Участник:Гео

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

ЛОГИЧЕСКИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКА В КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» СРЕДСТВАМИ УМК «ВЕНТАНА-ГРАФ» Гришечко А.В. Учитель географии МОУ «СОШ №102» Ленинского района г.Саратова Бахтарова М.В. Учитель географии МАОУ «Гимназия №3» Фрунзенского района г.Сараова.


Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Универсальные учебные действия - это навыки, которые должны закладываться (после введения ФГОС НОО во всех школах России) на всех её уроках. Универсальные учебные действия предлагается сгруппировать в четыре основных блока:

- личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая его с реальными жизненными целями и ситуациями;

- регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;

- познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;

- коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Для успешного обучения и самостоятельного освоения новых знаний и умений, большое значение имеют познавательные универсальные учебные действия. Универсальными такие действия называют потому, что используются в разных учебных предметах и не зависят от специфики предметов. Познавательные действия, наряду с другими универсальными учебными действиями, составляют основу организации учебной деятельности, они «учат учиться» независимо от содержания предмета. При изучении каждого учебного предмета данные логические универсальные действия конкретизируются и специализируются.

В процессе изучения географии преобладающими видами деятельности являются познавательная и коммуникативная, поскольку это – «единственный предмет в системе основного общего образования, содержание которого охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарного научного знания».

Состав логических УУД: - анализ объекта и выделение существенных и несущественных признаков; - синтез – составление целого из частей; - сравнение, в том числе выбор оснований и критериев; - классификация; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений и умозаключений и др.

Логические УУД, актуальны для школьной географии, поскольку они направлены на установление причинно-следственных связей; сравнение; классификацию; построение дедуктивных умозаключений; подведение под понятие; оценку. Кроме того, мышление неразрывно связано с речью, поэтому логические УУД важны и для развития коммуникативных УУД (умение осознанно строить речевое высказывание и т.д.) Рассмотрим возможности использования УМК по географии для формирования логических УУД.

Одним из важнейших среди интеллектуальных умений, является установление причинно-следственных связей. Замечено, что связи усваиваются учащимися существенно хуже не только эмпирических (факты, представления), но и других теоретических знаний (понятия). Среди типичных недостатков усвоения школьниками материала о причинно - следственных связях можно выделить следующие: школьники путают причину и следствие; при рассуждениях из цепочек связей выпадают промежуточные звенья, в результате чего они теряют стройность, а иногда и смысл; при характеристике географических объектов, вместо объяснения их особенностей, учащиеся перечисляют факты, или подменяют объяснение тавтологией (говорят то же самое, но другими словами).

Примеры заданий на установление причинно-следственных связей. В различных учебных пособиях имеется немало заданий, содержанием которых являются связи. Они, как правило, начинаются с вопросительного слова «Почему?», реже «Какими причинами объясняется?», или «От каких причин зависит?». Например: «Почему Западно-Сибирская равнина сильно заболочена?»; «Какими причинами объясняется богатство Уральских гор минеральными ресурсами?»; «От каких причин зависит характер высотной поясности конкретной горной системы?». Вопросы и задания в подобной формулировке предполагают изначальное знание искомых связей, и, как следствие, их воспроизведение. В то время как существенно важнее, с точки зрения развития мышления, установление причинно-следственных связей. Восстановите цепочку причинно-следственных связей, объясняющую смену природных зон на территории нашей страны. В рамках должны быть следующие положения: «изменение климатических условий»; «изменение географической широты», «смена природных зон», «изменение степени удаленности от океана».

Операционный состав действия анализа-синтеза. 1.Выделить предмет (учебный материал, объекты, действия и т.д.), подлежащий анализу. 2.Определить цели анализа. 3.Расчленить предмет (целое) на составные части, элементы в соответствии с целью анализа (в зависимости от того, какова цель анализа, в предмете могут быть выделены различные элементы). 4.Исследовать отдельно каждый элемент; 5.Установить взаимосвязи свойств, качеств, частей, элементов предмета. 6.Установить их место и роль в системе целого. 7.Если нужно, включить изучаемый предмет в связи и отношения с другими предметами. 8.Сделать вывод об основных, существенных частях, элементах, свойствах изучаемого предмета, о принципе его построения. 9.Зафиксировать полученное знание о предмете в знаковой форме (модель, схема). Таких заданий много представлено в рабочей тетради.

