Участник:Алексеева Елена Викторовна

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Алексеева Елена Викторовна, учитель русского языка и литературы МОУ-СОШ п. Прудовой Екатериновского района Саратовской области.

Проектная и исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы и внеурочной деятельности Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью. Л. Н. Толстой Актуальность работы: Вопрос: как при малом количестве часов, довольно обширной программе (все, но «по верхам») сделать преподавание курса русского языка и литературы интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на один урок - возник давно. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является метод проектной и исследовательской деятельности. В последнее время все больше внимания уделяется применению метода проектов в процессе преподавания различных предметов школьной программы. Проблема применения метода проектов в таком аспекте еще не до конца изучена и постоянно возникает множество вопросов и споров. Этим и продиктован мой выбор данной темы. Использование метода проектной и исследовательской деятельности в преподавании русского языка и литературы помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию. Практическая ценность работы состоит в том, что приведенные примеры и результаты исследований могут быть использованы учителями в процессе преподавания. В исследовании были использованы следующие методы: изучение научной литературы, наблюдение, эксперимент.

Теоретическое обоснование опыта Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту, от исследования к исследованию. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Значимые для педагогики положительные стороны метода проектной и исследовательской деятельности: • направленность на индивидуализацию обучения; • активизацию учения; • стимулирование инициативы и роста творческих возможностей. Конечно же, современный аналитический взгляд на педагогику метода проектной и исследовательской деятельности выявляет и слабые стороны: • недостаточность формирования теоретического мышления учащихся; • сведение роли учителя только к консультационной; • невозможность выработать общие подходы к решению задач. Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку. Принципиальными положениями, существенными для использования метода проектной и исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе являются: • самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над проектом; • умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности; • владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументировано высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат); • умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера. При разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах необходимо знание типологии проектов. Таковыми могут быть: 1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий, ролево-игровой, практико-ориентированный, пр. 2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, научные исследования, языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие), ролево-игровые, исследования; 3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). 4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 5. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые); 6. По продолжительности проведения: краткосрочные, долгосрочные, эпизодические. В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов: • Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов; • Творческие. Не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, экспедиции, пр.); • Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Организация проектов, исследований требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся. От учителя требуется: • умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов; • владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся; • переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того. • владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения; • способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем; • умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой; • практическое владение языком партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа, государственном и политическом устройстве страны, ее истории (международный проект); • владение компьютерной грамотностью; • умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов. От учащихся требуется: • знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения); • владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере; • владение коммуникативными навыками; • умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач; • Технология опыта Работа над любым проектом включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы. I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом. II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи). III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время. IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления. V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами. VI этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются в виде книги, журнала, видеофильма, газеты, Web-сайта. Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам. Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически. Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, имеют возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектной и исследовательской деятельности всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве; • предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. • в основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. • Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. методик • Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.п.).

      Метод проектного обучения и исследовательской деятельности является приоритетным направлением в моей работе на   уроках и во  внеурочной деятельности.

