Участник:Комарова Лариса Александровна

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Применение кейс- технологии при подготовке к ЕГЭ (из опыта работы Комаровой Ларисы Александровны, учителя русского языка и литературы МОУ "СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области") Кейс - технология является одним из вариантов информационных технологий, которые в последние годы приобретают всё большую актуальность.

  Возможности кейс - технологии в образовательном процессе направлены на повышение мотивации учения, на развитие интеллектуальных навыков у учащихся, которые будут 

ими востребованы при дальнейшем обучении. Кейс - технология - это интерактивная технология в основу которой положена теория проблемного обучения. Она основана на предоставлении учащимся информационных образовательных ресурсов в виде специальных наборов (кейсов) учебно- методических материалов, предназначенных для изучения. Эта технология помогает постепенно собрать кейс, при подготовке к ЕГЭ по русскому языку учащимся 10-11 классов. Так, при выполнении заданий части С, которая у многих вызывает затруднения, начинаем работу с изучения рекомендаций по анализу текста и написанию сочинения по плану. При написании сочинения рассуждения по прочитанному тексту публицистического стиля (текст С Виноградова "О сквернословии") начали работу с главного – определить проблему текста.

1 этап – определение задачи. В классе работают  группы по 2 – 3 человека. Ребята  знакомятся с текстом, предназначенным для анализа. (У всех групп один и тот же текст).
2 этап – сбор информации по кейс - задаче: что такое проблема, где её можно найти в тексте, каким способом можно сформулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы,
сколько можно найти проблем, какими речевыми клише можно воспользоваться (методические рекомендации и указания выдаются каждой группе).
3 этап – принятие решений: выбор проблем, поднятых в тексте, их обсуждение, выбор главной, формулировка данной проблемы одним словом , словосочетанием или выделение проблемы 

в форме вопроса.( Почему сквернословие стало культурной катастрофой? )

4 этап- сравнительный анализ: в рабочей тетради записываем вариант, правильно  сформулированной проблемы.
В ходе первых двух уроков в тетради появляется план авторского сочинения:

1. Вступление. 2. Формулирование проблемы. 3. Комментарий. 4. Авторская позиция. 5. Собственное мнение. 6. Первый аргумент. 7. Второй аргумент 8. Заключение.

Далее отвечаем на вопрос, какова композиция сочинения. Из каких пунктов она может состоять? В тетради появляется запись:

1. Вступление. 2. Основная часть:

- проблема;
- комментарий проблемы;
- авторская позиция;
- аргументация собственного мнения.

3. Заключение.

В качестве домашнего задания ребятам предлагаются два варианта сочинений по анализируемому на уроке тексту, в которых необходимо определить,
соответствует ли плану данное сочинение. Записать сочинение с правильным абзацным членением (задание выполняется по вариантам).
На следующих уроках учимся, как можно сформулировать проблему исходного текста. Работу на каждом уроке начинаем с проверки домашнего задания.
Вот пример сочинения-рассуждения ученика 11 класса по тексту с Виноградова  " О сквернословии"
" В данном тексте С.Виноградова затронута проблема культурной катастрофы - сквернословие.

Автор пытается доказать, почему сквернословие стало культурной катастрофой. Да, действительно, в наши дни сквернословие существует в разных проявлениях. Матерные слова и выражения используются автоматически людьми с невысоким уровнем культуры. Мат привычным становится тогда, когда человек проявляет абсолютное бескультурье. Однако, как подчеркивает автор статьи, матерные слова применяют не только малообразованные люди, но и студенты, инженеры, врачи... Почему же люди сквернословят? Откуда у них возникает эта привычка? Известный лингвист С.Виноградов указывает, что семья играет важную роль в воспитании человека .Если в семье ребенок ежедневно слышит, как его родители ""ласкают " друг друга забористым словом", то скорее всего этот ребенок тоже будет сквернословить .Если же в семье занимаются развитием уровня культуры: читают книги, просматривают хорошие фильмы, взрослые с уважением относятся друг к другу, то в таких семьях не слышно матерных слов и выражений.

