Участник:Мазжилкина Наталья Михайловна

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Организация наставничества в образовательном учреждении

Проблема профессионального становления личности приобретает все большую значимость. Работа с молодыми специалистами сегодня является приоритетным направлением в деятельности любого образовательного учреждения. Наставничество - одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации молодых учителей, способствующая повышению их профессиональной компетентности и закреплению в образовательном учреждении. Задача наставника - помочь начинающему педагогу реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.

Наставник – консультант – активный, опытный, профессионально успешный педагог. Консультант не учит, как что-либо делать. Он создает условия для того, чтобы подопечный сам понял, что ему надо делать, определил способы, с помощью которых он может достичь цели, сам выбрал наиболее целесообразный способ действия и сам наметил основные этапы достижения цели.

Наставник – предметник – опытный педагог того же предметного направления, что и молодой учитель, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку.

Основные задачи наставника:

• способствовать формированию потребности заниматься самоанализом результатов своей профессиональной деятельности;

• показывать собственный положительный пример в поиске научных знаний, в готовности передавать их подрастающему поколению;

• развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса;

• способствовать формированию приемов педагогического контроля и самоконтроля молодого учителя;

• ориентировать начинающего учителя на творческое использование передового педагогического опыта в своей педагогической деятельности;

• привить молодому специалисту интереса к педагогической деятельности и закрепление учителя в образовательном учреждении;

• ускорить процесс профессионального становления учителя и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности.

Организация работы наставника с молодым педагогом осуществляется в несколько этапов:

• 1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, проводит диагностику профессиональных затруднений, выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

• 2-й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого учителя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

• 3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Анализ опыта позволяет сформулировать основные принципы формирования системы наставничества:

• добровольность и целеустремлённость работы наставника;

• морально-психологический контакт наставника и подшефного;

• личный положительный пример наставника;

• доброжелательность и взаимное уважение;

• уважительное отношение к мнению молодого специалиста;

• направленность плановой деятельности наставника на воспитание и профессиональное становление молодого специалиста.

Выбор формы работы наставником начинается с вводного собеседования, где молодой специалист рассказывает о своих трудностях, проблемах, неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего учителя с наставником. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация, наставник должен быть терпеливым и целеустремленным.

Для осуществления системности в работе с начинающим педагогом используются следующие направления деятельности:

• глубокое изучение и освоение молодым специалистом школьной программы, требований к современному уроку; научной и методической литературы по предмету;

• овладение молодым педагогом комплексным подходом к воспитательной работе, ознакомление, овладение методикой воспитывающего обучения; овладение современных требований к внеурочной работе по предмету;

• изучение и внедрение в практику преподавания передового педагогического опыта и основных достижений педагогической науки, а также организацию творческой деятельности молодого специалиста.

В процессе осуществления руководства молодым специалистом, наставником выполняются следующие функции:

• определение методики обучения молодого специалиста, вместе с ним разрабатывается план его профессионального становления;

• привлечение молодого специалиста к разработке планов-занятий и различного рода учебно-методической документации;

• обучение составлению календарно-тематических планов и других учебно-методических документов по предмету;

• знакомство с нормативными документами, с гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников, с правилами безопасности;

• посещение уроков, занятий, внеклассных мероприятий по предмету у своего подшефного, их анализ;

• обсуждение на заседаниях МО педагогической деятельности молодого специалиста и план мероприятий по её дальнейшему совершенствованию.

Итоги работы с молодым специалистом фиксируются ежегодно в отчёте: молодой специалист отмечает выполненные им виды работы; наставник даёт краткую характеристику итогов их выполнения и реализации профессиональных компетентностей молодого специалиста. На основе отчёта проходит обсуждение с молодым специалистом особенности его профессиональной деятельности, и даются рекомендации по её дальнейшему совершенствованию, способствуя тем самым адаптации специалиста к профессиональным и организационным аспектам работы.

Процесс адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности можно считать законченным, если:

• учитель овладел необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками организации своей учебной деятельности;

• проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности;

• показатели качества стабильные.

При завершении периода становления составляется заключение, в котором определяется эффективность адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности.