Участник:Emelyanova Svetlana

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск
[[[[''''''Формирование самообразовательных навыков и развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время
]]]][[Творческий отчет учителя русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 13 г. Пугачева Саратовской области»
Емельяновой Светланы Анатольевны.]]''' 

Готовлюсь к уроку… Иду на урок… Провожу урок… Для чего? Для кого? Каким мне видится урок? Что жду от урока? «Прохождение» ли программы при полной тишине в окружении послушных исполнителей, при «гладких» ответах учащихся или «горячих» споров, активного участия каждого ученика?
В повести М.А. Булгакова «Собачье сердце» профессор Преображенский утверждает, что «в жизни двум Богам служить нельзя».
Да, в жизни по-настоящему служить нужно одному Богу, одному делу. Для учителя – это служить детям, нести добро, добру учить, открыть сердца и души детей Любовью. Еще В.О. Ключевский говорил: «Любите то, что преподаете и тех, кому преподаете».
Наша жизнь – это вечное познание. И я ищу путь к сердцу и уму ребенка, чтобы научить его понимать, где – добро, а где – зло, понять в жизни самое главное. С легким сердцем нужно всегда идти к детям, идти, чтоб открытием стал каждый час, каждый урок. В этом смысл моей деятельности.
Нужно так относиться к детям, чтобы ждали они встречи с учителем, встречи, которая не просто их чему-то научит, а облагородит и сделает умнее. Трудно вырастить интеллектуала с богатым внутренним миром и прекрасной душой, но стремиться к этому необходимо.
Суть моей педагогической философии заключается в следующем. Учитель – это урок, любой урок – самый главный, потому что завтра будут уже другие уроки. Давать их ученикам – для меня радость и счастье. Не потерять ни одного ученика – это тоже счастье и радость. Зажечь сердца учеников желанием любить этот мир, жить, творить – и это тоже счастье.
Изменившаяся образовательная парадигма, нашедшая отражение в законе РФ «Об образовании», в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и в последних правительственных документах об образовании, ориентирует на воспитание и развитие личности учащихся в процессе овладения ими предметными знаниями, умениями и навыками. В современном обществе уже сформировался довольно устойчивый запрос не столько на «обученную», сколько на социально-адаптированную, конкурентоспособную, творческую личность.
Основная цель общеобразовательного учреждения – формирование общей культуры личности учащихся, воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к Родине, уважения к правам и свободам человека, любви к природе, ориентация на здоровый образ жизни, воспитание ответственности, развитие коммуникативных навыков, адаптация к жизни в обществе. Века и тысячелетия прошли с тех пор, как древние греки провозгласили девиз образования « «Учитель не для школы, а для жизни».
Я учитель русского языка и литературы. Литература – вечная школа, ей, как и жизни, нет конца. Поэтому надо учить ребят не просто водить пальцем по страницам книг, а общаться с писателем, его героями, сопереживать, соразмышлять, накапливать внутреннее тепло в своем сердце, постигая мудрость, определить свою дорогу. Роль самого учителя важна. Ученик, не увидевший красоту в нас и в тексте, нее поймет наших слов о красоте. Важно, чтобы язык учителя и учеников совпадал. В своих учениках я хочу видеть мыслящих людей, хочу уроки школы превратить в уроки жизни, растить в детях Человека, которому нужны не «три аршина земли», а весь Земной шар. В своей педагогической деятельности использую современные технологии: проектная технология, технология проблемного преподавания, дифференцированный подход в обучении, здоровьесберегающие технологии, активизация мыслительной деятельности учащихся, информационные технологии.
В своей работе я руководствуюсь следующими принципами:
- принцип диалога;
- принцип сотрудничества;
- принцип сотворчества;
- принцип личного примера.