Операционный состав действия обобщения. 1.Выделить предметы (объекты, явления, процессы и т.д.), подлежащие обобщению. 2.На основе анализа и сравнения установить общие и существенные признаки выделенных предметов. 3.Объединить предметы с общими существенными признаками в одну группу. 4.Сопоставить те же предметы, выделить несущественные признаки и принцип их вариаций (как они варьируют, в каких пределах). 5.Сформулировать суждение – характеристическое свойство полученной группы предметов. Дать название полученной группе (термин, символ). 7.Найти еще несколько предметов, которые можно включить в данную группу.

Изменение географической широты ---- Изменение степени удаленности от океана --- Изменение климатических условий --- Смена природных зон Многочисленные примеры подобных заданий имеются в рабочих тетрадях. Сравнение - база иных логических приемов: - группировка, классификация и систематизация предметов и явлений. Н.Н. Баранский считал, сравнение – важнейшим методом географии как науки., а К.Д. Ушинский: «сравнение – основа всякого понимания и мышления», а также, что – «все вещи познаются в сравнении». Типичные недостатки при осуществлении школьниками приёма сравнения: неспособность адекватно выбрать сравниваемые признаки (попытки сравнить «длинное с зеленым»); подмена сравнения рассказом сначала об одном из сравниваемых объектов, или явлений, а потом – о другом. Сравнение возможно осуществлять организуя деятельность учащихся с различными источниками географической информации, в том числе текстом и илюстративным материалам учебника, картами, средствами наглядности. Сравнивать между собой возможно не только географические объекты, и их отдельные свойства, но и понятия. Например, географические понятия: «погода» и «климат», «теплый и холодный атмосферные фронты», «циклон» и «антициклон», «пассат» и «муссон» («муссон» и «бриз»), «широтная зональность» и «высотная поясность», «географическая карта» и «план местности». Сравнение можно осуществлять на любом из этапов урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении, как при индивидуальной, так и групповой форме организации учебной деятельности. При определённой степени самостоятельности заполнения сравнительной таблицы, результат, достигнутый школьниками, может быть проверен и оценен учителем.

Классификация На сравнении основываются такие важные логические операции как классификация и типология. Суть их заключается в том, что некоторую совокупность объектов надо разделить, или объединить в группы, в соответствие с выбранным классификационным признаком. Операционный состав действия классификации. 1.Выделить предметы (объекты, явления, процессы и т.д.), подлежащие классификации. 2.На основе анализа и сравнения установить общие и отличительные признаки изучаемых предметов. 3.Выбрать основание классификации (один или несколько существенных признаков), по которому она будет проводиться. 4.Разделить по этому основанию предметы на классы и подклассы. Объединить нужные предметы, отделив их от других, в характеристику которых не входит признак-основание классификации. 5.Проверить получившееся разбиение на классы: 6.Выбранное основание классификации (на уровне класса и подклассов) сохранено от начала до конца. (Каждый класс предметов получен по заданному основанию.)  Классы не содержат одни и те же элементы. (Каждый предмет относится только к одному классу.)  Все классы вместе составляют исходное множество предметов. 7.Назвать каждый класс предметов и построить иерархическую классификационную схему (в форме описания, таблицы, диаграммы и т.д.). Сделать вывод о том, что нового удалось узнать об исследуемых объектах В школьном курсе географии немало уроков, в основании которых, лежит классификация географических объектов, процессов, явлений: «Горные породы, слагающие земную кору»; «Виды движения воды в Мировом океане»; «Типология стран на политической карте мира»; «Виды географических карт»; «Формы рельефа суши»; и др. Одним из таких является урок, посвященный рельефу и полезным ископаемым России и их зависимости от строения земной коры. Рассматривая различные горные системы на территории нашей страны, учитель сообщает, что их можно делить по разным признакам на разные группы:  По высоте – высокие, средние и низкие;  По геологическому возрасту – молодые и возрождённые;  По структуре – складчатые, складчато-глыбовые и глыбовые. Они представляют собой перечень терминов или понятий, одно из которых, по некоторому признаку, «выбивается» из логического ряда. Например: Определите «лишнее» слово: бархан – равнина – речная долина – овраг Рассуждение школьников может быть следующим: «Лишнее слово – равнина, поскольку это хотя и форма рельефа, но образованная внутренними, а не внешними рельефообразующими силами. Далее «лишним» может быть бархан, так как, в отличие от речной долины и оврага, он образован в результате геологической деятельности ветра, (а не текучих вод).

