Участник:Chikina EN

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Применение методики развития критического мышления я активно применяю на своих уроках.Считаю эту методику наиболее интересной и для учителя и для детей,а самое важное,то применение этой методики положительно сказывается на повышении мотивации к обучению немецкого языка! «Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить» В.М. Лизинский

Педагогическое мастерство – это мастерство «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения». Педагог-мастер-это учитель по призванию и любящий детей, в совершенстве владеющий современными методами преподавания, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии. Суть педагогического мастерства - это своеобразная совокупность личной культуры, знаний и кругозора педагога, его всесторонней подготовки с совершенным овладением приёма обучения и воспитания, педагогической техникой и опытом. При характеристике понятия «педагогическое мастерство» возникает проблемный вопрос: Может ли каждый учитель овладеть педагогическим мастерством или это врожденное качество и ему нельзя обучить каждого желающего?

Если наше дело – в шляпе, Если наше тело - в шляпе, Если даже мысли – в шляпе, Значит, в шляпе – то и суть! «Шесть шляп» • Белая шляпа- мыслим фактами, цифрами; • Желтая шляпа - позитивное мышление; (что именно было полезно, хорошо и т.д., почему) • Черная шляпа- противоположность желтой шляпе (что было трудно, неясно, негативно и т.д., почему) • Красная шляпа – эмоциональное состояние; (грусть, радость, интерес, удивление, агрессия, раздражение) • Зеленая шляпа - творческое мышление; (что можно изменить, применить, усовершенствовать и т.д.) • Синяя шляпа – философская, обобщающая.

Белая шляпа- Много ли сейчас учительских династий? Существуют ли семьи, где дети, наблюдая круглосуточную работу родителя, все равно решают посвятить себя учительскому труду? Красная шляпа- Мастерство учителя сказывается на продуктивной педагогической деятельности, успехе учащихся. Нет хорошего педагога – нет талантливых учеников...". В.А. Сухомлинский. Не должен страдать ребенок, который попал к не талантливому педагогу! Чёрная шляпа- Учитель должен идти в ногу с современными требованиями в образовании, поэтому должен совершенствоваться в режиме нон-стоп. Но каким трудным и долгим обычно для учителей бывает путь к мастерству. Ежедневная работа, иногда без перерывов и выходных, с постоянной физической, психологической нагрузкой. Тревожность, изможденность, депрессия, эмоциональное опустошение – это цена ответственности, которую платит учитель. Жёлтая шляпа- Этот труд вознагражден сполна блеском в глазах детей, жаждущих новых знаний и открытий, их безграничным доверием, пытливостью, открытостью, любовью. Зелёная шляпа - (использование методического приёма «Круги по воде». Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме). МАСТЕРСТВО, где М-многогранность, методическая грамотность; А-артистизм, либо актёрское мастерство; С-самосовершенствование, саморазвитие, самокритичность, самоанализ, самообладание; Т-тактичность, требовательность, трудолюбие, творчество, терпеливость; Е-единение с детьми; Р- решительность; С; Т; В-выдержка, вежливость, внимание к ученику; О- опыт, ответственность, оптимизм). Синяя шляпа – Опыт многих учителей-мастеров показывает, что можно достичь мастерства в нашей профессии можно. Большинство учителей при желании и должных условиях в состоянии овладеть основными современными приемами обучения. Путь к этому нелегок, требует напряженной систематической работы. Этапы этого пути такие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ. Крупица за крупицей, учитель собирает и накапливает лучший опыт, от урока к уроку оттачивает свое мастерство.

Как приятно начинать урок, исполняя песню на приветствие или песню про погоду! Петь на немецком языке нравится не только учащимся начальных классов, любят петь и старшеклассники. Использование песенного материала на уроке позволяют создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя свободно, дает возможность стимулировать интересы ученика, развивать у него желание практически пользоваться иностранным языком. Для меня очень важно активизировать ученика, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, вовлекать в учебный процесс его эмоции, стимулировать его речевые и творческие способности. Песня: «MeinHut, derhatdreiEcken.» MeinHut, derhatdreiEcken DreiEckenhatmeinHut Undhätt' ernichtdreiEcken Dannwär' ernichtmein Hut...