Какова в моей педагогической деятельности данных принципов реализация?
Принцип личного примера и сотворчества. Любовь к литературе, любовь к творчеству не может быть без творчества самого учителя. Своими стихами я воспитываю интерес к предмету, к слову:
Во мне конец, во мне начало.
Мной совершённое так мало.
Но всё ж я прочное звено,
Мне это счастие дано.
Владислав Ходасевич

Я хочу, чтобы мои ученики были добрыми, чуткими, для которых Родина – Мать, а природа – Храм.
На уроке «Весна в стихотворениях русских поэтов и лирической прозе М. Пришвина» в процессе анализа учащиеся увидели и услышали, почувствовали весну в художественных текстах, собственных рисунках, в музыке. Это чувство радости и обновления показала и я им в собственном стихотворении:
По всей земле идет весна,
Ушли метели и морозы,
И сердцу хочется тепла,
Хочу весны потрогать слезы.
О, эти слезы из добра,
Из солнца, радости и света.
В них столько нежности и ласки,
Весь мир они расцветят в краски.
И в этот мир вдруг окунешься,
Вдохнешь его и улыбнешься!
И станешь частию рожденья,
Природы чуда обновленья.
И захлестнет волною счастье,
Что к этой тайне я причастна!

Это нашло отклик в детских сердцах. Пусть не сразу, но в их душах зазвучали строки: восприятие осени у Маши Умаровой (5 класс) таково:
Осень
Осень наступила, осень золотая,
Ветерок с деревьев листики срывает.
Гонит по дорожке, разные такие:
Маленькие, желтые, красные, резные.
Листики смеются, листики летают.
С ветерком осенним весело играют.
Кружатся, порхают,
как бы убегают, как бы догоняют.
Как бы я хотела превратиться в листик,
улетела б в танце нежном, быстром.
Ветерок не слышит, листья кружат, кружат,
Вот зима уж скоро, а она завьюжит!



А чудо зимы у Рау Артёма (5 класс) следующее:
Зима настала
Я проснулся рано утром,
Поглядел скорей в окно:
Во дворе такое чудо –
Все вокруг белым – бело.

Наконец Зима настала,
Все ребята рады ей.
Вот теперь коньки достану –
И веселья целый день.

Любовь к природе перерастает в любовь к родине. Юбилею Пугачева посвящено стихотворение Умаровой Марии, уже восьмиклассницы:
Родина моя
Мы живем в стране большой –
Матушке – России.
В ней так много городов,
И все они красивы.

Посреди степного края,
Золотом полей играя,
Всем нам душу согревает
Сердцу милый Пугачев.

С золотыми куполами
И большими площадями.
С аллеями, и скверами,
И речкой голубой.

Летом – пыльный, неказистый,
В стужу – лютый, серебристый,
Неприметный он такой,
Городок любимы мой.

А весною в изумрудах
Город распускается,
Осенью от красоты
Просто задыхаешься.

Но какой бы ни был он,
Грустный, шаловливый,
Это город мой родной.
Он мне самый милый.

Дни бегут, идут года,
Движутся столетия,
Пугачеву – быть всегда!
Город! Долголетия!

И люблю его не зря –
Это – Родина моя!

