Участник:Севара Ташполатова

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск
Фото

Немного обо мне

  • ФИО: Севара Ташполатова
  • Дата рождения: 14.04.1998
  • Место рождения: г.Лебап
  • Школа: 10
  • Место обучения: БИСГУ им. Чернышевского
  • Специальность: Педагогика и методика начального образования

Мои увлечения

  1. Рисование
    1. Рисование красками
    2. Рисование карандашами
  2. Вышивание
  3. Прослушивание музыки
  4. Чтение книг

Мои одногруппники

№ п/п
ФИО
Дата рождения
Внутренняя ссылка на страницу вики
1 Мишина Ольга Владимировна 23.11.1999 Участник:Мишина Ольга = Участник:Мишина Ольга
2 Абдурасулова Мехригул 30.07.1999 Участник:Аbdupasulova Мehrigul =Участник:Аbdupasulova Мehrigul
3 Халныязов Айдогды 01.05.1995 Участник:Aydogdy Khalynyazov = Участник:Aydogdy Khalynyazov


--

Нормативно правовые документы для учителей начальных классов

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)

Файл:Fgos-noo.docx



Расписание уроков

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Литературное чтение Литературное чтение Русский язык Литературное чтение Русский язык
Математика Русский язык Математика Русский язык Математика
Динамич.пауза Физкультура Динамич.пауза Физкультура Физкультура
Литературное чтение Внеурочное занятие -математика Литературное чтение Внеурочное занятие - изо Внеурочное занятие - окружающий мир
Окружающий мир Внеурочное занятие - технология

Полевая практика 2018г.

Полевая практика 2018 г.
Изучение реки ХОПЁР на практике


Река хопер.jpg
Изучение р. Хопёр
    1. 1. Возраст реки насчитывает 10 тысяч лет. Название было известно еще с 12 в., когда летописцы записывали свидетельства путешественников, торговцев и купцов. Они упоминали о реке под именем Копор или Хопорть, что было несколько изменено от более древних названий скифов и сарматов.
    2. 2. Это самый большой приток Дона, протекающий через несколько областей России – Волгоградскую, Воронежскую, Саратовскую, Пензенскую. Истоки Хопера находятся около села Кучки (Пензенская область), где из-под земли бьют двенадцать кристально чистых источников. Именно из них и образуется Хопер, который спускается по центру Пензенской области, охватывая Приволжскую возвышенность. В Дон впадает около станицы Усть-Хоперская.
    3. 3. Водная площадь реки составляет чуть более 61 тысяч километров квадратных. Длина Хопера составляет 980 километров, а ширина – до 100 метров, средняя глубина равна 17 метрам. Дно реки состоит, в основном, из песка, рельеф довольно разнообразный. Можно увидеть, как участки песка переходят в глиняные наросты и перекаты, а потом в каменистые районы. Движение воды осуществляется в одном направлении. Река Хопер извилистая, много затонов и излучин.
    4. 4. Поведение воды в Хопере стали изучать гидрологи еще в 19 в. С этой целью на берегу был построен первый гидрологический пост. Позже вдоль течения таких постов возвели еще несколько штук. Это позволяет следить за режимом весь год. Так, половодье наступает весной, когда объем воды увеличивается до 300 кубических метров в секунду, а в зимнее и летнее время падает до 30 кубических метров.
    5. 5. Бассейн реки изобилует огромным количеством притоков, которые образуют устья и дельты, обеспечивая питание реки. Достаточно большими являются следующие притоки Хопера: Ворона; Бурчак; Большой Аркадак; Пяша; Бузулук; Журавка; Ольшанка; Кумылга и множество других. На их берегах находятся села и станицы.
    6. 6. Берега реки покрыты лесами, которые относятся к широколиственным и сосновым. Между ними находятся множество стариц, которые покрыты корягами и упавшими деревьями. Также долина изрезана излучинами, пляжами, оврагами. В реке растут водоросли, ряска, осока и камыши, кувшинки.

Множество видов рыб водятся между обвалами деревьев, среди которых преобладают судак, лещ, плотва, елец, щука, карась, сазан, линь и множество других. В камышах часто прячутся сазан и язь. Плотва попадается на более открытых участках реки. В лесах живут крупные и мелкие животные – представители семейства бобровых, черепашки, змеи, лоси, зайцы, лисицы, выхухоль, бобр, кабан. Среди птиц можно встретить лебедей, цапель, орлов, соколов, уток, соловьев.

Интересные страницы

Участник:Sewaster = Участник:Sewaster

Участник:Подкина Мария Юрьевна = Участник:Подкина Мария Юрьевна

Участник:Насонова Екатерина Дмитриевна = Насонова Екатерина Дмитриевна


Рефераты

Файл:Реферат.docx

Организация работы с пословицами и поговорками в начальной школе

Полезные сайты для учителей начальных классов

Электронные версии газеты «Начальная школа»

Начальная школа детям, родителям, учителям

Сайт журнала «Обруч» («Образование, ребенок, ученик»)

Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации

Загадки и кроссворды для детей

Рисование животных в начальных классах

Рисование животных в начальных классах

Правила дорожного движения для 1 класса

ПДД



[[Файл:Пд=Учебные документы=

Рефераты

Файл:Начальное образование.docx

Файл:Боевые традиции Вооруженных сил Российской Федерации(бж).docx

Файл:Методы организации воспитания в нач. классах.docx

Презентации

Файл:Согласная буква Ж.pptx

Файл:Первая помощь.pptx

Файл:Методы организации воспит. процесса.pptx

Файл:Органы чувств.pptx

Прописи. Программа Школа России

Файл:Прописи (Школа России).zip д_(1_класс).pptx]]


Полезные ссылки

Для школьников

http://gramota.ru

http://www.math-prosto.ru

http://www.litra.ru

http://www.ebio.ru

https://kvantik.com

Для студентов педагогического института

https://minobrnauki.gov.ru

https://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/


Применение загадок на уроках технологии в начальных классах

Применение загадок на уроках технологии в начальных классах


Полезные ссылки

  • Преподаватель[Участник:Sewaster|Сухорукова Е.В.]]