	Педагогическая профессия, благороднейшая и труднейшая, требующая от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу. Миссию носителя передового, действенного, жизненно-утверждающего педагог может выполнять только при условии постоянного поиска способов совершенствования своего профессионального мастерства.

Приёмы ТРКМ интересны и весьма разнообразны. Приём «Кластеры» может быть использован на стадии вызова и рефлексии. Суть приёма заключается в том,что информация о каком-либо понятии, явлении, событии систематизи-руется в виде кластеров. Этот приём мы с вами сегодня использовали при знакомстве с технологическими этапами ТРКМ. В центре кластера находится ключевое понятие, с которым логически связываются последующие ассоциации учащихся. В результате подобной работы получается своего рода опорный конспект по изучаемой теме. Этот приём позволяет в речи учащихся активизировать лексические единицы, при этом объединяя их в связное высказывание.

Приём «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления изу-ченного материала. Учащиеся высказывают свои предположения о возможных вариантах развития сюжета литературного произведения, анализируют поднятые автором проблемы, обсуждают текст.

Приём «Таблица ЗХУ (Знаю - Хочу узнать - Узнал)». Цель приёма - развивать мысли-тельные способности учащихся и вырабатывать у них собственную позицию по изучае-мой теме. С помощью таблицы учащиеся собирают уже имеющиеся знания по данной те-ме, систематизируют новые данные.

Приём «Мозговая атака» развивает креативность мышления учащихся, их коммуника-тивные качества. Приём используется для создания банка идей, из которых нужно выб-рать лучшую.

Приём «Синквейн». Синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк: 1 строка - одно существительное, заключающее тему синквейна. 2 строка - два прилагательных, характеризующие тему синквейна. 3 строка - три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна. 4 строка - фраза или предложение из четырёх слов, передающее отношение к теме. Это может быть и цитата или крылатое выражение, подобранное к теме синквейна. 5 строка - одно слово-резюме, дающее новую интерпретацию темы, выражающее личное отношение к ней. Составление синквейна развивает у учащихся умение делать краткие выводы.

Приём «Чтение с остановками». Учитель называет название текста и предлагает уча-щимся определить, о чём будет этот текст. Далее текст читается по частям. После каждой остановки учащимся задаётся проблемный вопрос или вопрос на продолжение сюжетной линии. Затем тест читается далее. Учащиеся проверяют свои предположения.

Приём «Перепутанные цепочки». Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, сре-ди которых есть верные и неверные. Учащиеся работают индивидуально, отмечают пере-путанные цепочки. Затем проходит обсуждение результатов работы в группе, учащиеся уточняют и исправляют ошибки.

Приём «Верные и неверные утверждения». В начале урока учащимся даются утверж-дения по изучаемой теме. Среди них нужно отметить верные неверные утверждения и обосновать свой выбор. На стадии рефлексии учащиеся могут самостоятельно составить утверждения и обменяться ими для оценки их правильности.

Приём «Корзина идей, понятий, имен...». Этот приём можно использовать при органи-зации работы учащихся на стадии актуализации имеющегося у них опыта и знаний. С его помощью можно выявить представления и знания учащихся по изучаемой теме. На доске изображается корзина, в которую «собирается» всё, что учащиеся вместе знают об изучаемой теме. Учитель задаёт вопрос о том, что известно учащимся по теме. Каждый ученик вспоминает и делает записи в тетради по проблеме. Затем учащиеся обмениваются информацией и де-лятся друг с другом известным знанием. Все сведения в виде тезисов записываются учите-лем в корзину идей. При этом они не комментируются, даже если являются ошибочными. В ходе урока разрозненные факты и мнения связываются в логические цепочки. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Приём «Написание эссе» предполагает свободное письмо на заданную тему, Приём позволяет учащимся проявить свою самостоятельность и индивидуальность, представить оригинальность решения проблемы, аргументировать свою точку зрения. Обычно эссе пишется в классе сразу после обсуждения проблемы (приём занимает не более 5 минут).