Для реализации принципа диалога, сотрудничества работаю над проблемой: «Работа с текстом как форма подготовки обучающихся к итоговой аттестации». Идея работы с тестом не новая. Она нашла отражение в работах Пахновой Т.М., Лозинской Т.П., Соловьёва В.С., Ионовой И.А., Кожевниковой Н.А., Гаршина В.М., Николиной Н.А. и других.
Я хочу показать многоаспектный анализ текста, в основе которого моя идея: как вместе с реализацией идеи художественного текста определяются содержание и характер заданий к тесту при повторении основных разделов русского языка с целью подготовки учащихся к ЕГЭ.
В своей практике я чаще всего использую поэтические тексты. И это не случайно. Ведь именно поэтическая речь позволяет воспитывать языковое эстетическое чувство и раскрывает богатство русского языка, лирика «глаголом жжет сердца людей», и только ей дано «привлечь к себе любовь пространства».
Сопереживания, соразмышления с поэтом работу с фразой, словом делают интересной, приносящей радость и удовлетворение.
Нужно учеников сразу заинтересовать, зажечь текстом, влюбить в него, поэтому первичное чтение стихотворения должно быть ярким, эмоциональным. Для этого использую метод творческого чтения. Учитель сам должен прочесть стихотворение С.А. Есенина «Не бродить, не мять…». Метод беседы позволяет найти ответы:
- Какие чувства вызвало стихотворение?
- О чем оно?
- Каков характер есенинской любви?
Стихотворение о природе («кусты багряные», «вечер синий»), о родине, о любви («имя тонкое», «песня и мечта», «гибкий стан»). Через любовь к женщине раскрыта любовь ко всему живому, к родной земле.
Эта любовь реализована во многочисленных эпитетах, реализующих тему и идею стихотворения. В них красота и сила текста. Чтоб цепочка не терялась, сразу образные средства дополняются приемами: подбирая к эпитету «розовый» синонимы из текста, ученики выходят на прием обратной градации: багряный – алый – розовый, градация воедино сливает дорогие сердцу образы девушки и родины.
Обращение к композиции выявляет музыкальность текста (наблюдаем повторы строф, звуков): наблюдаем аллитерацию, ассонанс, анафору.
Обращаем внимание на третью строку. В ней – воплощение идеи стихотворения: слияние красоты природы и человека; в ней – инверсия, градация, антитеза – приемы, усиливающие силу чувства героя. В ней – хороший материал для повторения орфографии, пунктуации сложного предложения с разными видами связи; обособление сравнительных оборотов, знаков препинания при однородных членах; повторение способов выражения главных членов предложения. Эту работу может выполнить класс. А содержание индивидуальной работы к этой строфе исходит тоже от идеи стихотворения:
- В каком слове определение имени любимой?
- Тонкое. (Ученик представляет фонетический анализ, ведь это слово интересно с точки зрения соотношения букв и звуков.)
- В каком глаголе – печаль?
- Растаяло. (Ученик дает морфологический разбор глагола с целью повторения морфологических признаков и объяснения окончания – О.)
- В каком определении трепетность чувства?
- Невинных. (Ученик представляет словообразовательный анализ с целью повторения способов словообразования, морфемики, орфографии.)
Дальнейшее исследование текста позволяет ответить на вопрос:
- В какой строфе – доказательство того, что «имя тонкое» действительно дорого герою?
- В пятой строфе «шепчет синий вечер… ты песня и мечта», то есть воедино опять сливаются любимые образы природы и девушки. Реализация такого слияния – сложная синтаксическая конструкция, повторение знаков препинания которой обеспечит работу классу, а работа с устаревшими словами «уста» и «стан» позволит повторить лексику и объяснит их не случайное употребление в тексте, а необходимое для поэзии образа.
Продолжит работу с лексикой ситуация: ребята называют синонимы и антонимы. К слову «остался» – сохранился; к слову «завяли» – ожили.
Это и станет мостиком к творческому заданию учителя: «Я хочу, чтобы строки стихотворения сохранила ваша память – и в вашем творчестве ожили они». О чем это стихотворение? Каким овеяно настроением? Какие возникают мысли? Рождаются вопросы?
Итог работы – создание собственных текстов, их комментарий и оценка. Вот так через идею текста при многоаспектном его анализе проходит осмысление содержания, понимание роли языковых средств, отбор языкового материала с целью повторения основных разделов русского языка при экономии времени, воспитании интереса, развитии мышления, речи, отработки навыка выразительного чтения, воспитании самостоятельности и развитии творческих способностей учащихся.
Творческое задание содержится в третьей части ЕГЭ. Интернет-ресурсы, многочисленные издания типовых экзаменационных вариантов позволяют учащимся осуществлять подготовку к написанию части С, с одной стороны. С другой же стороны, без комплексного анализа теста, который должен присутствовать на уроках уже пятого класса, невозможно написание творческой работы.
Любое произведение, образно говоря, «стоит на четырех китах». Вспомним «формулу»:
Пр = Т + И +П + Ф,
