УчастникLarionovaiv

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Ларионова Ирина Валерьевна , учитель русского языка и литературы МОУ " СОШ №13 г.Пугачёва Саратовской области"

Технология разноуровневого и индивидуального обучения на уроках русского языка и литературы

Методика познавательной деятельности выдвигает задачу точного и чёткого определения типов и содержания упражнений по русскому языку, нацеленных на более эффективное совершенствование мыслительных и речевых способностей учащихся и непрерывное повышение их интеллектуальной и речевой культуры. На каждом уроке русского языка должно происходить речевое, интеллектуальное и нравственное развитие ученика. Неиссякаемым источником для этого являются исследования учащихся произведений классической литературы. Поэтому на уроках русского языка систематически использую художественные тексты Пушкина, Крылова, Лермонтова, Гоголя, Толстого, Бунина для лингвостилистического анализа текста. Так в 5-ом классе при изучении темы »Имя прилагательное как часть речи» предлагаю учащимся стихотворение И.Бунина »Листопад». Задание.

1.Найдите и запишите 3 прилагательных, которые состоят из корня и окончания. Какие из этих слов употребляются в переносном значении? Докажите.

2.В тексте 7 слов, в которых буквы я и ю обозначают 2 звука. Найдите эти слова, запишите и укажите их звуковой состав. 3.Выпишите слова, в которых есть безударная гласная в корне слова. Выделите графически эту орфограмму. 5-й класс. Фонетика. Согласные звуки. С.Маршак.»Дождь». 1.Выразительно прочитайте стихотворение. 2.Какие согласные звуки употребляет автор в этом стихотворении? Что они помогают нам услышать? 3.Найдите случаи оглушения звонких согласных в конце слова. Запишите эти слова. 4.Подсчитайте, сколько раз используются в тексте звуки в и в.

7-й класс. Действительные и страдательные причастия. Ф.Тютчев»Утро в горах». 1.Запишите текст, расставляя знаки препинания. 2.Найдите прилагательные и причастия. Определите разряд причастий. Какова их роль в описании? 3.Какое время суток описано в отрывке? По каким признакам вы догадались об этом? 4.Найдите в отрывке «цветовые» слова. Какими частями речи они являются?

8-й класс. Виды связи в словосочетании. Отрывок из повести А.Н.Толстого» Детство Никиты». 1.Попробуйте доказать, что последнее предложение содержит 2 грамматические основы. Попытайтесь объяснить, почему вторую грамматическую основу вам труднее было найти? 2.Выпишите из текста словосочетания, соответствующие схемам: глаг.+нареч.

   									          глаг.+ сущ.

глаг. +глаг. Определите вид связи в словосочетаниях. 3.Расскажите о значении и грамматических признаках слов, соответствующих словообразовательным моделям: - ушка, -ный. Выпишите слова, которые соответствуют этим моделям.

8-й класс. Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. С Есенин»Отговорила роща золотая..» 1.Выразительно прочитайте стихотворение. Какое настроение оно вызывает у вас? Найдите грустные слова, о которых говорит поэт? 2.Найдите предложения с обособленными членами. Объясните постановку знаков препинания. 3.Выпишите из текста 2 метафоры, 3 эпитета. Какую роль они играют в стихотворении?

9-й класс. Предложения с разными видами связи.

Ф.М.Достоевский .Отрывок из «Дневника писателя». 1.Прочитайте выразительно текст. 2.Описывая эту уличную сценку, писатель передаёт своё сочувственное отношение к мальчику. С помощью каких слов ему удалось это показать? Выпишите эти слова .С помощью каких суффиксов они образованы? 3.Найдите предложения с разными видами связи. Объясните постановку знаков препинания в этих предложениях. 4.Каково лексическое значение слова »шарманщик»? Почему оно является устаревшим словом? Что вы знаете о людях этой профессии? 10-й класс. Лексика. Обобщение. Отрывок из стихотворения Н.А.Некрасова»Крестьянские дети».(На эту картину так солнце светило…»). 1.Объясните орфограммы и постановку знаков препинания. 2.С помощью каких языковых средств этот отрывок связывается с предыдущей частью, которой описан «мужичок с ноготок»? 3.Найдите в тексте контекстные синонимы. 4.Какой синоним к слову лошадка употребляется во 2-ой части? Почему он был бы неуместен в 1-ой? 5.В чём необычность сочетаний слов »холодный огонь», »мучительно мило»? Как называется такое изобразительно-выразительное средство? 6.Какое значение имеет слово красный в словосочетании «красное детство»? 7.Подберите синонимы к словам: светить, честный, скудный, воля. 11-й класс. Знаки препинания в ССП. М.Ю.Лермонтов»Ангел». 1.Прочитайте выразительно стихотворение. 2.Как объяснить лексическое значение слова ангел? В каком значении оно употребляется в стихотворении? 3.Обратите внимание на слова, которыми начинается и завершается стихотворение. Что достигается благодаря использованию в начале и конце стихотворения слов- антонимов небо-земля? 4.Какой мир - небесный или земной - ближе душе поэта? 5.Какие слова, имеющие стилистическую окраску, встречаются в стихотворении? Как их употребление связано с содержанием текста? 6.Найдите в тексте ССП. Объясните постановку знаков препинания .Составьте схемы предложений.

