Участник:Никитина Ирина Тахировна

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к навигации Перейти к поиску

САМООБРАЗОВАНИЕ – ОДНА ИЗ ФОРМ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА. Никитина Ирина Тахировна Учитель начальных классов, МОУ-СОШ с.Павловка Марксовского района Саратовской области «Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нём умирает учитель» К.Д.Ушинский Я хочу предложить Вам посмотреть на вопрос о самообразовании с двух сторон: теоретической и практической. Итак : в словаре Ожегова дано такое определение: «Самообразование – это приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи учителя». Но мы ведь говорим о нас с Вами – о педагогах. Вам не кажется, что самообразование – это и самовоспитание, саморазвитие, самосозидание, самооценка, самостроительство собственной личности. Я думаю, Вы согласитесь, как бы хорошо не была организованна методическая работа, без самообразования никогда мы не может достичь оптимального эффекта. Главным в самообразовании является наличие мотива. Мотивы, побуждающие учителя к са¬мообразованию. • Учитель ежедневно работает с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классно¬му часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации. • Учитель не может без творчества. . Творческий человек не сможет из года в год ра¬ботать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Долж¬но появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие. • Наука не стоит на месте, осо¬бенно психология и педагогика. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на уче¬никах, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека. • Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к «лучшему» учителю, предметнику или классному руково¬дителю. Квалифицированный педагог в условиях описан-ной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки. • Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Никто не хочет быть плохим учителем! • Материальное стимулирование. Наличие ка¬тегории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, кото¬рая, естественно, оплачивается выше.

Если процесс образования … : 

1. Осуществляется добровольно; 2. Осуществляется сознательно; 3. Планируется, управляется и контролируется самим человеком; 4. Необходимо для совершенствования каких-либо качеств или навыков, … то речь идет о самообразовании. Самообразование это – один из добровольных форм повышения компетентности педагога. Но мне хочется выделить слово – ДОБРОВОЛЬНО. Если педагог ДОБРОВОЛЬНО участвует в методических мероприятиях, делает их (мероприятия) частью самообразования учителя (недобровольность исключает эти мероприятия из числа факторов профессионального роста педагога ввиду их бесполезности). Источники самообразования. В чём заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности. Определим источники знаний: • телевидение; • газеты, журналы; • литература (методическая, научно-популярная, пу¬блицистическая, художественная и др.); • Интернет; • видео, аудио; • платные курсы; • семинары и конференции; • мастер-классы; • мероприятия по обмену опытом; • экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты; • курсы повышения квалификации; • путешествия. Все источники можно разделить на способствующие личностному росту и способствую¬щие профессиональному росту. Это теория, но в реальности полного перечня нет. Источником самообразования, в широком смысле этого слова, является ВСЯ ЕГО ЖИЗНЬ. Это и -его детство, юность, его жизненный опыт, - прочитанные книги, телевидение, - общение с разными людьми, театр, спорт, - размышления, - все способы самопознания (созерцание, медитация, молитва), - пережитое (счастье, горе, удачи, неприятности), - выбор ( профессии, друга, спутника жизни, решения, поступки, позиции, ценностей, идеалов), - анализ своей профессиональной деятельности, способов разрешения конфликтных ситуаций, - размышления о каждом удавшемся и неудавшемся уроке, - … Каждый учитель сам выбирает, какие из источников для него приоритетные, какие дополнительные, какие второстепенные. Выбирает из того, что он больше любит, какие у него (учителя) возможности, какие мотивы и цели.

Технология организации самообразовательной деятельности. Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов: 1 этап – установочный. Он предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий. 2 этап – обучающий.

На  этом этапе  педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап – практический На этом этапе происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. 4 этап – теоретический В ходе этого этапа происходит осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы. 5 этап – итогово-контрольный

На этом  этапе педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Однако мы не одинаковые. Одни – назовём их «люди, укорененные в культуре», никак не планируют свое саморазвитие и специально о нем не думают вообще, специально его не организовывают, НО… заняты самообразованием постоянно. Для них «думанье» (размышление, анализ, рефлексия, медитация) – естесвенный процесс, они жить без этого не могут. Образ их жизни – постоянное саморазвитие.

