Участник:Masaeva

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

XV региональная методическая конференция «Слагаемые профессиональной компетентности педагога»

Творческая площадка № 4 (в дистанционном формате) «Вопросы адаптации молодых педагогов в региональном образовательном пространстве»

учитель начальных классов МОУ "СОШ с.Сулак Краснопартизанского района " Мазаева Зульфия Седирбековна

«Обучение младших школьников оптимальному чтению в условиях ФГОС»

Обучение младших школьников оптимальному чтению РАБОТАЮ В ШКОЛЕ 2 ГОДА, ПОЭТОМУ ОСТРО ВСТАЮТ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Уже на втором году работы я смогла сделать определённые выводы, выделить вопросы, на которых нужно заострить внимание и рассмотреть глубже.

     В условиях информационных технологий и постоянного усложнения научно - технических проблем, решаемых специалистами всех отраслей знания, читать нужно всё больше и больше. Поэтому детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать практические задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, происходящих в обществе.
     В начальных классах закладывается фундамент успешного учения, который так необходим на последующих этапах обучения. 
     Основная  цель начальной школы  – развитие личности школьника, научить его учить себя самого, направить процесс на развитие учебной деятельности учащихся.
    Основная задача школы – подготовить из ребенка читателя. 
    Чтение - главный общеучебный навык, способствующий общему развитию личности и успешности ребёнка в обучении на всех ступенях школы. По оценкам психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов. Более других влияет на успеваемость скорость чтения. Между скоростью чтения и успеваемостью учащихся существует прямая связь. Так, среди быстро читающих учащихся на «хорошо» и «отлично» учатся 53%, а среди медленно читающих – только 4%.
     Техника чтения, а также скорость чтения, зависят от факторов, заложенных в психических особенностях ребёнка, которые мешают осваивать ему оптимальное чтение:

1.Неправильное дыхание. 2.Плохая артикуляция звуков. 3.Плохая память. 4.Неразвитое поле зрения. 5.Неразвитая антиципация. 6.Невысокий интеллект. 7.Отсутствие культуры чтения в семье.

     В связи с этим  учителю крайне важно применять в работе по обучению чтению комплекс упражнений, которые помогут устранить пробелы и добиться результативности при обучении  чтению.
     Известный психолог Л.С. Выгодский писал: «Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении; однако в действительности понимание читаемого текста тем полнее, чем быстрее читает ребёнок». Следовательно, необходимо ребёнка научить читать в оптимальном для него темпе.
    Оптимальное чтение- чтение в темпе разговорной речи – 120 - 300 слов в минуту вслух и 400 - 450 слов в минут – чтение про себя. Если в 1 классе основное учебное время занимает слушание и чтение вслух, то в дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения молча (от 10 - 15% в 1 классе до 80 - 85% в 4 классе). 
    Чтение – это работа. Быстрое чтение - работа более производительная и эффективная. Во время быстрого чтения мы ведём глазами по тексту от начала до конца. Оно вовлекает в этот процесс сознание и удовлетворяет нашу потребность в ясном понимании прочитанного. При многократном предъявлении информации в скоростном режиме возникает эффект сверх запоминания, позволяющий человеку за короткое время запомнить большие объёмы информации.
    У начинающего читателя понимание текста отстает от его восприятия, понимание происходит не одновременно с чтением, а следом за ним. Именно поэтому в процессе чтения учащиеся часто опираются на смысловые догадки.  Быстрое чтение- это сплошное чтение текста, обеспечивающее полное и качественное усвоение прочитанного и выполняемое нетрадиционными методами. 
    Для освоения техники быстрого чтения нами используются семь золотых правил быстрого чтения О.А. Андреева, Л.Н. Хромова, развивается оперативная память, устойчивое внимание.
                                     Семь золотых правил быстрого чтения.

Первое – читать без регрессий. Регрессии при чтении - повторно читаемый участок строки. Правило: глаза бегут легко и свободно только вперёд. Текст любой трудности читать только один раз, возвратные движения глаз (регрессии) недопустимы. Только по окончании чтения и осмысления прочитанного можно ещё раз прочитать текст, если в этом возникла необходимость. Регрессии нарушают правильность чтения. Но методика обучения чтению располагает немалым запасом средств, которые позволяют свести к минимуму регрессии и подчинить их смысловой стороне чтения. 1. Чтение пар слов, отличающихся одной буквой: козы – косы трава – травы ветер – вечер взбежал – вбежал 2. «Найди лишнее слово» (Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой) Шляпа- шляпа- шляпы- шляпа. Стол –столб- стол- стол. Дом- дом- дом –ком. 3. Чтение цепочек слов, близких графическому облику: Вслух – глух – слух. Вьют – вьюн – вьюга. 4. Чтение цепочек родственных слов: Вода – водный – подводный Лес – лесной – лесник - подлесок 5. Чтение слов, в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют смыслоразделительную функцию: ест – есть галка – галька угол – уголь 6. Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста. Раз – ли – ва – лось разливалось Пу –те -шест–во–вать путешествовать За – швы – ря - ли зашвыряли 7. Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным шрифтом: поСКАкаЛи взлеТЕЛ БРЫЗгаЛИ ПРОкриЧАли