 Ярким примером хорошего воспитания детей может служить семья Ростовых из известного романа Льва Николаевича Толстого "Война и мир".В этой семье  родители 

с любовью и заботой относились друг к другу и к детям.

 Проблема сквернословия неоднократно затрагивалась м телевизионных передачах. Так, в одной из телепередач "Пусть говорят" ведущий Андрей Малахов затрагивал эту проблему. 

Он призывал нас, зрителей, быть нетерпимыми к сквернословию, проявлять уважение друг к другу. Итак, можно сделать вывод, что все слова, которые произносит человек, - это отражение его жизненных, нравственных ценностей, интеллекта и уровня сознания." Просматривая презентацию, на которой отображена последовательность действий при работе с текстом, ребята определяют степень соответствия данного сочинения предъявляемым требованиям и по критериям ставят баллы. Важный материал фиксируется в тетрадях. Следующим этапом является работа в группах: 1 группа отвечает на вопросы: Что такое проблема? Чем отличается она от темы? Сколько проблем можно найти в предложенном тексте? Со всеми ли проблемами нужно работать? 2 группа. Какими способами можно сформулировать проблему. Назвать эти способы, привести примеры. 3 группа. Как понять, что данная проблема основная? Напишите алгоритм действий. 4 группа. С существительными в каком падеже может сочетаться слово «проблема»? Составьте речевые клише. Полученные результаты обсуждаются, делаются записи в тетрадях

Закрепление материала проводится при работе с текстами, после прочтения которых выполняются следующие задания: 

1. Какая проблема не затрагивается автором? 2. Какая проблема затрагивается в данном тексте?

3. Какова позиция автора прочитанного текста?

Темы последующих уроков следующие:

1) Как прокомментировать проблему исходного текста.

2) Что значит сформулировать авторскую позицию? 3) Как аргументировать свою позицию? 4. Оценивание авторского текста по основным критериям.

Итогом работы станут зачетные уроки по написанию сочинения - рассуждения части С.
Сбор кейса позволяет учащимся научиться конкретизировать, обобщать и систематизировать теоретический материал, проводить тренинги.
Выпускники методом диагностики,
сравнения сами смогут оценить свои возможности и определят свой будущий образовательный путь.
Основными критериями для разработки кейса для части С должны стать:
- соответствие содержания сочинения  теме;
- определение задач в строгой последовательности с композицией;
- достаточный уровень знаний учащихся произведений художественной литературы;
- наличие у выпускников опыта  работы в группах.
Положительные стороны кейс - технологии:
1) ученик видит весь объём материала, который необходим по этой теме;
2) предполагаются задания по отработке только ранее изученного материала;
3) даже в случае пропуска занятий учащийся видит ещё не освоенные им вопросы и может поработать над ними самостоятельно;

4) старшеклассник может планировать время работы над данной темой;

5) к концу учебного года накапливается полный набор учебно - методических материалов (кейс), который старшеклассник может использовать для повторения и подготовки к аттестации;
6) каждый учащийся осваивает теорию, практику,

7) отрабатывается умение работать самостоятельно и видит результат своего труда, хотя этот результат достигается не сразу, а через определённое время.

В отличие от традиционных методов обучения. кейс - технология ориентирована на обучение, а не изучение чего - либо, то есть она предназначена для развития 

у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Этот метод развивает творческий подход и креативность учащихся.

Важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний.

Список использованной литературы 1.Русский язык. Подготовка к ЕГЭ - 2013: учебно-методическое пособие/ Н.А. Сенина.-Ростов н/Д: Легион,2013.-528с.-(Готовимся к ЕГЭ) 2.Русский язык. Выполнение заданий части 2 (С): учебно - методическое пособие/ В.В. Петрова.-2-е изд., перераб.-М. Издательство "Экзамен", 2013.- 253, (3)с. 3.ЕГЭ 2014. Русский язык. 30 вариантов типовых тестовых заданий и подготовка к выполнению части 3 (С) / В.В. Львова, Г.Т. Егораева, Л.И. Пучкова.- М.: Издательство "Экзамен", 2014.- 287, (1) с.