Участница:Marischa

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Кирсанова Марина Александровна, учитель русского языка и литературы ГБОУ "СОШ п.Алексеевка Хвалынского района" [[Метапредметные проекты в образовательной среде как фактор личностного развития обучающихся. ]] Метапредметные проекты в образовательной среде как фактор личностного развития обучающихся.

Руководители проекта:

Пальцева Светлана Владимировна,
учитель истории и обществознания

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа
поселка Алексеевка Хвалынского района»
e-mail: uchitelistorii@yandex.ru

Кирсанова Марина Александровна,

учитель русского языка и литературы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа
поселка Алексеевка Хвалынского района»
e-mail: M-A-Kirsanova@yandex.ru






Аннотация: Как привить интерес учащихся к истории своей малой Родины? Как сделать, чтобы краеведческий поиск сочетался литературной составляющей и стал делом, жизненно важным для подростков? Анализируя свою работу, мы пришли к выводу, что эти цели будут достигнуты, если учитель пробудит в душе ребенка интерес не только к исследованию, но и к достижению положительных результатов и успеху. Достичь этого можно посредством совместного участия педагога и школьника в творческих конкурсах и проектах. Поэтому нами были выбраны наиболее эффективные методы проектной деятельности, которые наполняют образовательную среду практическим смыслом.

Особое место в современном образовательном пространстве занимают социально-значимые или практико-ориентированные краеведческие проекты, которые позволяют не только привлечь учащихся к проблеме социума, но и развивать их умения и навыки исследовательской деятельности, творческих способностей и воспитывать чувства гражданской ответственности и  сопричастности со своей малой Родиной.

В сфере патриотического воспитания велик воспитательный потенциал и гуманитарных дисциплин, в частности учебных курсов истории и литературы – само содержание учебного материала, в котором сконцентрированы социокультурный опыт человечества, образцы подлинной нравственности, духовности, гражданственности, гуманизма позволяет эффективно применять метод проектирования на основе метапредметных связей. [5] В преподавании гуманитарных дисциплин сегодня актуальны методы активного обучения. Это организация целостного учебно-воспитательного процесса, в котором наряду с урочной системой занятий используется, проектная деятельность учащихся, стимулирующая их творческую и гражданско-патриотическую активность, развивающая нравственные качества, самостоятельность мышления и др. [3] Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: - повышения мотивации в получении дополнительных знаний; - изучения методов научного познания -выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации; - рефлексии и интерпретации результатов. Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувств ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.

Метод проектирования в урочной и во внеурочной деятельности мы применяем в нашем образовательном пространстве уже четвертый год (с 2011г.). За это время на уроках и за их рамками «рождались», создавались и реализовывались краеведческие, экологические, культурные и патриотические проекты. Направленность их различна, но все они взаимосвязаны - их объединяет любовь к своей малой родине, и у всех этих проектов единые методические и практические цели:

Теоретические: - научить учащихся самостоятельному достижению намеченной цели и научить предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом решить; - сформировать умение работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть; -учить навыкам проведения исследования, передавать и систематизировать полученный в ходе исследования материал; - прививать коммуникативные навыки совместной работы и делового общения в группе.[2] Практические: -воспитывать чувства уважения к истории родного поселка; -расширить знания учащихся и их родителей об исторических памятниках и возможности их сохранения; -систематизировать и изучить материал исследования для передачи его в школьный музей. Проблема проекта: сохранение историко-культурного наследия поселка. Методика краеведческого проекта предполагает ряд этапов активной деятельности. Они условны и зависят от типа и целей проекта. Приведём примеры ключевых этапов метапредметного проекта «Я – часть малой родины»: 1.Мониторинговый этап. Перед началом работы над проектом необходимо выяснить, какие цели ставят перед собой учащиеся, какова их мотивация к предполагаемой деятельности. На этапе «вхождения в проект» педагогу необходимо выяснить степень мотивации участников к предполагаемой деятельности. 2.Постановка учащимися их цели – проблемы проекта. Планирование работы над проектом: составление плана проекта, определение временных рамок, ограничивающих этапы работы. 3. Аналитический этап. Шаги - задачи по реализации цели: определение смысловых разделов проекта; исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых сведений; поиск и сбор информации. 4.Систематизация полученного материала и его анализ. 5.Оформление материала в школьный краеведческий музей. 6. Презентация полученных результатов: осмысление полученных данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией. Участники проекта: Состав проекта разновозрастной: учащиеся 5-11 классов (общий состав внутри делится на проектные группы), что позволяет, в свою очередь, формировать и коммуникативные навыки.