    Комплексная работа с текстом даёт возможность обеспечить на уроке органическую взаимосвязь изучения нового материала и повторения, создавая условия для развивающего обучения. Речевое, интеллектуальное и нравственное развитие - вот то единство, что может принести успех.
    Развивающий характер носят письменные работы. Они дают учащимся возможность высказать свои мысли о прочитанном, эмоционально откликнуться на мысли автора, развивают художественное воображение. В своей работе   стараюсь  использовать систему творческих работ с учётом интересов и развития учащихся. Конечно, от класса к классу характер заданий усложняется. Если в 5-6-х классах предлагаю сочинение загадки, небольшого рассказа, то в старших классах –самостоятельные художественные зарисовки, очерки, эссе, литературные портреты. Моя задача - дать интересные темы, побуждающие к творчеству, глубокому осмыслению художественного произведения.

5-й класс. На уроке читается рассказ до определённого момента, а затем ребята должны дописать его, т.е. заняться очень полезной творческой деятельностью: сюжетосложением, завершением описания образов героев в соответствии с пониманием авторской идеи и своими представлениями.Читается начало рассказа Сухомлинского «Старый пёс».

    Останавливаюсь. А потом читаю окончание автора. Сравнивая, к, сожалению, выясняю, что герой Сухомлинского (значит и автор)-добрый человек. А в рассказах учеников  – либо жестокий («Ты стар, умрёшь а мне нужен хороший сторож»), либо мягкий («Научи его всему, что умеешь ты, - сказал человек старому псу»).Так решение литературной задачи превращается в осмысление нравственной проблемы, в которую дети включены через письменную работу на самом высоком уровне активности.
   Уроки русского языка и литературы должны быть уроками развития возможностей каждого ученика. Это осуществимо, если учитель знает индивидуальные особенности, если видит и поддерживает, пусть маленькие, но успехи ребёнка. Ведущая роль на уроке должна принадлежать ученику: он анализирует, сопоставляет, делает выводы. Он многое может, надо только поверить в его силы. Поэтому на своих уроках  использую индивидуальный подход, способствующий эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного личностного опыта.
   Так в 5-ом классе при изучении темы «Способы образования имён прилагательных» предлагаю учащимся на выбор следующие задания.

1-я группа. а) Прочитайте параграф. Составьте план ответа «Способы образования имён прилагательных». Иллюстрируйте свой ответ примерами. б) Образуйте имена прилагательные, выделите морфемы: -при помощи приставки (мятежный, водный, грамотный); -при помощи суффикса (машина, осень, журавль); -при помощи приставки и суффикса (море-за-ск, размер-без-н, рифы-под-н); -сложением основ. 2-я группа. а) Прочитайте параграф, перескажите его. б) Назовите, каким способом образованы слова: -С помощью приставки. Выделите приставки (предобрый, презабавный, безводный); -с помощью суффикса. Выделите суффиксы (весенний, лесной, талантливый); -с помощью приставки и суффикса. Выделите приставку и суффикс (пришкольный,подберёзовик, сотрудник); -из двух основ. Выделите основы (железнодорожный, нефтеперерабатывающий). 3-я группа. а) Прочитайте параграф. Сопоставьте способы образования имён существительных и имён прилагательных. Составьте таблицу »Способы образования имён существительных и имён прилагательных». б) Определите способы образования данных слов: безоблачный, сельскохозяйственный.

