Участник:PisterDK

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск
                                                                                Подготовила: учитель физики 
                                                               МБОУ «ООШ№14» 
                                                  Пистер Д. К.
Формирование компетентностей школьников  как личностного качества, в процессе метапредметного подхода в образовании.

Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.  Что такое метапредмет? )“Мета” - “за”, “через”, “над”, то есть выход за рамки собственно предмета. «Мета» – означает «стоящее за» Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древне-греческого метафизика означает «то, что после физики», и это название ввёл не сам Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного. Занимательно, что первоначально слово «Метафизика» использовалось им для обозначения тех философских книг мыслителя с рассуждениями о первопричинах бытия, которые буквально располагались после Аристотелевой «Физики». С тех пор смысл термина сильно изменился и под метафизикой стали понимать учение о началах всего сущего.

 Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны  для того,
чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие,
учебных предметов .

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, чтобы освоил универсальные способы учебных действий и с их помощью мог сам добывать информацию о мире. Обычно учащийся, работая с материалом физики, химии, биологии, истории, литературы и т.д. запоминает важнейшие определения понятий. В школе часто одни и те же научные понятия при изучении в различных дисциплинах трактуются по-разному, что вносит путаницу в сознание учащихся. Попадая же на уроки по метапредметам, учащиеся осознают возможности применения приобретенных знаний в разных (смежных) областях науки, синтеза фактов, явлений, процессов с целью выдвижения новых идей, гипотез. Это позволяет организовать понимание. Ученик как бы заново делает открытие. Именно на этих уроках в большей мере происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, происходит углубление знаний. Одна из задач метапредметного подхода – осознание себя в этом мире и развитие единой системы: природа-человек-общество. Поэтому так важно не разобщать науки, а соединять их. Важно передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями. Наиболее близка к области физики - математика. Если ученик на математике освоил решение квадратных уравнений, построение графиков функций, учитель физики на уроке использует задачу этого же типа. Особенно важны для нас, физиков, графики. Изучая изотермы в молекулярной физике, можно обратиться к климатическим изотермам, которые изучаются на уроках географии. Сложение векторов изучается и в математике, и в физике, и, косвенно, в литературе (Басня о Лебеде, Раки и Щуке). Считается, что сложно связать гуманитарный и естественнонаучный тип знаний, однако и литература гармонично вплетается в канву физики.

Стихотворение А.С. Пушкина "Движение Движенья нет, сказал мудрец брадатый. Другой молчал и стал пред ним ходить... Сильнее бы не мог он возразить; Хвалили все ответ замысловатый; Но, господа, забавный случай сей Другой пример на память мне приводит: Ведь каждый день пред нами Солнце ходит, Однако ж прав упрямый Галилей.

Из русской народной сказки  "О Ваське-Муське" Жил был кот Васька-Муська — для мышей и крыс хитрый и вредный. И вот однажды ... он притворился мертвым. Сбежались все крысы и мыши к Ваське-Муське и решили, что надо его схоронить, чтобы не ожил. Было их около десяти тысяч. Притянули они артелью дровни, закатили на них Ваську-Муську. Тот лежит, не шевелится. Привязали штук семь веревок, стали на лапки, веревки взяли через плечо и пошли, а около двухсот мышей и крыс сзади шествуют с лопатками да кирками. Все идут, радуются, присвистывают. Вопрос: Оцените, какова сила тяги артели мышей и крыс. Задайте сами массу кота и дровней, коэффициент трения примите равным 0,1. При изучении темы «Плотность» можно рассказать детям сказку: «… снесла курочка яичко, да не простое, а золотое. Вы думаете, что это сказка…- На самом деле жила курочка на золотом прииске, ела корм с золотыми приправами, снесла золотое яичко, его сдали в Банк, я его под залог в 100 000 руб. взяла, вам принесла. (Ребята потребуют его разбить) – Нет, я взяла золотое яйцо под залог, мне его надо вернуть, а вы – разбить… Я вам докажу, что оно золотое». На приготовленные рычажные весы на одну чашу надо положить окрашенное под золото яйцо, на другую – укладываются два-три яйца, которые уравновешивают одно. Заинтригованные ребята выдвигают версии, как можно определить, золотое яйцо или нет. И в каждом классе найдется ученик, который предложит определить плотность яйца и сравнить его с табличными данными. Так простой сюжет сказки позволяет закрепить полученные знания. При изучении явления резонанса вспоминаем историю. Случай, произошедший в 1905 году в Петербурге: 2 февраля 1905 года рухнул Египетский мост через реку Фонтанку. Одни источники указывают, что по мосту строевым шагом проходил военный отряд и от возникшего резонанса мост и разрушился. Другие утверждают, что скакал кавалерийский отряд и из-за слабости мост обвалился. Как бы ни было, но с тех пор по мосту военным предписано идти шагом вразнобой. Ещё раньше, в 1750 году, подобная «военно-мостовая» оказия была зафиксирована во французском городе Анжера. Также обрушение моста было и в 1830 году в Манчестере. Все эти явления относятся, если так можно выразиться, к человеческому резонансу. В основном же, происходят природные ветровые колебательные резонансы. Один из таких современных и странных случаев произошёл в Волгограде. 20 мая 2010 года около шести часов вечера в не очень ветреное время (скорость ветра была около 16 м/с) мост длиной чуть более одного километра, перекинутый через Волгу, начал раскачиваться. Огромная железобетонная махина весом в несколько сот тысяч тонн принялась волнообразно раскачиваться, словно пушинка на морских волнах. «Неподобающее» резонансное поведение моста впоследствии окрестили как «танцующий мост». Метапредметная связь на уроке – это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своеобразный синтез знаний, умений и навыков, это формирование видения мира, понимание места и роли человека в нём. Метапредметность поможет создать целостную картину мира в сознании ребѐнка, объединив учебные предметы из различных областей. Присвоение ребѐнком метазнаний будет способствовать: развитию чувства собственного достоинства; повышению уровня рефлексии и самосознания; росту познавательной активности и познавательных интересов; гуманизации системы отношений с миром и самим собой; повышению уровня коммуникабельности; развитию умения прогнозировать и планировать свою жизнь на более длительный период; личностному росту; росту креативности – то есть формированию личностных компетентностей.


Список литература

1.Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. – 2003. – №2. – С. 3-10. 2.Метапредметные функции образовательных компетенций // Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 140-144. 3.Хуторской А.В. Изучение фундаментальных постоянных в естественнонаучных курсах средней школы // Методические указания и материалы к спецкурсу «Межпредметные связи в преподавании физики». – Запорожье, 1984. – С. 47-51. 4.В.Г.Разумовский, В.А.Орлов, Ю. И.Дик “Методика обучения физике. 7 класс”. 5.Сайт Физика вокруг нас http://physics03.narod.ru/index.htm