Предполагаемый результат:	

1.Сбор информации об истории поселка Алексеевка, исторических памятниках, знаменитых людях, учителях-ветеранах и выпускниках школы, достигших значительных успехов в своей деятельности. 2.Участие в конкурсах различного уровня с презентацией исследовательской деятельности: муниципальный - «Земля моя Хвалынская», областной «Саратовский край – люби его и воспевай!», всероссийский «Я люблю тебя, Россия! Я с тобой, моя страна!» и т.д. 3.Написание творческих работ в рамках уроков русского языка и истории. Дальнейшее развитие проекта может реализовываться при поддержке муниципальных органов управления. Его реализация позволит создать благоприятную среду не только в школе, но и в поселке (распространение полученной информации среди жителей посёлка).

Исследовательская работа по изучению истории родного края в школьном социально-значимом проекте способствовала созданию нового проекта уже экологического направления, задачей которого стало выявление природоохранных и культурных памятников, требующих к себе особого внимания, проблемных зон поселка; привлечение социума к решению данной проблемы. Так был создан эколого-краеведческий социально-значимый проект.
Отдельно следует показать специфику методики проектной деятельности, например, её отдельные моменты, этапы (шаги) на аналитическом этапе проектирования:

Методика подготовки и проведения уроков (занятий, встреч) с участием ветерана войны. Примерная анкета по теме «Патриотизм» 1. Как ты понимаешь понятие «патриотизм»? 2. Считаешь ли ты себя патриотом? 3. Как ты понимаешь содержание понятия «Родина»? 4. Что ты представляешь при упоминании слова «Родина»? • Какие конкретные дела, по твоему мнению, подтверждают любовь к Родине? Например: хорошая учёба (как условие будущей полезности для страны), желание знать историю, следовать традициям и обычаям родного народа, забота об охране окружающей среды, стремление обрести хорошую физическую форму и навыки будущего защитника; • предложи свой вариант 5. Кто, в первую очередь, занимается работой по твоему патриотическому воспитанию? Изучение истории Великой Отечественной войны может дополняться встречами с участниками и свидетелями знаменитых событий. Бывает, что такие встречи не оправдывают ожиданий. Кому-то из учеников они могут показаться ненужными и скучными, иногда ветераны обижаются на недостаточное внимание детей к их рассказам. Во избежание этого целесо-образно использовать пошаговую методику подготовки и проведения уроков с участием ветерана войны. 1-й шаг — определить событие (дату), которому будут посвящены встреча, ее цели. Обычно участников войны приглашают в школу накануне дат, связанных со значительными сражениями. Не стоит приглашать сразу нескольких ветеранов в один класс. Воспоминания пожилых людей об одном и том же событии могут расходиться в деталях и оценках поведения людей, правильности и необходимости тех или иных действий, ощущениях значимости происходившего. Их дискуссия друг с другом создаст путаницу в головах учащихся. 2-й шаг — выбрать удобное для всех время встречи. Необходимо предусмотреть несколько вариантов времени встречи, согласовав интересы нескольких сторон: ветеранов, учителя, администрации школы. Лучше всего проводить подобное мероприятие на третьем или четвертом уроке. Следует учитывать, что в конце учебного дня дети устанут, поэтому не все будут способны тихо и внимательно выслушивать воспоминания пожилого человека. 3-й шаг — подготовить учащихся к предстоящей встрече. Желательно, чтобы ученики ориентировались в теме, хронологии событий. Не лишним будет напомнить им о правилах поведения, необходимости с уважением относиться к пожилым людям. Накануне можно провести классный час, на котором дать основные сведения о событии, участ-ником которого был приглашенный на встречу ветеран. Желательно также показать фрагменты кинохроники того периода. Конечно, необходимо заранее сообщить ветерану о возрасте детей, уровне их знаний в соответствии с современными школьными программами. 