Другие – назовем их «рационалистами - алгоритмистами» , тоже понимают самообразование как профессиональную необходимость. Но им необходимо предварительно продумывать, и, возможно, письменно планировать всю эту работу, в чем ничего плохого нет. Просто это другой психотип педагогов.

Есть те, кто совмещает в себе черты и одной группы, и другой. Есть и те, кому ничего не нужно… Таким образом, для одних педагогов, самообразование – процесс самопроизвольный, неуправляемый, возникающий силой внутренних причин, без внешнего воздействия, поэтому абсолютно естественный и не планируемый. Для других педагогов, самообразование является самопроектируемым процессом. Как нельзя откуда-то списать проект собственной жизни, так нельзя списать проект профессионального саморазвития, самообразования. Эти учителя не любят спонтанность, им импонирует четкость, проективность работы над собой, письменная фиксация ДЛЯ СЕБЯ своих намерений.

Но давайте ответим на вопрос «Как спроектировать работу?»

Можно спроектировать работу над собой по следующим направлениям: - расширение культурного кругозора; - развитие интеллекта;

- мировоззренческая подготовка;

- дидактическая подготовка; - воспитательная подготовка; - психологическая подготовка; - дефектологическая подготовка; - частнометодическая подготовка; - подготовка в сфере ИКТ

Можно спроектировать план самообразования на основе своих ответов на вопросы диагностической анкеты «Требования к современному уроку» Можно взять перечень компетенций из любого источника, оценить степень владения ими и на этой основе сделать план своего профессионального роста. Общим для таких планов является то, что они составляются на учебный год и являются выстроенным перечнем задач для себя и действий по их реализации. Можно ли управлять самообразованием учителя, иначе говоря, стимулировать его, или его активность? Да: - это личный пример руководителя, - это прием, который можно назвать «эффект заражения» (когда в школе разработан и реализуется масштабный интересный проект, в котором участвует большинство педагогов и детей, в этом случае даже противникам самообразования некуда деваться), - другой прием - действенная личностная проблематизация (учителю подбрасывается идея, которая побуждает заняться самообразованием в интересах своего профессионального роста, так как, новое знание привлекает, соблазняет и увлекает любого человека), - часто используемый прием: посещение и последующий анализ урока учителя, - просвещение, разъяснение, логические, рациональные аргументы в пользу заняться самообразованием. Используя эту терминологию, можно наглядно показать на одном примере как в этом учебном году стимулировалось самообразование некоторых педагогов в рамках методической работы . В начале учебного года нам была предложена анкета «Анкета успешности профессиональной деятельности учителей». Благодаря ответам и обработке результатов, мы обнаружили слабые места в своей работе.( Профилактика неуспешности обучения, организация работы с одаренными) Постарались найти причины. Каждый учитель выбрал методическую тему. ФИО учителя Методическая тема на 2015-2016 уч.год Букалова О.П. Создание условий для формирования у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности Никитина И.Т. Проблемная ситуация, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников Тенелева Е.И. Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников в условиях реализации ФГОС Жунусова Н.А. Формирование нравственно-эстетических ценностей в процессе обучения в 1 классе.

Затем была проведена работа

1.Просвещение, разъяснение, логические, рациональные аргументы в пользу заняться самообразованием.: «Мы все это делаем, но не знаем, как это называется!» 2.Действенная личностная проблематизация. Была подброшена идея, педагоги изучают литературу, готовят проекты. 3.Фестиваль проектов, как итог работы или точка отчёта. Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется. Н.Рыленков

Список литературы

1. Ракчеева А.Г. директор ГКСОУ ВО г.Гусь-Хрустальный доклад 2. Доклад учителя русского языка Овчаренко Е.И. МБОУ Маньково-Березовской СОШ