня подготовки) используются как формы итогового контроля качества усвоения знаний через исследовательскую форму работы.

Подведение итогов

Публикация учителя

Родителям

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

для учеников

Пример ученической работы

презентация учителя

Описание процедур оценивания

Методы оценивания на подготовительном этапе работы направлены на выяснение опорных базовых знаний (обсуждение вопросов и контрольный лист-опросник), предпочтений учащихся (предварительное знакомство со списком тем для исследований). Постановка задач для каждого этапа исследования должна содержать комментарии к системе оценивания, четко сформулированные требования. В ходе выполнения работы наблюдение за успехами, анализ сделанной работы, мониторинг развития мыслительных умений высокого уровня, результаты отражаются в журнале участников проекта, оценочных листах. Промежуточные результаты также обсуждаются в неформальном общении участников проекта, что предполагает наличие ряда мнений по одним вопросам, критическое отношение к выполненным работам, как следствие осознается необходимость прогнозировать предполагаемые результаты и оценивать их более объективно и самокритично. Результаты проверочной работы по учебному плану должны активизировать работу, мотивировать получение высоких итоговых результатов. Продукты проектной деятельности после завершения работы оцениваются в ходе выполнения тестовых заданий, обсуждения статьи, анкетирования. По результатам оценивания презентации и письменные работы учащихся дополнительно редактируются и готовятся к публикации для портфолио проекта. Контроль качества работы осуществляется учителем, одноклассниками при работе в группе, путем совместного обсуждения на завершающем этапе работы


Дидактические материалы =

программа работы


Другие документы

Критерии оценивания

Самооценка проекта

Визитная карточка