Кроссворды

Файл:Crossword (5).docx

кроссворд 2

Сканворд

кроссворд 3


Проекты

Формирование навыков и умений в начальных классах

Именно в первые месяцы и годы пребывания в школе у ребенка формируются умения и навыки счета, чтения, письма, работы с текстом. Все эти умения и навыки очень сложны по своей псих ологической природе. Каждое умение включает целый ряд других. Например, умение вычислять связано с умением разлагать числа на слагаемые.

УЖе и детском саду можно сформировать умение считать любого пункта числовою ряда группами. Н. Л. Менчинская в книге «Психология обучения арифметике» показывает, каким путем шел воспитатель детского сада, чтобы сформировать правильное умение. Вначале с помощью наглядного пособия детей знакомили с тем, на какие числа можно разложить то или иное число (в пределах десятка). Причем показывали все возможные сочетания двух чисел, дающие в сумме данное число. Затем им предлагали самостоятельно разложить какое - то число на составные части. Формирование такого умения способствовало успешному овладению различными вычислительными операциями.


При овладении навыками письма первоначально все внимание ребенка уделяется технике письма и соблюдению правил посадки. Когда перед детьми ставится орфографическая задача, каллиграфическая сторона письма ухудшается, так как внимание сосредоточивается на соблюдении правил орфографии.

Сначала письменная речь ребенка определяется его устной речью, т. е. он пишет слова так же, как и произносит. Поэтому он допускает много ошибок. По мере овладения грамматикой и орфографическими правилами ошибки устраняются. Большое значение в успешном овладении орфографией имеют систематически проводимые упражнения по проговариванию орфограмм. Проговаривание помогает установить связь между словом произносимым и видимым.


В программе по русскому языку большое внимание уделяется умению работать с текстом. Уже в I классе учащиеся должны уметь ответить на вопросы о прочитанном и о своих наблюдениях; уметь словами описывать картинки; уметь выделить части несложного текста и подобрать к ним название с помощью наводящих вопросов; определить с помощью учителя основную мысль прочитанного; передать содержание прочитанного по вопросам учителя, пересказать текст самостоятельно, рассказать сказку, описать содержание иллюстраций; отыскать в тексте с помощью учителя слова и выражения, характеризующие события, действующих лиц, картины природы; подобрать с помощью учителя образные слова и выражения, сопоставить слова, близкие и противоположные по значению.

Во II классе дети овладевают умением делить текст на смысловые части, находить основную мысль, различать главное и второстепенное, составлять план текста, пересказывать прочитанное подробно и сжато, самостоятельно находить слова и выражения, характеризующие события, явления, различать значения слова в разных текстах.

В III классе учащиеся должны уметь самостоятельно установить последовательность и смысловые связи частей текста, составить план прочитанного; подобрать материал, характеризующий действующих лиц, оценить их поступки, выразить к ним свое отношение, составить рассказ о действующем лице; сжато передать содержание прочитанного рассказа по самостоятельно составленному плану; найти в рассказе и объединить материал на ту или иную тему; самостоятельно выделить главную мысль; различать оттенки значений слов в тексте, находить в тексте образные слова и выражения, необходимые для характеристики природы и людей.

Такая работа над текстом представляет определенные трудности для малыша. Исследование показало, что первоклассники затрудняются не только назвать основную мысль текста, но и «сказать кратко». На предложение кратко сказать, о чем говорится в тексте, дети начинают полностью воспроизводить текст. Но и не все второклассники справились с этой задачей. 40% второклассников в качестве заглавий частей взяли отдельные слова из текста, но выразить обобщенно существенное не смогли. Выделить главную мысль текста удалось только учащимся III класса.

Выше говорилось, что существуют умения специфические и общие. Умение составить план текста относится ко второй группе умений, оно имеет значение для всей дальнейшей работы учащихся по любому предмету, его формирование оказывает влияние на умственное развитие в целом. Поэтому остановимся на нем подробнее.

Это умение предъявляет целый ряд требований к мыслительной деятельности ребенка.

1. Для нахождения основной мысли текста по описаниям фактов, явлений следует проникнуть в их сущность. Внешнее выражение мыслительной деятельности будет заключаться: а) в чтении текста целиком; б) в ответе на вопросы: «О чем говорится в тексте?», «Что именно об этом говорится?».

2. С целью группировки предложений надо анализировать каждое предложение, отвечая на вопросы: «О чем говорится?», «Что об этом говорится?» и «Что это значит?». В процессе этой работы учащийся проникает в сущность текста. Одновременно с анализом каждого предложения их сравнивают по содержанию, а не по внешним описаниям фактов, явлений. Отдельные предложения необходимо сопоставить не только по содержанию, но и с основной мыслью и определить, находит ли она отражение в сгруппированных предложениях.

3. Для озаглавливания частей текста необходимо сравнить сходные слова - по их содержанию и отобрать те, которые в наибольшей степени отражают основную мысль и содержание данной части.

Как показывают наши исследования, основные затруднения для младших школьников при составлении плана текста связаны с выделением главной мысли текста и удержанием ее на протяжении всей работы.

Умение составлять план текста можно формировать уже у учащихся I—II классов (по ныне действующей программе это предусмотрено в III классе).





Полезные ссылки


==  Мой ссылка  ==

1. [1]

2.[2]

3.[3]

4.[4]

5.[5]

6.[6]

7.[7]

8.[8]

9.[9]

10.[10]