Подведение под понятие Логическая операция основана на знании учащимся определения понятия и мысленном соотнесении признаков исследуемого объекта, или явления с существенными признаками данного понятия. При этом рассматриваемый объект соответствует данному понятию, если для него характерны все существенные признаки. Она выявляет уровень владения школьником тем, или иным понятием. Справедливо ли считать ветром вертикальное движение воздуха (конвекция) вследствие его нагрева от земной поверхности? Выполняя задание необходимо вначале вспомнить определение понятия «ветер» (движение воздуха в горизонтальном направлении над поверхностью земли). Являются ли атмосферными осадками а) туман; б) роса? Вначале актуализируется определение понятия «атмосферные осадки» – влага, из атмосферы, выпадающая на земную поверхность. Дальнейшее рассуждение может строиться следующим образом: роса, это – во-первых, атмосферная влага; во-вторых, выпавшая на земную поверхность. Все признаки совпадают, значит, роса – один из видов атмосферных осадков. Значительным развивающим потенциалом обладают задания, в которых, подведение под понятие осуществляется в отношении объектов и явлений окружающей действительности. Например: Каким атмосферным процессом – циклоном, или антициклоном, определяется сегодняшняя погода за окном? Выполнение задания основано не только на знании определения соответствующего понятия, но также и на умении применять знания в конкретных жизненных ситуациях, для объяснения явлений окружающей действительности. Паводок – кратковременный подъем уровня воды, в связи со случайными причинами, например обильными осадками. Правильно ли называть весенний подъем уровня воды в реках Московской области – паводком? Весенний подъем уровня воды в реках Подмосковья вызван таянием снега. Он повторяется примерно в одни и те же сроки, и кроме того относительно продолжителен по времени. Стало быть, справедливее называть данное явление половодьем, а не паводком. Половодье – ежегодно повторяющийся в одно и тоже время, относительно продолжительный подъём уровня воды в реке?

Построение дедуктивных умозаключений Дедуктивные умозаключения возможны в ситуации, при которой имеются два утверждения, с учетом которых, с необходимостью, следует третье. Примером классической логической задачи, связанной с построением дедуктивного умозаключения, является следующая. Первое утверждение: « Все горные породы состоят из минералов»; второе утверждение: «Минералы - часть горных пород». Сопоставив два первых положения, возможно сформулировать дедуктивное умозаключение: « Горные породы состоят из минералов».

Оценочные суждения (оценка) Оценка – как умственное действие – базируется на знании о свойствах объекта, или явления и, подобно другим логическим операциям (сравнение, подведение под понятие) требует повышенного уровня владения учебным материалом. Для того, чтобы сформулировать отношение к объекту, или явлению, необходимо усвоить информацию о них. В школьной географии классическими являются задания, связанные с оценкой  условий работы и быта человека одного из природных районов;  географического положения страны, региона, района;  природно-ресурсного потенциала территории. Рассматривая, природные условия Восточно-Европейской равнины школьник должен вспомнить равнинный рельеф, умеренно-континентальный климат, достаточное количество осадков, не слишком низкие зимние температуры, наличие крупных рек, плодородных почв и др. Затем формулируется вывод о том, что природные условия, с точки зрения работы и быта человека, на большей части территории равнины вполне благоприятны.

Оценка статистических показателей Определённый интерес могут представлять задания, связанные с оценкой статистических показателей. Например: о численности населения России, которая составляет около 146 млн. человек. Вопрос оценочного характера связан с тем, много это, или мало? Ответ зависит от того с какими иными цифровыми показателями численность населения нашей страны будет соотноситься. В частности, если сопоставить численность населения страны с аналогичными показателями других государств, то окажется, что по численности населения Россия находится на 9 месте в мире, среди чуть менее, чем двухсот государств. Поэтому, 146 млн. человек, это – много. С другой стороны, сели сравнить численность населения России с её площадью, то 140 млн. человек, это – мало. Показатель средней плотности населения ниже, чем в России характерен всего для нескольких государств: Канада, Австралия, Казахстан и др.

Как известно, овладение опытом осуществления любого вида действий предполагает выполнение соответствующих упражнений. Логические действия, или интеллектуальные умения, в данном случае не являются исключением. Именно поэтому мы предложили совокупность заданий, выполнение которых, продвигает школьников в усвоении логических действий, или, проще говоря, учит их рационально мыслить.

Безусловно, выполнение заданий предполагает определённые временные затраты. За это же время учитель мог бы представить учащимся существенно больший объём информации. Однако в этих условиях, школьник в лучшем случае усвоили бы только эту информацию, причём, обычно, не полностью, то есть были бы достигнуты только предметные результаты.

При выполнении заданий школьники усваивают меньший объем знаний, но при этом овладевают способами их получения, что в современных условиях (ФГОС) считается более важным. Иными словами, наряду с предметными, формируются и метапредметные результаты, в данном случае, логические универсальные учебные действия.

ЛИТЕРАТУРА 1. География России. Природа. Население. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя.; под ред. В.П.Дронова. - М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2014. – 336 с. 2. Давыдова Е.Н. О достижении предметных и метапредметных результатов при работе с текстом на уроке географии / География в школе. - 2012. - № 2. - с. 24-31 3. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Современные подходы к обучению предметам общественно-научных дисциплин в условиях перехода на новые образовательные стандарты»- Саратов, 2014г.-128с. 4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителей / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. 5. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 классы: методическое пособие / Е.А. Белова. - М. : ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013. - 240 с



ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ. РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УМК ИЗДАТЕЛЬСТВА «ДРОФА» Учитель географии МАОУ «Гимназия №3» Фрунзенского района г.Саратова М.В. Бахтарова, учитель географии МОУ «СОШ №102» Ленинского района г.Саратова А.В.Гришечко.

В ФГОС ООО отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и относятся к универсальным учебным действиям. В метапредметные результаты освоения основной образовательной программы ООО в качестве обязательного компонента включено «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения. Задача учить, понимать, анализировать и истолковывать текст в знакомой и незнакомой познавательных ситуациях становится одной из самых актуальных для современной школы. Такое большое значение навыка смыслового чтения для развития ученика определяет перечень планируемых результатов освоения основ смыслового чтения и работы с текстом, который включает в себя работу с текстом, поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретацию информации. Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность умений и навыков, совершенствующихся в разных ситуациях деятельности и общения. Из различных видов чтения ученики основной школы должны овладеть следующими видами: -ознакомительное, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; -изучающим (смысловым, критическим), предполагающим не только извлечение, но и интерпретацию информации; -поисковое, направленное на нахождение конкретной информации или факта; -выразительное.

Смысловое чтение отличается от любого другого тем, что при нем происходят процессы, позволяющие интерпретировать текст, наделить его смыслом. Смысловое чтение позволяет освоить как художественные, так и научные тексты. В концепции универсальных учебных действий выделяются следующие важнейшие действия смыслового чтения: -осмысление цели чтения; -извлечение необходимой информации из текстов различных жанров; -определение основной и второстепенной информации; -формулирование проблемы и главной идеи текста. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста , уловить детали и практическую информацию Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи, и как следствие – письменной речи и продуктивному обучению.