Я отталкивалась от убеждения, что знания и умения становятся прочными только при условии, когда они добыты самостоятельным трудом. Конечно, все получилось не сразу. В первую очередь мы попытались организовать самостоятельную работу школьников. В основном это были краткосрочные проекты, укладывающиеся в урок. Понятно, что участие в такой деятельности потребовало отношения к школьнику как к субъекту образовательного процесса. В процессе этой деятельности изменяется не только ученик, но и сам учитель: он должен настроиться на сотрудничество, равноправное партнёрство. В ходе работы высветилась ещё одна проблема: многие не могут чётко сформулировать проблему, определить объект и предмет исследования, сформулировать гипотезу и т. д. Как же учить этому детей? В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания, сколько научить эти знания добывать. Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом. Я уже на начальном этапе предлагаю каждому учащемуся следующую памятку: Памятка «Как готовиться к уроку-исследованию» 1. Перечитайте (просмотрите) еще раз художественные произведения, отберите в них главы, эпизоды, анализ которых будет необходим для ответов на вопросы, сделайте отметки в тексте или выпишите цитаты на карточки. 2. Прочитайте рекомендованную преподавателем критическую литературу, осмыслите позицию автора, сделайте необходимые выписки. 3. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими, продумайте аргументы, подтверждающие ваше мнение. 4. Составьте план (тезисы) вашего выступления, включая пересказ ключевых эпизодов, необходимые цитаты, сделайте выводы. Проговорите вслух, проверьте, сколько времени займет выступление. Основные этапы исследования: • выявление и постановка проблемы исследования; • формулирование гипотезы; • планирование и разработка исследовательских действий; • сбор данных на основе изучения литературы, наблюдений и экспериментов; • анализ, сопоставление полученных данных, формулировка выводов и их проверка; • подготовка выступления; • презентация проекта; • переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы и выступлений оппонентов; • внесение корректив в работу и оформление отчета. Метод поиска литературы — Обращение к энциклопедическим словарям — для получения самой информации, или для нахождения ссылок на референтных авторов — Использование библиотечных каталогов и указателей — Консультации с работниками библиотеки — Обращение к реферативным журналам — Просмотр периодической печати Информационное обеспечение решаемой задачи • Сбор, обработка и обобщение сведений о проблеме • Подбор и изучение разнообразной литературы, имеющей отношение к решаемой задаче • Изучение опыта по решению аналогичных задач, оценка уровня и эффективности их решения Критерии выполнения исследовательской работы. 1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы. 2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подго¬товленность к опубликованию. 3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, пред¬лагаемых решений. 4. Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библио¬графии, цитируемость. Оформление, соответствующее стандартным требованиям. Критерии защиты исследовательской работы. 1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подхо¬дов, результатов; убедительность и убежденность. 2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи. 3. Культура речи, манера, использование наглядности, чувство времени, удержание внимания аудитории. 4. Ответы на вопросы: полнота, аргументируемость, дружелюбие, стрем¬ление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы. 5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственность решения, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, добро¬желательность, контактность. Кроме того, ребятам предлагаю примерный перечень исследовательских и проектных работ по творчеству того или иного писателя. Перечень примерный инициативу не сдерживает, но даёт возможность самостоятельно выйти на проблему исследования или проекта. Анкета, предназначенная для выявления уровня восприятия изученного произведения – ещё один приём, способствующий развитию навыков исследовательской деятельности: Анкета 1. Какое впечатление произвело произведение, что в нём особенно запомнилось, почему? 2. Какие проблемы в нём ставит автор? 3. Какие проблемы, по – твоему, надо обсудить в классе? 4. Какими мыслями можешь поделиться с одноклассниками? 5. По какой проблеме, с чтением и анализом какой главы (сцены, эпизода, отрывка, стихотворения) хотелось бы выступить на уроке? 6. Что ты оцениваешь иначе, чем автор, и почему? 7. Какие трудности встретились при чтении? Какие слова и выражения остались непонятными? Какие эпизоды, страницы не осознал до конца? 8. Какие вопросы возникли в процессе чтения? 9. Какие высказывания автора или его героев привлекли твоё внимание?

          Учащимися разрабатываются исследовательские, информационные, практико-ориентированные проекты. С каждым годом растет количество проектов, улучшается их качество, расширяются   виды и формы. 
        Лучшими проектами признаны: 

Творческие  Сборник стихотворений «Мы в ответе ». (9 класс)  «И познаете истину» (9 класс)  «Каждый выбирает для себя» (9 класс)

Исследовательские:  Исследовательская работа «Проблема любви и взаимоотношения полов в русской философии и литературе начала 20 века».  Альманах «Сергей Есенин. Истоки творчества».  «Саратовская тетрадь М.Ю. Лермонтова»  Пушкин в Поволжье. Маршруты дорог». Социально – ориентированные  «В поисках смысла жизни»  «Всё в твоих руках»  «На пути к славе» В качестве примера хотелось бы предложить для обсуждения проект, разработанный учащимися 9 класса в 2007- 2008 учебном году. Замысел проекта возник в процессе изучения темы: «Философская лирика А.С. