Участник:Вепренцева Ольга Николаевна

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Педагогическая поддержка одарённых детей

Вепренцева О.Н., учитель немецкого языка МОУ "ООШ" с.Студёнка Турковского района Саратовской области

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной и исследуется достаточно давно. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Каждый ребенок, в соответствии с законом «Об образовании», имеет право на получение достойного образования. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации (закон «Об образовании»). В вопросе поддержки одарённых детей должны применяться особые критерии, должна быть особая заинтересованность государства и общества, говорит Президент РФ В.В. Путин. «Именно талантливые люди являются теми, кто двигает прогресс, кто занимается модернизацией государства, общества, экономики», - отмечает Президент. В этом направлении у России есть весьма интересный опыт и конкретные результаты, однако этого недостаточно, считает глава государства. Необходимо создать общенациональную систему поиска и развития талантливых детей и молодёжи, подчеркнул Владимир Владимирович Путин. Поиск и развитие одаренных детей — это очень серьезная задача, которую необходимо решать с помощью высококвалифицированных специалистов. И одной из главных задач учителя является проблема выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов.

В данной статье я сделала попытку рассмотреть проблему педагогической поддержки одаренных детей. По моему мнению, система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др. ) Одаренность представляет собой комплексную проблему, основными из них являются задачи по выявлению, обучению и развитию одаренных детей, а также профессиональной и личностной подготовки педагогов. Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают вклад в нее чрезвычайно значимым.

Во-первых, одаренных детей отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворить в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Все вышеизложенные особенности одаренных детей, позволяют нам сделать вывод, что с такими детьми требуется проводить особую работу учителю. Самым ключевым и основным этапом работы учителя иностранного языка является выявление детей с признаками одаренности. Поэтому считаю необходимым описать критерии диагностики одаренности. Следует грамотно выявлять одаренных детей. Психологи отмечают, что одаренность определяется по крайней мере тремя взаимосвязанными параметрами: особыми способностями к познанию окружающей реальности, опережающим психологическим развитием и особыми физиологическими данными. Одаренные дети способны заниматься несколькими видами деятельности сразу, обладают хорошей кратковременной и особенно долговременной памятью, достаточно быстро оформляют мысль вербально, склонны к абстрактным размышлениям. В сфере психологического и социального развития таким детям свойственны развитое чувство справедливости, высокие требования к себе и окружающим, достаточно развитое чувство юмора. Одаренных учеников, как правило, отличают высокий энергетический уровень, стремление доводить начатое дело до конца. Наряду с многочисленными положительными качествами у некоторых одаренных школьников параллельно сосуществуют такие черты, как честолюбие, зазнайство, стремление учиться или вести себя напоказ, обидчивость, пренебрежение мнением своих сверстников.

Одаренный ученик в достаточно быстром темпе оформляет мысль средствами иноязычной речи, допуская при этом относительно малое количество ошибок. Он часто исправляет ошибки сразу, как бы чувствуя неправильность и неуместность исходной речевой единицы уже в ходе неправильного озвучивания ее. В процессе чтения ученик с повышенной мотивацией к учению прочитывает заданный текст быстро, стараясь сразу же понять содержание без помощи словаря. Затем, независимо от степени понимания основного содержания текста, учащийся заглядывает в словарь: либо для выяснения значения незнакомого ему слова, либо в случае, если он сомневается в значении или произношении данного слова (еще раз старается убедиться в правоте своего мнения и как бы закрепляет знание слова или умение его произносить). Все вышеописанные критерии выявления одаренности необходимо применять учителю иностранного языка в своей работе в условиях сельского класса с малой укомплектованностью. Считаю, что представленные критерии являются результативными и могут применяться в работе не только учителя иностранного языка, но и других преподавателей.