Обучение смысловому чтению заключается в овладении следующими умениями: предвосхищать содержание текста по заголовку, понимать основную мысль текста, сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста, выражать информацию текста в виде кратких записей, выделять главную и избыточную информацию При оценке сформированности навыков чтения используется также понятие функциональное чтение, т.е. приемы просмотрового и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков и таблиц на основе прочитанного) Грамотность и функциональность чтения возможно проверить при помощи специальных вопросов и заданий. Рассмотрим возможности УМК по географии под ред О.А. Климановой и А.И.Алексеева для формирования навыков смыслового чтения. Особенностью представляемого УМК является:  связь текста с внетекстовыми компонентами: таблицами, диаграммами, схемами, иллюстрациями, тематическими картами;  наличие различных видов текста: учебный, справочный, публицистический, научно-популярный;  информативность: основой текст, дополнительный, пояснительный, вопросы и задания, карты, таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации, фотографии, форзац учебника.

Найдите в тексте новые термины и понятия. Объясните своими словами их значение В каких горах существовали древние государства? Какими видами деятельности занимались их жители?

Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки смыслового чтения Задания множественного выбора Выбор правильного ответа из предложенных вариантов Определение вариантов утверждений соответствующих/не соответствующих содержанию текста Установление ложности/истинности информации по отношению к содержанию текста Обобщение по теме «Европа» Зад 2. на с. 86 рабочей тетради «Установите соответствие. Обозначьте перечисленные природные объекты и явления на контурной карте Задания на соотнесение Нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами и пр. и частями текста Тема «Франция и страны Бенилюкса» Прочитайте текст и ответьте на вопросы: 1) О какой крупной реке говорится в тексте 2) Каким термином обозначают защищенные дамбой низменности, лежащие ниже уровня моря 3) Какие два народа проживают в этой монархии 4) Как называется столица монархии Тема «Канада» . Канадцы называют свою страну «страной четырех стихий – каменной, горной, снежной, лесной! Приведите аргументы, подтверждающие это мнение. Задания на дополнение информации Заполнение пропусков в тексте Завершение предложений Обобщение по теме «Европа». Назовите имена пяти известных вам европейцев. Чем они прославились? Откуда они родом?

Задания на перенос информации Заполнение таблиц, составление схем на основе прочитанного Дополнение таблиц/схем Тема «Население и хозяйство США» . Заполните таблицу «Виды хозяйственной деятельности» Тема «Озера». Пользуясь текстом параграфа, составьте схему «Классификация озер»

Задания на восстановление деформированного текста (расположение перепутанных фрагментов в правильной последовательности и пр.) Тема «География рынка труда». Какие из перечисленных качеств вы отнесли бы к главным показателям хорошего работника? Проранжируйте их по степени значимости

Таким образом, УМК выступает как комплексное средство обучения, т.к. он позволяет организовать работу текстом на различных этапах урока: актуализация, усвоение, закрепление. Материалы УМК дают возможность проводить уроки проведение уроков различных типов и форм: изучение новых знаний, обобщение и систематизации; урок – практикум, урок – семинар.


ЛИТЕРАТУРА 1. География. Землеведение. 5-6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ О.А.Климанова, В.В. Климанов и др.; под ред. О.А. Климановой. - М.: Дрофа, 2012. – 272 с. 2. География. Страноведение. 7 кл.: рабочая тетрадь к учебнику О.А. Климановой, В.В.Климанова/ А.В.Румянцев и др. –М.: Дрофа, 2014. – 190 с. 3. География. Страноведение. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О.А.Климанова, В.В. Климанов и др.; под ред. О.А. Климановой. - М.: Дрофа, 2014. – 318 с. 4. Давыдова Е.Н. О достижении предметных и метапредметных результатов при работе с текстом на уроке географии / География в школе. - 2012. - № 2. - с. 24-31 5. Сапа А.В. Формирования основ смыслового чтения. Работа с текстом/ Педагогическая мастерская. Все для учителя! – 2014. - № 9. – с. 5-12 6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителей / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. 7. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6-9 классы: методическое пособие / Е.А. Белова. - М. : Вентана-Граф, 2013. - 240 с.