На протяжении нескольких лет на своих уроках я часто использую различные приемы технологии РКМЧП: - Инсерт или "Пометки на полях"; - маркировочная таблица "ЗУХ"; - написание эссе, син-квейна, диаманта; - составление кластера; - мозговой штурм; - чтение с остановками; - фишбон; - тонкие и толстые вопросы и т.д.

Например, на уроке в 8классе по теме «Система школьного образования в Германии» Тип урока: Работа с информационным текстом «Школа в Германии»

Вызов: Кластер: По центру доски в овальном круге размещается слово Schule. От него на расходящихся лучах записываются слова и устойчивые выражения: Grundschule, Realschule, Hauptschule, Gymnasiиm, Gesamtschule, Universitat, Hochschule. От них мелкими лучами: in die ... gehen, besuchen, beenden, lernen, studieren, absolvieren, ... ist zu Ende, es gibt, umfassen Осмысление: инсерт Учащимся предлагается найти в тексте «Школа в Германии» известные им из программ обучения 5-8 класса лексические единицы и подчеркнуть их в тексте и сосчитать их. Затем предлагается найти в тексте новые слова (кластер) и подчеркнуть их. Затем дети сравни-вают, какое количество знакомой и незнакомой лексики имеется в тексте. С помощью мозгового штурма детям предлагается записать свой вариант перевода текста, который они «совершили» без словаря. Далее следует коллективная работа над переводом текста, которая под руководством учителя заканчивается правильным вариантом перевода

Рефлексия Дети просматривают свои записи в тетрадях и сравнивают свой первоначальный вариант с правильным. При помощи фронтальных вопросов мы контролируем усвоение лексики по теме. Урок немецкого языка в рамках технологии критического мышления в 8-м классе по теме "Подготовка к путешествию"

Цели: совершенствование лексических навыков говорения и письма,критическое осмыс- ление и обобщение уже имеющейся и новой информации,совершенствование уме- ний логически мыслить, выделять главное; совершенствование умений группового взаимодействия.

Методы и приемы: акростих, верные и неверные утверждения, ключевые слова, логи- ческая цепочка, стратегия «Мозаика проблем».

Ход урока 1. Стадия вызова. Речевая зарядка в форме беседы о путешествии. Кто, почему и для чего путешествует. (Wer reist? Warum reist man? Wozu reisen die Menschen?) При ответе на вопрос: «А что же это такое – путешествие?» (Also, was ist das Reisen?)учащиеся зачитывают сочиненные дома акростихи.

R eiseziel, das wir wählen, ist Deutschland. E isenbahn ist ein Verkehrsmittel, mit dem wir fahren. I n Deutschland wollen wir verschiedene Sehenswürdigkeiten besuchen, S itten und Bräuche der Deutschen kennenlernen, E s ist gut, viel Neues und Interessantes zu erfahren.

Дальнейшая работа происходит фронтально. Предлагаю ответить на вопрос: «Верны или неверны следующие утверждения, что…» (Stimmt das oder stimmt das nicht?)

Viele Menschen reisen gern. Einige Menschen reisen nie. Mehrere Menschen reisen, um die Welt besser kennenzulernen. Die meisten Menschen reisen, um viel Neues und Interessantes zu erfahren. Viele reisen, um Sitten und Bräuche anderer Völker kennenzulernen. Die Touristen haben keine Problemе bei der Reisevorbereitung.

Учащиеся не соглашаются с последним утверждением о том, что у туристов нет проблем при подготовке к путешествию, предлагаю ответить на вопрос: Какие проблемы возника-ют у туристов при подготовке к путешествию? (Welche Probleme haben die Touristen bei der Reisevorbereitung?)

2. Стадия содержания. На данной стадии используется стратегия «Мозаика проблем» Предлагаю учащимся сформулировать проблемы, возникающие у туристов при подготовке к путешествию, сначала индивидуально, затем в парах с помощью вопросительных слов: Womit…? Wo…? Wohin…? Was…?

Далее под диктовку учащихся фиксируем проблемы на доске:

Womit kann man reisen? Wohin kann man reisen? Was muß man mitnehmen? Wo kann man Geld für die Reise nehmen? Wohin muß man alles einpacken? Was muß man kaufen?