На мой взгляд, необходимо правильно организовывать отбор и систематизацию учебного материала для одаренного ребенка. Следует дифференцированно соотносить рекомендуемый материал с реальным условием каждого одаренного ученика. Наша школа малочисленна. Часто складывается такая ситуация, когда в сельских школах одаренным считается школьник, который в обычной городской школе сошел бы за «середняка» по учебным возможностям. В этом случае помимо заданий, содержащихся в типовых учебниках и пособиях и предназначенных в целом для всего класса, одаренные дети нуждаются в дополнительных заданиях для самостоятельной работы дома, таких, например, как чтение художественной и научно-популярной литературы повышенной трудности, прослушивание различных фонограмм. Для работы в классе, где успевающие учащиеся намного быстрее справляются с конкретным заданием, чем их одноклассники, учитель всегда должен иметь для них учебные задания про запас. Требуется методически правильно организовывать общение на иностранном языке с участием одаренных детей. В малочисленном классе одним из рациональных способов организации общения на иностранном языке является работа в парах. При таком подходе необходимо обратить особое внимание на то, чтобы одаренный ученик общался с сильным одноклассником или, наоборот, со слабым. Мы считаем, что объединять слабых со слабыми не целесообразно. Также нужно обращать внимание на необходимость обогащения и расширения общеобразовательного и общелингвистического кругозора одаренных детей. У таких учащихся имеется особый интерес к углубленному изучению материала, к выходу за рамки изучаемых тем. Так, при овладении иностранным языком одаренные дети с большим интересом усваивают общелингвистическую информацию, любят сопоставлять лексико-грамматические и фонологические элементы иностранного языка с аналогичными единицами родного языка. Их интересуют отдельные вопросы по истории изучаемого иностранного языка, стилистике, лексикологии. Одна из важных задач сельского учителя иностранного языка - заботиться о расширении общеобразовательного кругозора одаренного ребенка. Учитель иностранного языка располагает большими возможностями в этом плане. Обеспечение отличника дополнительными, не содержащимися в типовых учебниках заданиями страноведческого плана - один из эффективных путей решения этой задачи. Требуется эффективно организовать контроль пройденного материала. Опыт подсказывает, что учащиеся, проявляющие нестандартные склонности к овладению предметами школьной программы, отдают предпочтение, так же как и другие школьники, тестовой форме контроля, основанной на выборе правильной единицы из ряда предложенных форм. Вполне понятно, что одаренным ученикам следует давать более сложные формы заданий. Например, если предлагается цельный текст, то он должен по возможности нести дополнительную страноведческую или общеобразовательную нагрузку. Следует уметь правильно оценивать учебную деятельность стремящегося к познанию школьника. Нельзя его всегда перехваливать и ставить отметку за каждое правильное речевое действие. Ребенок, как известно, привыкает к отметкам и будет в дальнейшем отвечать ради их получения. И, наоборот, нежелательно оставлять без внимания успехи одаренного ребенка в общении, следует всячески положительно их подкреплять. В данном вопросе необходимо соблюдать так называемую «золотую середину». Тем не менее в сельском малочисленном классе, где обучается одаренный школьник, важно правильно оценивать не только его деятельность, но также и деятельность среднеуспевающих и слабоуспевающих учащихся. Опыт показывает, что учитель часто сравнивает качество ответов слабоуспевающего ребенка в первую очередь с качеством продвижения одаренного (успевающего) школьника или с уровнем абсолютной успеваемости всего класса. Постоянные сравнения такого рода могут погасить мотивацию к изучению предмета и, возможно, к учению в целом. Неправильный подход к оценке успеваемости слабого ученика и по сей день наблюдается в школьной практике. Выход из положения только один: нельзя в каждом случае сравнивать уровень успеваемости по языку слабого ученика с уровнем успеваемости сильного ученика, а каждое новое продвижение в речи любого ученика (сильного, среднего, слабого) следует сравнивать с его же собственным прошлым уровнем владения соответствующим видом речевой деятельности. Таким образом, в специфических условиях сельского социума, переживающего не самые лучшие времена в социокультурном и экономическом отношениях, талантливые и одаренные дети часто как бы теряют из виду; они по тем или иным субъективным и объективным причинам остаются незамеченными и порой просто забытыми. Поэтому одной из главных задач учителя, в том числе и учителя иностранного языка, является восполнение данного пробела, обращение особого, пристального внимания на таких детей в психолого-педагогическом, методическом и общеобразовательном отношениях. В работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические, психологические трудности. Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы. Как же может быть организован процесс развития и обучения одаренных детей в условиях общеобразовательной школы? Это прежде всего целевые, содержательные и инструментальные характеристики (методы, средства, технологии).