7-й класс.»Не с именами существительными, прилагательными и наречиями». 1-я группа. а) Сгруппируйте слова соответственно правилам(не)приятель, (не)нависть, (не)воля (не) брежный, (не)правда ,(не)ряшливо. Выделите орфограммы. б) Подберите к данным словам синонимы и запишите их. в) Составьте 2 предложения с данными словами.

2-я группа. а) Выпишите из упражнения только те слова с не, к которым можно подобрать синонимы. б) Составьте предложение с любым словом

3-я группа. а) Выпишите из упражнения слова, которые не употребляются без не. б) Выделите орфограмму. Составьте предложение с любым словом. На последующих уроках принцип подбора заданий остаётся прежним. Учитель ставит две цели: 1)использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; 2)создание ситуаций на уроке, позволяющих ученику проявить инициативу. Часто на уроках русского языка предлагаю задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения заданий. Такая форма работы позволяет рассматривать те или иные лингвистические явления не однолинейно, а под разными углами зрения, находить варианты решения одной и той же проблемы, а ученику анализировать способы других в ходе урока, выбирать и осваивать рациональные. Задания. 6-й класс. Сколько вариантов группировки слов вы можете предложить? Что лежит в основе группировки? Сторож, мышь, течь молодёжь, с пастбищ, город Керчь, из училищ, дочь, без калош.

8-й класс. Обособленные члены предложения. Как можно иначе сказать, не изменяя содержания высказывания: Мальчик испугался грозы и заплакал. Учитель всегда обязан помнить, что степень познавательной активности у каждого своя. Не может быть единого уровня активности, как нет единовременного восприятия. Следовательно, нужны такие задания, такие приёмы работы, которые создали бы необходимые условия для участия в общем деле всех. Так в 6-ом классе при изучении темы» Местоимение» посередине строчки записывают вместе с учителем местоимение «я», начинают работу с поэтическими текстами, чтобы выяснить, какую смысловую нагрузку несёт это коротенькое слово-местоимение «я», всегда ли оно нужно в предложении. По памяти каждый ученик, сам себе диктуя, записывает отрывок из стихотворения Н.А. Некрасова «На Волге». Главное, что должны заметить ученики, - это нужное или ненужное употребление «я». Поэт один раз сказал, а действий было много: иду, катаюсь ,брожу, скачусь. Почему поэт так строит своё повествование? Учитель обращает внимание учащихся на то, что есть предложения определённо-личные, где личное местоимение не нужно. Учащиеся приводят свои примеры. Затем говорим о местоимении мы. Учащиеся приводят примеры. Их много, но задача состоит в том, чтобы каждый ученик почувствовал, каким разным может быть местоимение мы. Заключительный этап урока - роль местоимений в построении текста. Одни учащиеся создают текст на тему: »Мороз и солнце», другие - устное сообщение на тему: «Роль местоимений в тексте».В конце урока ребята высказывают своё мнение о том, какое задание бы им хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.


                 Конкурса муниципальных (школьных) методических служб 


                              «Я – методист».


                      «Один день из жизни методиста»(эссе)


Один день из жизни методиста В одно окно смотрели двое. Один увидел дождь и грязь. Другой - листвы зелёной вязь, Весну и небо голубое. В одно окно смотрели двое...