Второе - читать по интегральному алгоритму чтения. Чтобы читать быстро, надо читать по интегральному алгоритму чтения (алгоритм – это совокупность, каких – либо действий). Алгоритм чтения определяет последовательность мыслительных действий при восприятии текста. Прежде всего, необходимо запомнить все его блоки: название, автора, источник, проблему, факты, особенности, новизну. Третье - всегда выделять доминанту - основное смысловое значение текста. При анализе текста надо вначале выделять ключевые слова, затем строить смысловые ряды и сформировать доминанту: ключевые слова - смысловые ряды - доминанта – значение. Упражнение : зрительный образ дифференциального алгоритма чтения. Упражнение : развитие смысловой догадки (антиципации). Прочитайте текст, вставляя пропущенные слова. Внимание! Включите секундомер. Например, начали: Над городом низко повисли снеговые ________. Вечером началась _______. Снег повалил большими _______. На конце пустынной и глухой _______ вдруг показалась какая- то девочка. Она медленно и ________ пробиралась по ________. Она была худа и бедно ________. На ней было плохое _________ с узкими рукавами. Вдруг девочка _________.

Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации 1. Чтение с пропущенными окончаниями. Котёнок Васька сидел на по… возле комода и ло… мух. А на комо…, на самом краю, лежа… шляпа. И вот кот Вась… уви…, что одна му… села на шля…. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шля…. Шляпа соскользну… с комо…, Васька сорвался и как полетит на пол! А шля… - бух! – и накрыла его сверху. А в комнате сидели Володя и Вадик. Они раскрашива... картинки и не виде…, как кот Вась… попал под шля…. Они только услыша…, как позади что-то плюхнулось- упало на пол. 2. Доскажи строчку. Мама Милу мыла мылом, Мила мыло не … (любила). 3. Занимательные модели. - е- (мел, сел, лес) е - - - (енот, езда, ерши) -е - - (леса, село, пела) 4. Слова-невидимки Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - - А я - конечный результат. И - - - (стон, итог) 5. «Чтение наоборот» по словам. Написанное причитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, и т.д. 6. «Поиск смысловых несуразностей». Детям предлагается специально подготовленный текст, в котором наряду с обычными, правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие нелепым описание. Например: «Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом». 7. «Чтение текста через слово». Читать нужно не как обычно, а перескакивая через слово. Это вносит разнообразие в упражнения. Дети с большим желанием его выполняют. 8. Чтение с помощью «Решетки». Тренировка чтения текстов начинается с решетки. Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста. Обучаемые, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл.

Четвёртое – читать без артикуляции. Артикуляция замедляет чтение. Чтобы читать быстро, надо читать молча. Упражнение: метод речевых помех. Чтение с одновременным выстукиванием ритма. Ритм выстукивается с помощью карандаша, зажатого в трёх пальцах правой руки, по твёрдой поверхности стола ударами в одну точку. Пятое – читать вертикальным движением глаз. Специалистам удалось разработать упражнения, которые значительно расширяют поле ясного видения. Для расширения поля ясного видения используются цифровые таблицы Шульте (приложение № 1). При работе с ними, надо концентрируя взгляд в центре таблицы, увидеть её всю целиком и найти все видимые цифры по порядку за 25 секунд. Каждая таблица представляет собой квадрат 20 х 20 см, разграфлённый на 25 ячеек с вписанными в ячейки в беспорядке числами от 1 до 25. Шестое – постоянно развивать своё внимание и память. Высокая степень сосредоточенности внимания называется его концентрацией. От концентрации внимания зависит и успех быстрого чтения. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Режим повторения учебного материала: Повторение - Время Первое - Сразу по окончании чтения. Второе - Через 20 минут. Третье - Через 8 часов. Четвёртое - Через сутки.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью зрительных диктантов. В каждом из 18 диктантов имеются шесть предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – “Тает снег” и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца.