Работа учителя с одаренными детьми начинается с планирования. В планировании учителя-предметники должны отразить диагностику одаренности и наметить задачи и формы с такими учащимися. Целями работы учителей является: выявление одаренных детей, создание условий, способствующих их оптимальному развитию. Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

1) знакомство учителя с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми через: - проведение мероприятий с приглашением специалистов

1. обучение на курсах повышения квалификации

2. подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования

3. научно-методическая работа по данному направлению с последующим обсуждением и обменом опытом.


2) проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности путем:

4. обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности

5. знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения

6. периодического сбора сведений среди учителей предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах

7. выявления мнения родителей о склонностях в области, круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка.

8. подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности.

9. знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению.

10. проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности


Опыт работы свидетельствуют о том, что наличие одаренных детей в малочисленном сельском классе накладывает на учителя иностранного языка целый ряд проблем, с которыми ему часто бывает трудно справиться. Обучая таких учащихся языку общепринятыми способами и приемами, педагог, иногда сам того не ведая, допускает определенные промахи. По моему мнению, необходимо обратить внимание на следующее: Во-первых, учитель испытывает затруднения в выявлении одаренных детей и предъявляет одинаковые требования и к одаренным, и к слабоуспевающим школьникам. Во-вторых, учитель часто уделяет больше внимания именно успевающим учащимся. Данный подход оправдывается тем, что отличник всегда может выручить в нужную минуту, если на поставленный вопрос не смогут ответить другие участники иноязычного общения. В-третьих, любознательных и успевающих детей всегда приводят в пример отстающим в учебе, что не всегда стимулирует последних, а, наоборот, постепенно гасит их интерес к изучению языка и иноязычной культуры. В-четвертых, и одаренные, и другие дети часто оцениваются одинаковыми мерками, а именно - в режиме учета абсолютной успеваемости, при этом не принимается во внимание академическое продвижение каждого ученика в заданный момент относительно его прошлого уровня владения соответствующим материалом. Считаю, что приведенные методические рекомендации помогут учителю-предметнику избежать ошибок в работе с одаренными детьми.

Готовность педагога работать с одаренными детьми определяется наличием у него теоретических знаний и практического опыта. В работу с одаренными учащимися необходимо включать в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами. Учитель, работающий с одаренными детьми, должен обладать способностью распознавать признаки одаренности в интеллектуальной деятельности, школьной успеваемости, творческих проявлениях, художественном и исполнительском мастерстве, в общении (лидерство) и двигательной сфере. Кроме того, учитель обязан поощрять целеустремленность своих учеников в выполнении заданий. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки быть недиррективным. Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения, и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: разрабатывает гибкие индивидуальные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика, уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение индивидуальности ученика. Учителям, работающим с одаренными детьми, можно помочь развить указанные личностные и профессиональные качества тремя путям:

1. с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других

2. предоставление знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности.

3. Тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создать индивидуальные программы. Таким образом, в ходе подготовки специалистов, работающих с одаренными детьми, необходимо сочетать теоретическую и практическую подготовку. Реализация приведенных характеристик помогает развивать личностные и профессиональные качества.




Список использованной литературы 1. Епифанова М.А. Принципы и технология учебного процесса для одаренных детей в системе общеобразовательного учреждения // Современные образовательные технологии: поиск и перспективы. - Саратов, 2003 — сб. научно-методических работ - с. 105-107. 2. Пухова О. «Игры, в которые не играет Емеля (Школа развития)». - Ростов-на-Дону: Изд. Феникс, 2008. 3. Синагатуллин И.М., Хаева Т.М. Некоторые вопросы обучения иностранному языку талантливых детей в малокомплектной школе // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - с. 18-22. 4. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сост. Н.И. Панютина и др. - Волгоград: Учитель, 2007. - 204 с. 5. Степанов М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильной школе: учебно-методическое пособие для учителей/ под ред. А.П. Тряпицыной. - Спб.: КАРО, 2005 — 80 с. 6. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. - М., 1997