Участник:Randina2501

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ФГОС

учитель математики Рандина Е.Н. МОУ «Компрессорная СОШ Ртищевского района Саратовской области»

В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у обучающихся к учебным предметам. Школа призвана готовить не носителей знаний, а личность с развитым творческим мышлением. Обучение должно обеспечить подготовку мышления детей к овладению способами рассуждения, применяемыми в математике, и подготовить их к усвоению важнейших математических понятий. У детей перестаёт быть ведущим намерение добиться успешного результата, а появляется познавательный интерес, стремление обнаружить причины получения этого результата и обстоятельства, которые повлияли на то, что решение оказалось неудачным. Основной контингент неуспевающих учеников общеобразовательных школ составляют дети с ограниченными возможностями здоровья, поэтому основной целью работы учителя является создание образовательной среды, которая обеспечит получение основного общего образования каждым обучающимся с учетом его индивидуальных особенностей и его дальнейшей социализации. Среди наиболее значимых условий, обеспечивающих эффективность индивидуального обучения детей по преодолению трудностей в обучении математике, можно выделить - построение учебного процесса на основе учёта актуальной зоны развития и максимальной активизации зоны ближайшего развития обучающихся, что обеспечивает реальную возможность индивидуального подхода, оказание помощи каждому ученику, как на этапе подачи нового материала, так и на этапе его закрепления и самостоятельного применения. Введение понятия коррекционно – развивающее обучение связано с необходимостью обозначить психолого – педагогический аспект образовательного и воспитательного процесса, имеющего целью развитие общих способностей обучающихся к учению и коррекцию индивидуальных пробелов в обучении математике. Коррекционная работа проводится на том материале, который является содержанием учебной образовательной программы, и эта работа может осуществляться через: - дидактические игры, которые могут использоваться на любом этапе урока: "Самый внимательный", "Какой цифры не стало", "Убираем цифры", "Сколько?", "Что изменилось?", "Считай - не ошибись" и т. д.; - моделирование реальных ситуаций может применяться при изучении любой темы. Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, каждый раз, усложняя их идет подготовка ребенка к уверенному вступлению в самостоятельную жизнь; - создание проблемных ситуаций. Решение этих ситуаций поможет детям ориентироваться в обществе. - решение логических задач. Решая логические задачи, обучающиеся должны использовать разные приемы умственной деятельности ( анализ, сравнение, обобщение, построение умозаключения ), что стимулирует развитие мышления, его гибкости. Логические задачи могут быть предоставлены в устной или наглядной форме. Учитель должен всегда помнить о том, что интерес к играм, к решению задач, требующих напряжения мысли, появляется не всегда и не у всех детей сразу, и поэтому предлагать такие задания надо постепенно, не оказывая давления на детей. Здесь особенно необходимо соблюдать принцип от простого к сложному. Основными принципами коррекционного обучения детей являются: 1. Выстраивание ситуации успеха на уроке, возможности исправить ошибку. Необходимо давать обучающимся задания, помогающие создать ситуацию успешности, реализуя право ребенка исправить допущенную ошибку. Ученик может исправить ошибку незаметно для окружающих. Например, при заполнении кроссворда обучающийся сначала может воспользоваться карандашом, для того чтобы при выявлении ошибки стереть ответ и написать другой. Полезны также задания, требующие выполнить схематический рисунок. Это значительно облегчает работу обучающихся, которым трудно в словесной форме (устно или письменно) оформить свой ответ. 2. Принцип от меньшего к большему: постепенно усложнять учебный материал, подавать его небольшими порциями. Задания при этом необходимо также усложнять постепенно (первыми необходимо давать более простые задания). 3. Использование на уроке большого количества красочного дидактического материала, наглядных пособий в т.ч. в виде объемных фигур и предметов. 4. Усиление практической направленности учебного материала (опора на жизненный опыт ребенка). Еще одним эффективным средством повышения познавательной активности и формирования положительных мотивов обучающихся в изучении математики является применение ИКТ на уроках. Существует много материала для проведения уроков математики с использованием ИКТ: презентации уроков, программы, тренажёры, интерактивные тесты, тесты по темам и др. Система мультимедийных презентаций обеспечивает как методическую, так и дидактическую поддержку урока и всех его этапов, делает урок более веселым, разнообразным. В коррекционной работе с обучающимися лучше всего использовать способ сочетания рассказа учителя по изложению нового материала с демонстрацией презентации. Это позволяет проводить последовательной, очень подробное объяснение нового материала, что более доступно для его усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья, а также обращать внимание обучающихся на особо значимые моменты учебного материала. На этапе изучения нового материала необходимо добиваться, чтобы ученики не были пассивными зрителями того, что им предъявлено на экране, стараться так организовать процесс обучения, чтобы обучающиеся не только получали знания, но и добывали их самостоятельно. Разработанные презентации для изучения нового материала дают возможность использовать их для дальнейшего закрепления знаний - это большая опора для учеников, пропустивших урок по данной теме. При проведении коррекционных занятий в режиме группы продленного дня возможно также использовать данные презентации. При проведении урока необходимо позаботиться об обратной связи с обучающимися. Информация, получаемая учениками, должна сопровождаться вопросами к ним, вызывающими их на конструктивный диалог, на комментирование происходящего. При использовании мультимедийных презентаций, цифровых образовательных ресурсов есть возможность постоянно «держать ухо в остро», т.е. видеть реакцию обучающихся на новый материал, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию. Большую организационную помощь оказывают презентации по геометрии на построение: на экране циркуль чертит «сам», есть возможность остановить показ на нужном месте. Учитель в это время не стоит спиной к классу, а может направить учебно-воспитательный процесс в нужное русло. Уроки с применением компьютерных технологий имеют большой потенциал и приоритет для проведения коррекционной работы, которая направлена на концентрацию внимания, развитие мышления, воображения, мелкой моторики, самостоятельности, формирование познавательной активности учеников. В устной работе по коррекции знаний можно применить следующие упражнения. Упражнения для развития устной и письменной речи: а) ежедневное чтение на уроке: про себя, вслух, хором; б) знакомство с математическими терминами и знаками (их происхождение и значение); в) математический диктант;