где Пр – произведение, Т – тема (о чём?), И – идея (зачем? с какой целью? что автор хотел сказать?), П – проблема (проблематика), Ф – форма (средства, какими автор достигает цели).
Основными на уроке должны быть упражнения, направленные на выработку умений:
- определение темы, идеи;
-выделение наиболее значимой проблемы;
- комментирование проблемы;
- формулировка авторской позиции;
- изложение собственной позиции с привлечением аргументов.
Очень трудным для учеников оказывается определение проблемы, ее краткая формулировка. Если тема еще может быть определена, например тема – «мир детства», идея – «мир детства, близкий и светлый», то проблема – «проблема взросления» – вызывает трудность. А трудность или неверность определения проблемы, конечно, ведут и к потере аргументов, и к потере комментирования авторской позиции, определения собственного мнения, и к потере актуальности текста. Причина: отсутствие «жизненного опыта» и самое страшное – современные дети не хотят читать художественную литературу. Они предпочитают телевизор, компьютер. Что делать? Как бы то ни было, используя различные методы: метод работы по образцу, эвристический метод, излагающий метод, исследовательский метод, работаем с текстом. Данная работа должна содержать материал и об авторах текстов, содержать справочный материал, словари, иллюстративный материал, интернет-ресурсы. И в ходе организации индивидуальной работы, групповой работы, коллективной работы от темы, идеи, проблемы проводим анализ структуры текста по вопросам:
1.	Стиль, жанр текста? Особенности?
2.	Тип речи? Особенности?
3.	Микротемы? Межфразовые связи?
4.	Лексические, синтаксические, морфологические особенности текста?
5.	Тропы, их роль в выражении авторской позиции?
6.	Личностное отношение к проблеме?
Начать размышления хотелось бы с вопроса: что делать? Чтобы воспитать у учеников интерес к слову, к книге, чтобы воспитать думающего читателя. Ведь наши дети предпочитают телевизор, компьютер.
Как же приблизить книгу к современному школьнику, дать почувствовать наслаждение от чтения, пробудить желание поделиться своим мнением? Хорошим подспорьем являются элективные курсы. Программа курса «Мир детства» для учащихся 9 класса автор: Мандрыченко Н.А., учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ с. Колокольцовка Калининского района») позволяет повысить уровень читательской культуры, раскрывает безоблачный и близкий мир детства и заставляет задуматься над вопросами: что есть зло и добро? почему дети так часто одиноки? каков он, мой ровесник? нужно ли изменить себя? как сделать мир милосерднее?
Изучение элективного курса способствует развитию у старшеклассников умения анализировать и интерпретировать художественный текст, строить речевое высказывание, вести дискуссию, соотносить разные точки зрения, развивает эмоциональную и эстетическую сферу личности, развивает творческие способности учащихся.
По плану программы учащиеся создают опорные конспекты, сочинения-миниатюры, сочинения-эссе, письма героям, рефераты, проекты. Реализация программы курса дает хорошую подготовку ребят для участия их в конкурсах разного уровня. Мои ученики – участники конкурсов: «Серебряное перо», телекоммуникационная олимпиада юных журналистов, «Юные таланты пера», конкурс творческих работ «История России. Кавказские войны».
Данный курс включает произведения темы: «Дети и война» (В.И. Белов «Мальчики», Ч. Айтматов «Ранние журавли» и другие). Осмысление данной темы не ограничивается прочтением и анализом художественных произведений. Оно находит продолжение во встречах с людьми, которые в годы ВОВ были детьми, в походах в краеведческий музей. Итог – Грамота управления образования за участие в проекте «Судьба страны в судьбе моей семьи» за представленные творческие работы. Практическая направленность курса заключается в том, что он вырабатывает умение писать сочинения-рассуждения по предъявленному тексту. Это является необходимым для сдачи ЕГЭ и по русскому языку, для подготовки к итоговому сочинению по литературе.
Для сдачи ЕГЭ (я обращаюсь и к творческому заданию) дает хороший материал элективный курс для учащихся 9 класса «Создай свой имидж». (Автор: В.И. Громова. Создай свой имидж. – Саратов: ООО Изд-во «Научная книга». 2008 г.)
Консультативные занятия: «Лексические нормы», «Стилистические нормы», «Синтаксические нормы», «Культура общения», «Не говори шершавым языком» - позволяют повышать уровень речевой культуры, развивать практические навыки речевого общения и реализовать данные навыки при написании творческих заданий; воспитывают уважительное, внимательное отношение к слову. Вот как мысль эта живет в стихотворениях моих воспитанников:
В слове радость, боль, испуг,
Слово победит недуг…
Слово душу напоит,
Веру в жизни нам подарит!
Нас научит красоте,
Пребыванию в мечте!
Новизну откроет мира,
Чтоб заплакала вдруг лира,
Чтоб пришло очарованье…
Упованье, чтоб настало,
Чтоб душа затрепетала,
Умилилась, засмеялась,
Растеклась по миру речью,
Сладострастный, быстротечной…
Слово! Речь! Всему – предтеча!
Гордиенко Дарья, 10 класс