Омар Хайям

       Как в отрывном календаре, перед глазами проносятся школьные дни. Какой из них описать? На каком остановиться? Похожи друг на друга? Вряд ли. Четверг,  5 ноября. Обычный рабочий день, правда, не самый лёгкий  из - за обилия текущих дел. Столько завтра всего! Когда у учителя начинаются новые сутки? В 24 часа? Нет, гораздо раньше.  Сажусь за рабочий стол. Затем вопрос: « Итак, что у нас завтра?» Фестиваль педагогических технологий, размещение информации о деятельности методической службы на школьном сайте… Обычный школьный день завтра начнётся, несмотря на осенние каникулы, в 8.00. с работы в творческой группе по изучению кейс - технологий. Всё уже готово, нужно лишь ещё раз продумать проблемные ситуации и ролевые игры.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
 Я не просто учитель, я учитель русского языка и литературы, учитель- методист кафедры гуманитарных наук. Двадцать два года  преподаю русский язык и литературу в школе. Думаю, что это были годы неустанных творческих поисков и оригинальных педагогических решений в преподавании родного языка, годы непрерывного совершенствования в педагогике и методике. 
 Я часто задаю себе вопрос: в чём заключается методическая работа? Это вдохновенная импровизация, основанная на богатейшем педагогическом опыте, пронизанная верой в творческие силы своих коллег - учителей. Ежедневно и ежечасно, упорно и настойчиво, скрупулёзно и вдохновенно учить тому, в чём всю жизнь убеждена сама: « Отдавать свои силы и знания, всё, чем владеешь и что умеешь. Отдавать сполна, щедро, беззаветно!
 А начинать надо с самого – самого - всегда отдавай дань уважения человеку, ибо ты - Человек!» И разве  не в этом духовном единстве, в творческом содружестве, в утверждении новых человеческих отношений ключ к изменениям в школе?! Да, я понимаю: многое ещё предстоит сделать, чтобы эти принципы восторжествовали. Гражданская и педагогическая неуспокоенность побуждают меня  к новым поискам, к борьбе за всё передовое и прогрессивное. В этот поиск, в эту борьбу стремлюсь вовлечь как можно больше единомышленников. Дорог каждый прожитой школой день, так как он быстротечен и неповторим, а его упущения и методические недоработки невосполнимы. «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя,- всё, что может сделать учитель, это указать дорожки»,- утверждал Р.Олдингтон. Плохой методист укажет неверную дорожку. Плохой методист- это судьба учителя, свернувшая вкось…. В далёком 1994году, когда  я только пришла из стен СГПИ им.К.Федина работать в школу, судьба подарила мне шанс попасть на урок литературы в г.Санкт - Петербург. К большому сожалению, я не помню фамилию учителя, но этот урок  запомнила на всю жизнь. Это был урок взлёта фантазии, педагогического мастерства! И тогда я решила: научусь этому сама и научу других.
  Призвание проверяется и утверждается только в работе. И учитель становится настоящим учителем, методистом, если продолжает учиться. И не нужно думать, что новые стандарты - это только новое…. Их основа - это богатейшее наследие отечественной педагогики, начиная с Ушинского. Это опыт лучших – учителей новаторов, которые уже давно прокладывали тропки творческих методов обучения.  Новые стандарты обязывают нас взять с собой в дорогу всё полезное и дорогое, на чём воспитывались поколения.  Тем смелее и успешнее будет сегодняшний методический поиск. Вот это и пытаюсь донести до своих коллег. 
 Сложившаяся в школе система методической работы характеризуется гибкостью, многоуровневостью, охватывает все компоненты образовательного процесса; способствует быстрому формированию и росту педагогического профессионализма, мастерства и методической компетентности педагогического коллектива. В школе работают с высшей категорией - 13 педагогов, с первой – 23,со второй -1. Учителя школы являются активными участниками муниципального конкурса«Учитель года».Наша школа является стартовой площадкой мероприятий муниципального и регионального уровней: региональный конкурс «Юный математик»;   Зональные юношеские гуманитарные чтения, II муниципальная страноведческая олимпиада по английскому языку «Хочу всѐ знать»; IV муниципальная географическая игра «Своя игра». Куда- то далеко ушла я от своего рабочего дня, но порой не замечаешь, как наслаивается одна мысль на другую.
 Свою методическую работу провожу в следующих направлениях: дисиминация инновационного педагогического опыта, обучение на собственной педагогической деятельности и работа в проблемных лабораториях. 