4-й шаг - проведение мероприятия. Следует учитывать, что гость, увлеченный воспоминаниями, способен говорить в течение всего урока. Однако внимательно прослушать 45-минутную лекцию под силу не каждому учащемуся. Поэтому нужно организовать встречу так, чтобы осталось время для вопросов (10—15 мин). Заранее договориться об этом с выступающим. Школьники могут обратиться к ветерану с любым вопросом, но учитель должен быть готов откорректировать его. Чаще всего подростков интересуют те моменты, освещение которых в учебниках истории основывается на интерпретации мемуаров, писем участников событий. Им хочется сравнить эти сведения с воспоминаниями очевидцев, узнать, что именно чувствовали солдаты на войне, было ли им страшно, как они относились к врагам, как был обустроен солдатский быт. 5-й шаг - организовать на следующем уроке (занятии) или классном часе рефлексию - деятельность учащихся, направленную на осмысление полученной ими информации. Можно попросить учащихся написать эссе, рассказать о своих впечатлениях. Сопоставление информации, полученной от людей, переживших ужасы войны, с текстами учебников и документов станет основой для выработки более взвешенного собственного мнения, приобщит к исторической памяти народа. Методические материалы по организации и проведению поисковой работы, увековечению памяти погибших защитников Отечества Этап I. Поисковая работа по заданной тематике, например, «Герои земли Хвалынской». - посещение учреждений культуры и администрации поселка с целью выявления заданного материала: списочный перечень участников ВОВ, Героев Советского Союза; На этом этапе ребятам будет несложно выбрать из готового списка тех односельчан, кто воевал и удостоен звания «Герой». - работа с социумом и населением по сбору необходимых материалов об участниках ВОв, Героях - земляках; сбор материала. Здесь у учащегося возникают трудности: необходимо включиться в активный поиск и провести сбор информации через знания жителей поселка, учителей; переписку с бывшими односельчанами; - систематизация собранного материала. Этап II. Извлечение полученного материала - обобщение и дифференциация полученного материала; Учащемуся необходимо не только выбрать материал о земляках, участниках фронтовых событий, Героях ВОв, но и изучить его с целью дальнейшего применения. - определение жанра и стиля творческой работы или сочинения;

 Жанр работы также имеет огромное значение, это может быть: 

 эпистолярный жанр;  эссе;  литературный дневник;  путешествие- описание странствий героя.

Этап III. Реализация и презентация творческой работы (сочинения)

- выбор темы работы в соответствии с тематикой конкурса с привлечением краеведческого материала; определение его основной мыли и назначения. - написание сочинения и презентация работы на конкурс. К сожалению, в методической разработке нельзя передать дух творчества, сотрудничества, вдохновения, которое испытывают учащиеся, погружаясь в работу над поисковым материалом. Сложно выразить и чувство педагогического удовлетворения, когда осознаёшь, что ученик не просто идёт за учителем, он - его активный помощник. А как приятно узнать о победах своих учеников в творческих конкурсах проектов! «Литература»

1. Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34. 2. Бреховских Л.М. Как делаются открытия //Методический сборник «Развитие исследовательской деятельности учащихся» М., 2001 С.5-29 3. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. - 1999.- №6 4. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 48-50 5. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. /Учитель №1, 2000г. 6. Прокофьева Л.Б. Технологии организации и сопровождения поисковой деятельности – путь творческого развития ученика и учителя //Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.184