   Упражнения для развития внимания, наблюдательности:

а) воспроизведение вслух увиденного на экране (время просмотра −10 с); б) поиск различия на двух похожих картинках (рисунках, чертежах); в) произнесение цифры от 1 до 20 и в то же время записывание их в убывающем порядке; г) рисование глазами различных объектов; д) сортировка предметов, фигур, слов, чисел и т. д.; е) концентрация взгляда на одном предмете, в одной точке в течение нескольких секунд;

  Упражнения для развития мышления:

а) ежедневный устный счет; б) игры «Не сбейся», «Считаем пятерками от 100 до 200» и т. д.; в) ребусы, кроссворды и т. д.

   Упражнения для развития воображения:

а) составление рисунка из геометрических фигур; б) составление узоров, рисунков из геометрических фигур – практическая работа на ПК; в) мысленное путешествие (с закрытыми глазами) по линиям, геометрическим фигурам и т. д.

   Упражнения для развития ощущений:

а) счет на ощупь (фигуры, фишки и т. д.); б) определение предмета на ощупь; в) покалывание кончиков пальцев обратной стороной ручки или карандаша.

  Упражнения для развития памяти:

а) воспроизведение вслух числовой ряд, представленный на экране; б) повторение за учителем любой теоремы или определения (затем на экране появляется формулировка); в) перечисление предметов, изображённых на экране, и рассматриваемых в течение 15 секунд.

  Упражнения для развития творчества:

а) составление задач, кроссвордов, математических загадок; б) выполнение рисунков, чертежей, схем; в) сочинение математических сказок. Таким образом одним из показателей успешности коррекционной работы может служить уровень самостоятельности обучающихся при выполнении новых учебных и трудовых заданий.