Седьмое – выполнять ежедневно обязательную норму: читать 10-50 страниц любой книги. Комплексы упражнений для обучения оптимальному чтению. I. Постановка дыхания - важное условие чтения. 1.Элементы дыхательной гимнастики. 2.Ритмичные упражнения вдох-выдох. 3. Чтение на одном дыхании как можно больше слов. 4.Длительное произношение определенного звука. 5.Чтение слогового блока из двух и трех предложении. Специальные звуковые упражнения, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой развивают голосовой аппарат, восстанавливают дыхание, зрение, способствует выравниванию процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, усилению рефлекторных связей. Упражнение « Слоги». Вдох, наклон вперёд на каждый слог: «РИ РУ РЭ РО». Вдох, наклон вперёд на каждый слог: «ЛИ ЛУ ЛЭ ЛО». И так далее: МИ МУ МЭ МО НИ НУ НЭ НО… Упражнения: «Ладошки», «Насос», «Кошка», «Обними плечи», «Большой маятник», «Повороты головы» и др. Для формирования навыка владения дыханием и голосом выполняются следующие упражнения «Задуйте свечу» Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку. Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов. «Побрызгайте белье водой» (в один прием, три, пять) Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье. «Сдерживание дыхания» Дети ставят полоски бумаги на уровне губ, набирают побольше воздуха и начинают выдыхать потихоньку так, чтобы полоска бумаги не шевелилась. «В цветочном магазине» Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза). «Выдох со счетом» Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух. Использование скороговорки (хором): Как на горке, на пригорке Стоят 33 Егорки (глубокий вдох) Раз Егорка, два Егорка ... (и т.д. до полного выдоха). Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок. «Медвежата» Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы-медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося [м]. Мам, меду б нам, Мам, молока бы нам. «В лифте» Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз. II. Развитие артикуляции, тренировка речевого аппарата 1.Упражнения для губ 2. Упражнения для языка Для процесса чтения чрезвычайно важна произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое произнесение звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать!) выразительно, достаточно громко, владеть интонациями, паузами. 1. Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных. Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата. АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ... (Изменяйте сами последовательность гласных, следите за четкостью произношения). з-с-ж, ш-ж-с, с-ч-щ... С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш... Ба - бя бо - бё бу - бю бэ – бе бы - би За - зя зо - зё зу - зю зэ - зе зы - зи Фа - фя фо - фё фу - фю фы – фи фэ - фе Ла - ля ло - лё лу - лю лы – ли лэ - ле 2. Чтение скороговорок. Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу. В словах ритмически повторяются звуки, слоги. Утром присев на пригорке, Учат сороки скороговорки. Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз. Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз. Вез на горку Саня за собою сани. Ехал с горки Саня, а на Сане сани. Шел Егор через двор С топором чинить забор.

III. Упражнения для обработки произношения гласных звуков(по ленте, по тренажерам) IV. Упражнения для обработки произношения согласных звуков по ленте. Виды чтения на уроке 1. Чтение вслух учителем 2. Чтение хором 3. Чтение буксир-даётся образец 4. «Жужжащее» чтение 5. Только артикуляция губами 6. «Молния» на время, кто больше прочтет за определенное время 7. Игра «Исправь ошибку» учитель читает намеренно, заменяя слова. 8. Игра «Прятки» .Ищут место в тексте, где читает учитель . Начинают читать за учителем вслух. 9. «Финиш» Дочитать до определенных мест и выполнить задачи. 10. «Фото глаз» Блок слов и предложений открывается на 30 сек. Дети читают – и блок закрывается. 11. Проверка сознательности чтения - подготовить ответы на вопросы по содержанию. 12. Чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки). 13. Чтение «Спринт»- небольшие отрывки текста дети начинают читать одновременно на скорость. 14. Чтение, нахождение отрывка к рисунку. 15. Нахождение по данному началу всего предложения. 16. Нахождение в тексте самого длинного слова. 17. Нахождение, пометка непонятных слов. Важны: - ежеурочные пятиминутки чтения; -ежедневные зрительные диктанты; -для расширения поля чтения использовать таблицы Шульте; -систематический замер и самозамер техники чтения - чтение по ролям, инсценирование, чтение по цепочке, устное рисование и многое другое.

Освоение техники быстрого чтения представляет собой процесс комплексного воздействия на различные стороны деятельности учащихся. Важнейшим итогом обучения литературному чтению должно стать продвижение в литературном развитии всех учеников и каждого в отдельности, овладение ими читательской деятельностью. Главное понять, что чтению надо учиться. Тогда оно – и радость, и труд, и польза.


Литература: 1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. «Учитесь быстро читать».- М., 1991 г. 2. Баннова А.Ф. «Обучение младших школьников оптимальному чтению». - Армавир, 2000г. 3. http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2214



Да, безусловно, цель смыслового чтения – научить ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда ребёнок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Наумова Н.В., педагог-психолог МОУ "СОШ №2 г. Пугачева".