          Ярким получился  проведённый  в школе Фестиваль открытых уроков. Есть, чему поучиться начинающим учителям, да и не только им, у своих коллег. А перед этим были поиски,  раздумья. Кажется, всё предусмотрела, вот только определить форму урока Емельяновой С.А. никак не могла. Урок- концерт? Или ещё что-то?  Ведь у каждого нестандартного урока  своя специфика. Конечно, нежелателен шаблон. Возможно, и даже, считаю, необходима импровизация, вариативность одного и того же вида урока, но специфика всё же должна чётко прослеживаться. Вот на последнем семинаре директоров «Активные формы и методы развития школьника на уроках и во внеурочной деятельности» у нас в школе учителя показали   интересные и разнообразные уроки, отвечающие всем критериям новых стандартов. Осталось большое чувство удовлетворения. Но в нашей повседневной работе их пока маловато. Творчески работающий учитель копировать не будет, это лишь  для него отправная точка, а другие пусть хотя бы неплохие копии сделают. Вот сколько талантливых учителей в нашей школе!  Можно уже сборник таких уроков создать. Обязательно проведу семинар по нестандартным урокам, а потом обобщу материал в методическом кабинете (хотя и так уже немало накоплено:собран банк программ и авторских разработок, картотека программ элективных курсов, электронных ресурсов). Ловлю себя на мысли: далеко не все загорятся их проводить. Столько ещё инертных среди нас, а сколько серых, убогих уроков!!! И тем не менее - сдвиг есть. Все : и активные,   и пассивные понимают - работать по - старому нельзя. «Чтобы выжить, надо быстро  изменяться»,- писал Л.Кэррол. Появились учителя учителей, «живущие» в новом информационном пространстве, энергичные, фанатеющие от работы, терпеливые, действующие по принципу «необходимо объяснить столько раз, чтобы понял каждый. И это радует. Только в индивидуальных занятиях в  полной мере осуществляется личностно-ориентированный подход к обучению слушателей. Являясь тьютером, на  занятиях  слышу радостное ликование: «Ура! Я в первый раз смогла это сделать!». И после этих слов  мои коллеги начинают понимать, что информационные компьютерные технологии доступны каждому. Учителя, создав сообщество единомышленников, исследователей, ваятелей идей, имеют огромное желание продолжить работать в этом пространстве. И если на первых занятиях по проектной деятельности можно встретить одного, двух учителей, скептически относящихся к практическому значению получаемых знаний и умений, то на момент окончания обучения равнодушных уже нет. Отрадно то, что по окончании стремительного, насыщенного марафона изучения всего пакета информационных технологий, многие приходят за консультацией, а это значит, я  работаю не зря.
    С целью обмена опытом организации методической работы мы заключили сотрудничество с Международным научным  электронным журналом « Пытливые умы». Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приёмы, при помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в свою работу. В своей методической работе уделяю внимание анализу эффективности реализации этапов дидактического процесса. За последние годы подготовлено и проведено 25 открытых занятий различной типологии.   
 Так в чём же особенность современного урока, который предъявляет нам ФГОС?  Прежде всего учителю необходимо усилить мотивацию ребёнка к обучению. А для этого нужно перестроить структуру урока и отказаться от авторитарного стиля общения. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу  ученика в нужном направлении. Основную задачу свою вижу в том, чтобы  нацелить коллег  на сотрудничество с учеником. Поэтому провожу методические занятия, на которых учителя моделируют структуру урока по определённой теме. Многое зависит от желания самого учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен,  то ему легко будет перестроиться. Самое главное - он должен захотеть  этого сам. «Если ты хочешь перемену в будущем — стань этой переменой в настоящем»,- говорил Ганди.
  Радость совместного педагогического творчества, радость действовать и достигать, преодолевая,– это то, ради чего стоит заниматься методической работой. Я никогда не хотела стать « замечательной». Я боялась быть плохой. Вот и сейчас ещё раз продумываю план  первого урока по Достоевскому в 10-ом классе. Для этого обращаюсь к картотеке методической литературы, которую веду с начала своей работы в школе. Каждое лето дополняю её новыми работами, чтобы начинающим коллегам было легче готовиться к урокам. Если нахожу интересный материал, почему не включить его в урок и рекомендовать другим. Много лет работаю над метапредметной связью. Например, на этом уроке хочу использовать портрет Достоевского. Как всё пластично увязать? Не перегрузить бы урок и в то же время заставить работать мысль детей, привлечь их внимание к личности писателя. Нужно изменить вступление. Портретный жанр самый сложный в живописи, и  не стоит, думаю, упускать возможности знакомить с ним. Рождается новый фрагмент урока.

- Проследите за взглядом писателя. Какая деталь портрета помогает художнику передать внутреннее состояние Достоевского? Далее пойдёт рассказ о писателе. По ходу лекции ученики будут выступать с приготовленными сообщениями и презентациями. В конце спрошу, кто какие книги, статьи о Достоевском уже прочёл. Заслушаем фрагменты из них, больше всего запомнившиеся. Это оживит урок, привлечёт к нему внимание. Обратимся к эпиграфу урока «Я - дитя своего века». Вот таким задумала урок. А почему бы не пригласить на него своих коллег?....

 « Урок окончен. Спасибо». Вдруг услышу: « Спасибо вам!» Это значит, что  моего урока  ждали. Я здесь нужна. Я – методист!
   Вот так прошёл обычный день …