Участник:Павлова Лариса Сергеевна

Материал из Saratov FIO Wiki
(перенаправлено с «Участник:Pavlova ls»)
Перейти к навигации Перейти к поиску

Авторы: Павлова Лариса Сергеевна, учитель химии и биологии МОУ «Школа нового века», Володкина Елена Владимировна, учитель математики МОУ «Школа нового века» «Интегрированный урок: от теории к практике»

Основной задачей образования на современном этапе стало изменение подходов к организации учебно-воспитательного процесса школьников. В процессе обучения каждому ребенку необходимо научиться воспринимать целостность окружающего мира. Для этого ему необходимо понять связей взаимодействия между явлениями и предметами, уметь их оценить явления с разных сторон, чтобы иметь общую картину мира и свободно ориентироваться в нем. Интеграция в образовательном процессе, как нам кажется, – это один из перспективных путей раскрытия потенциала обучающихся. Поэтому важно понимать какие она имеет преимущества. Я. А. Каменский понимал, как важно для обеспечения целостности процесса обучения установить связи между учебными предметами для формирования системы знаний у учащихся. Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться во взаимной связи, - подчеркивал великий педагог. К.Д. Ушинского писал о том, как важно приводить знания в систему по мере их накопления: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке. И где сам хозяин ничего не отыщет, где система без знания похожа на книжную лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто». В свое время И.Г.Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные. Предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. Каждый учитель сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому. Например, решение задач по химии требует чисто математических навыков, работа с компьютером связана со знанием английского языка. Возникает огромная потребность в слиянии знаний разных наук об одних и тех же явлениях, объектах, видеть общность их свойств. Традиционная система обучения имеет дело со множеством учебных дисциплин, которые методически и содержательно частично пересекаются между собой, ее основной принцип – преподавание учебных предметов как автономных образовательных систем. Изолированность предметов, их слабый контакт друг с другом вызывают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. Предметная разрозненность становится главной причиной фрагментарности мировоззрения выпускников школ, а в это время в современном мире превалирует направление экономической, политической, культурной и информационной интеграции. Интеграция предметов в современной школе также одно из важнейших направлений поиска новых педагогических решений, ведущих к повышению уровня обучения, развитию творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей. Идея изменений состоит в использовании информационно-коммуникационных и образовательных технологий, в слиянии содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса. Интеграция в современной школе идет по нескольким направлениям и на разных уровнях. Эти уровни: внутрипредметный и медпредметный. Внутрипредметная интеграция включает фрагментарную интеграцию, которая включает отдельный фрагмент урока, требующий знаний из других предметов; и узловую интеграцию, когда на протяжении всего урока учитель опирается на знания из других предметов, что составляет необходимое условие усвоения нового материала. Межпредметная или синтезированная интеграция, которая объединяет знания разных наук для раскрытия того или иного вопроса. На перекрестке этих подходов могут быть и разные результаты: • разовые интегрированные уроки разного уровня и характера; • циклы уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования; • новые спецкурсы, обновляющих содержание внутри одного или нескольких смежных предметов; • абсолютно новые предметы (курсы). Интегрированным урокам характерны значительные педагогические возможности, на таких уроках обучающиеся получают глубокие разносторонние знания об объектах изучения, используя информацию из различных предметов, по-новому осмысливают события и явления. Все это позволит стимулировать аналитико-синтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности как необходимая предпосылка формирования научного мировоззрения. Отличие интегрированного урока от обычного, прежде всего, состоит в специфике учебного материала, на нем изучаемого. Чаще всего предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Учителям необходимо уметь находить точки соприкосновения между предметами. Требуется кропотливая работа по тщательному отбору содержания материала урока. Очень важным моментом является психологическая совместимость преподавателей, которые вместе готовят, а затем и проводят интегрированный урок. Без взаимной поддержки, взаимопонимания и дополнения друг друга, интегрированный урок не получится. Учителя для работы в тандеме должны владеть содержанием своего предмета, чтобы тщательно и целенаправленно отобрать то, что необходимо изучить по определенной теме. Они должны прекрасно знать материал учебного предмета, с которым предполагается интеграция, уметь видеть единую картину мира. Так же общая работа невозможна без широкого кругозора, культуры, без развития способностей и устремленности учителей к поиску более совершенных приемов обучения. Какой результат ожидать от интегрированных уроков? Продуктивный результат – подбор и разработка дидактического материала для осуществления интегрированного подхода в обучении математики и химии, разработка блоков учебных занятий по определенным темам, внедрение в практику преподавания математики и химии разработанную систему заданий с учетом интегрированного подхода: • 7 класс: «Знакомьтесь, растворы» (химия, математика); • 8 класс: «Массовая доля растворенного вещества», «Загадки молока», «Решение задач на нахождение формул органических веществ», «Химические свойства соляной кислоты. Решение задач» (химия, математика); • 9 класс: «Математические модели в химических задачах», «Разложим по полочкам задачи на смеси сплавы» (химия, математика); • 9 класс: «Решение задач на смеси и сплавы с применением «Правила Креста» (химия, математика). В результате работы были проведены исследования по изучению передового опыта учителей различных образовательных учреждений и ресурсов системы Интернет и обобщение собственной практической деятельности по теме инновации, а так же анализ результатов и эффективности данного направления работы, так же результатом работы стало повышение качества образования и мотивации обучающихся к учебной деятельности на уроках математики и химии, повысился уровня развития творческих и исследовательских умений обучающихся. В марте 2020 ода в рамках работы городского методического объединения учителей математики г. Энгельс учителем математики Володкиной Е.В. и учителем химии Павловой Л.С. был проведен интегрированный урок математики и химии в 9 классе по теме: «Готовимся к ОГЭ, решая задачи на растворы и сплавы», данный урок соответствовал всем требованиям ФГОС, профессионально ориентировал обучающихся к выбору будущих профессий и получил достойную оценку от коллег (Приложение № 1). Выявлено, что для эффективного проведения интегрированных уроков необходимы следующие условия: • правильное определение объекта изучения, тщательный отбор содержания урока; • высокие профессиональные качества педагогов, обеспечивающие творческое сотрудничество учителей и учащихся при подготовке урока; • использование различных образовательных технологий, активизирующих мыслительную деятельность обучающихся на всех этапах урока; • продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы; • обязательный учет возрастных психологических особенностей обучающихся. Интегрированное обучение способствует развитию научного стиля мышления, дает возможность широкого применения естественнонаучного метода познания, формирует у учащихся общие понятия физики, математики, информатики, химии, ведет к слиянию умений и навыков. В результате многолетней работы можно сделать вывод: очень результативно качественными являются обобщающие интегрированные уроки. Такие уроки могут проводиться в разных формах, с использованием проектных, интерактивных, информационных технологий и технологии проблемного обучения.