Участник:Fedoruk

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Федорук Ирина Николаевна МБОУ "СОШ №23 имени С.В. Астраханцева"

Средства и методы личностно-ориентированного обучения на уроках истории


Среди технологий, применяемых сегодня в системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором учебного процесса, направляет учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого ученика. Среди подобных технологий наиболее известна технология личностно - ориентированного обучения. Исследования в области технологии личностно - ориентированного обучения проводили такие учёные как Г. Г. Кравцова, Т. А. Матиас, Ю. А. Полуянова и др.

Цель работы - выявление условий применения технологии личностно – ориентированного обучения на уроках истории в условиях современной общеобразовательной школы. Все педагоги - исследователи считают, что при личностно - ориентированном образовании на первый план выходит развитие личности. Осуществление технологии возможно при соблюдении следующих условий: осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности, формирования и развития мышления, учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения, адаптации учебного процесса к особенностям групп учащихся. Важным в технологии является фактор оценки знаний, т.к. оцениваются не только итоговые знания, но и усилия учеников в ходе всего урока. Такое положение особенно важно для осуществления эмоциональной поддержки подростков с низким уровнем интеллектуального развития и стимулирования более продуктивной учебной деятельности учеников с высоким уровнем интеллектуальных способностей. Собственная учебная деятельность школьников важная составляющая личностно – ориентированного подхода в обучении. Учебная деятельность становится источником внутреннего развития школьников, формированием их творческих способностей и личностных качеств.

Следует признать за учащимися право на собственное мнение, личную оценку исторических событий при условии её серьёзной аргументации. Надо предоставить возможность ученикам почувствовать свою причастность ко всему происходящему, повысить их интерес, помочь понять, что они полноправные члены общества и от них тоже зависит дальнейшее развитие общества. В данном аспекте особое значение приобретает организация ролевых игр, где ученики на время чувствуют себя непосредственными участниками тех или иных событий, играют роли исторических личностей. Можно добиться больших успехов в развитии индивидуальных способностей учащихся, используя диалогические формы общения учеников и учителя. Ведь диалог – это совместное с учителем обсуждение проблемы. Диалог можно использовать на каждом этапе урока с целью активизации деятельности учащихся. Это может быть: учебный диалог с элементами самостоятельного анализа источников, решение нравственных проблем на базе исторических материалов, установление исторических параллелей, ролевые игры, театрализованные представления, деловые игры, сопоставление различных точек зрения на события, изучение дополнительной литературы. Главное внимание при ответах учеников учитель должен уделять не «правильности» позиции ученика, а её аргументированности. Ученики должны научится откровенно и аргументированно высказывать свою точку зрения. Главное – научить их мыслить самостоятельно, критически, творчески. Важно привить ученикам умение рецензировать ответ товарищей. Это ещё одна возможность лучше узнать предмет. Рецензирование помогает ребятам доказывать свою правоту, отстаивать собственную точку зрения, что отнюдь немаловажно для становления личности.

Удачны для развития личности ученика внеклассные формы работы. Опыт проведения различных игр («Колесо истории», «Звёздный час») показывает, что организация игровой деятельности способствует качественному усвоению материала, его закреплению и повторению, развитию памяти и воображения школьников.

У каждого ребёнка есть естественное желание познать окружающий мир, разобраться в вопросах социальных явлений, которые его окружают. Опыт показывает, если с помощью словесных средств затронуть какое - либо общественное противоречие в исторической перспективе, то учащиеся с

большим интересом слушают и осмысливают излагаемый материал. Выделяют три основных группы словесных средств: образно - исторические, аналитические и словесно - практические. Наглядные средства подразделяются на образные, аналитические и деятельно – практические. В основе нового понимания практических средств обучения истории – историческая игра. Именно в игре ученики пользуются накопленными знаниями. Аналитические игры – это совокупность игровых средств, с помощью которой осуществляется анализ исторических образов. Важнейшим результатом аналитических игр является развитие исторического операционного мышления. В условиях исторических игр учащиеся быстрее вспоминают исторические термины, явления, понятия, даты. Большое значение в личностно – ориентированном обучении играют образные методы. По своему содержанию они символичны, то есть обращены к пробуждению, поддержке и идентификации детской духовности в самостоятельном творческом действии.

Средства и методы личностно – ориентированного обучения позволяют расширить реализацию возможностей обучаемых. На основе этого подхода учащиеся, как правило, могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет повысить качество образования последнего.

Литература

1. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии - М. : Просвещение, 1998.

2. Шоган В. В. Технология личностно – ориентированного урока – Ростов н /Д.: Учитель, 2003.

3. Якиманская И. С. Личностно – ориентированное образование в современной школе –М. :Просвещение, 1996.

4. Якиманская И. С. Технология личностно – ориентированного обучения в современной школе – М. : Сентябрь, 2000.