Участница:Nina3465

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Наумова Н.В. Роль педагога-психолога при введении ФГОС второго поколения

    «Время есть величайший из новаторов», – говорил английский философ Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Становится ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Это время, когда происходит переориентация системы образования на новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов, в основе которых процесс развития личности является целью и смыслом образования.
    В чём же инновационность ФГОС второго поколения?
    Стандарт второго поколения впервые рассматривается как целостная система, призванная обеспечить системные изменения всей деятельности образовательного учреждения. И основой внедрения стандартов в реальную жизнь школы должна стать новая организационно-экономическая модель образования, призванная обеспечить эффективность этой системы.
    Стандарт второго поколения является:

– инструментом обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании;

– инструментом формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации;

– инструментом реализации государственной политики в сфере образования.

    Новый образовательный стандарт не только регулирует содержание образования и планируемые образовательные результаты, но и обеспечен гарантиями государства в отношении достижимости этих результатов в условиях определённой информационно-образовательной среды. 
    В новых стандартах заложены и психологические результаты, достигаемые школой в области коммуникации, самоорганизации, мотивации, познавательной деятельности и др. Отсюда – новые технологии, методы работы школы, новые системы оценивания результатов. Основным предметом деятельности педагога-психолога становятся технологии формирования и измерения метапредметных компетенций и личностных качеств. Приоритетом в работе психолога становится психолого-педагогическое сопровождение. В первую очередь, это содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса. 
    Рекомендации психологов – основа проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей. Уверена,  успешная работа педагога-психолога в школе способствует сохранению единства преемственности ступеней образовательной системы. 
    Крайне важным для педагога-психолога я считаю разработку и реализацию групповых развивающих занятий по формированию УУД у обучающихся, тренинговых занятий, направленных на личностное развитие, на развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.
    Необходимо донести до каждого педагога сущность системно-деятельностного подхода, особенности ключевых образовательных принципов, таких как принципа деятельности, минимакса, вариативности, системности, психологической комфортности и др. При необходимости психолог должен оказывать консультативную помощь педагогам при оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов. При реализации программы формирования УУД школы, педагог-психолог должен определить свои задачи, внести свой вклад в реализацию данной программы. 
    С введением нового ФГОС возрастает психологическое напряжение педагогов: в новых условиях педагогу приходится менять свою ролевую позицию, постоянно совершенствовать своё педагогическое мастерство, осваивать СОТ, придерживаться принципов реализации системно-деятельностного подхода и т.д. Психолог в данном случае может и должен не только обеспечивать снижение риска профессионального и эмоционального выгорания педагогов, но и формировать положительную мотивацию к педагогическому труду.
    Психолог – первый помощник администрации образовательного учреждения при оценке уровня профессионального выгорания педагогов, а также в диагностике уровня профессиональной компетентности педагогов.
    Таким образом, ФГОС второго поколения существенно усиливает роль и значение психолого-педагогической службы школы, определяя доминирующую роль психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса. Работа психолога становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе. 
    Эффективность достижения конечной цели ФГОС реальна тогда, когда психологическое образование и воспитание становится стержнем, пронизывающим последовательно и целенаправленно 7 элементов матричной структуры, где ядро – ребёнок, включенный далее в последующие по расширению значимости пространства: ребенок – семья – учитель – детский социум – среда образовательного учреждения – микросоциум района – информационное поле.



Литература: 1. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. 2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.