Гимн Слову!
Слава! Слава! Слову слава!
Слово – вечная держава!
Слову – ода! Слову – гимн!
Слова мир неповторим!
Сколько дум, желаний, чувств
Дразнят слух, летят из уст!
И роднят, и светят нам.
С ними – горе пополам,
С ними – радость до небес!
С ними в нас исчезнет бес…
И очистится душа –
Жизнь, как сказка, хороша!
Лейся, слово, пой ручьем!
Бей живительным ключом!
Жажду жизни утоли –
И живи! Живи! Живи!
Шиндина Светлана, 10 класс

Работы Гордиенко Д. и Шиндиной С. Были представлены на конкурс старшеклассников Саратовской области, других регионов России и стран ближнего зарубежья «Власть слова». Работы отмечены сертификатами. 
В современных условиях роль кружков в школе возросла. Я являлась руководителем кружка «Мастер своего слова». Главное направление работы – научить детей «слышать» речь и чувствовать ее особенности, глубокое осмысление художественного слова, воспроизведение в собственной речи красоты слова, выражение своего видения авторского замысла. Занятия кружка помогают тоже подготовиться к экзаменационному сочинению и осуществляют метод творческого чтения текста. Мои ученики – неоднократные победители конкурса чтецов муниципального уровня «С чего начинается Родина…» Занятия кружка помогают также воспитанию чувства патриотизма, любви к малой и большой родине. Чувством патриотизма наполнены творческие работы, посвященные юбилею города, опубликованные в сборнике «Юные поэты города Пугачева», посвященные знаменательным датам: Дню победы, первому космонавту, юбилею русских поэтов, Бородинской битве. Учитель и ученик – это один большой мир. Каждому учителю, я думаю, нужно помнить слова Л.Н. Толстого: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику». Я никогда в своей деятельности не искала легкого пути. Старалась привлечь интерес к предмету через разные формы уроков, внеурочную деятельность, через внеклассные мероприятия: лингвистический КВН, неделя русского языка и литературы, викторины, мероприятия, посвященные знаменательным датам. В их организации и проведении личным примером активизирую ребят. Учитель должен быть творцом. Любовь к слову нельзя воспитать без творчества самого учителя. Я тоже пишу стихи, которые были опубликованы в сборнике «Души учительской прекрасные порывы»( Саратов «Лицей», 2009, 2010 г), сборнике «Мы все победителей дети «2015 г, К Юбилею победы,  г. Саратов). Личный пример имеет значение для детей, мои ученики тоже пишут стихи, некоторые вы уже видели, а некоторые учащиеся создают и свои сборники. Гришкова А. участвовала в конкурсе «Проба пера. Вдохновение»  с презентацией сборника своих стихотворений. Она же стала победителем конкурса «Золотое перо» с работой «Мой ветеран». Мои ученики также размещают свои работы на сайте «Интернет –журнал. Пытливые умы». Школьный мир неповторим. Я ищу путь к сердцу и уму ребенка. С легким сердцем нужно к детям, с любовью.    К этим словам мне бы хотелось добавить и свои стихотворные строки:

Небо, солнце, море, воздух,
Время, вечность и мечта…
Путь, дорога, тропка, бездна…
Где заветная черта?
Где причал? Где осень жизни?
Где зной лета? Где весна?..

Там, где можно опрокинуть
И отдать себя до дна!
Подарить жар сердца детям,
До конца в них растворяясь,
Воспитать в них Человека
Без натуги, не клянясь.
Показать им правду жизни,
Ценность чувство и бытия,
Уберечь от зла и фальши,
Что еще умею я?