После записи вопросов на доске следует работа в парах. Каждая пара пишет на отдельном листе формулировку одной из проблем и свой вариант ее решения. Затем пары передают листы по кругу: каждая пара, получив новый лист с формулировкой проблемы, дописыва-ет свой вариант ее решения в дополнение к уже имеющимся. Обмен письменными мнени-ями происходит до тех пор, пока каждой паре не вернется ее собственный, первый лист.

Следующий шаг состоит в том, чтобы выделить основополагающие решения проблем, ко-торые содержат ключевые слова темы. Каждая пара озвучивает их и крупно записывает на листе формата А 4.

Далее листы с помощью магнитов прикрепляются на доску напротив формулировки обозначенной в начале урока проблемы. Probleme Lösungen

Womit kann man reisen? Man muß Verkehrsmittel wählen.

Wohin kann man reisen? Man muß Reiseziel wählen.

Was muß man mitnehmen? Man muß Kleidung mitnehmen.

Wo kann man Geld für die Reise nehmen? Man muß Geld verdienen, finden

Wohin muß man alles einpacken? Man muß alles in den Koffer packen.

Was muß man kaufen? Man muß Fahrkarten kaufen.

3. Стадия Размышления. Учащиеся составляют логическую цепочку из ключевых слов сначала индивидуально, потом обсуждают в парах. Затем пары меняют последовательность звеньев цепочки и в таком виде презентуют свою работу на доске. Остальные ученики «распутывают» пере-путанную логическую цепочку, сверяют полученный вариант с исходным.

Man muß Geld verdienen.

Man muß Reiseziel wählen

Man muß Verkehrsmittel wählen

Man muß Fahrkarten kaufen.

Man muß Kleidung mitnehmen.

Man muß alles in den Koffer packen.

В заключении составляется небольшое связное высказывание, но уже с наречиями zuerst, dann, danach, später, außerdem, zuletzt (сначала потом, после чего, позднее, кроме того, наконец ).

Zuerst muß man Geld verdienen.

Dann muß man Reiseziel wählen

Danach muß man Verkehrsmittel wählen

Spätermuß man Fahrkarten kaufen.

Außerdem muß man verschiedene Einkäufe machen

Zuletzt muß man alles in den Koffer packen.

У каждого человека есть потребность в самовыражении. Это возможно через рисунки, каракули, зарубки. Я использую эту потребность в процессе работы с текстом и пред-лагаю ребятам оформить свою информацию - составить кластеры. Один мудрый человек сказал: "Когда я пишу, я узнаю о том, о чем я думаю". Когда ребе-нок использует кластер, он лучше понимает себя и то, что изучает. В 6 классе, прочитав текст учащиеся составили кластер. Работа по кластеру на стадии рефлексии позволила им легко пересказать текст, запомнить большую информацию. И самое главное - по кластеру пересказывают текст даже слабые ученики, пусть не в полном объеме, но базовый стандарт выполняют. Составление кластера повышает познавательную мотивацию ученика и дети, видя свою успешность, заинтересовываются в познании нового. Благодаря составлению рисунков, схем. кластеров развиваю творчество ученика, ведь каждый кластер индивидуален и неповторим. Составление кластеров формирует умение систематизировать свои знания, новый материал, учит выделять главное. Работа по обучению составлению кластеров я начинаю вести во 2 классе. Тогда ребята учатся составлять кластеры с помощью картинок и рисунков. В последующих классах учащиеся уже составляют кластеры, записывая мысли словами, а также учатся обобщать записанную информацию в группы. Дети при работе с кластером лучше стали усваивать материал, им легче пересказать текст, видя перед собой графическое изображение. Они стали меньше времени тратить на под-готовку домашних заданий, так как, записывая ключевые слова в кластер и дополняя его дома, ребята многократно обращаются к тексту, а многократное повторение способствует лучшему запоминанию информации. Цели технологии развития критического мышления, отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута. Подводя итоги, можно сказать, что на одном уроке можно применять несколько приемов, которые помогут более эффективно развивать умения работы с текстом. Эта технология разработана для ученика, чтобы он не только приблизился к процессу познания, но и по-лучил удовольствие.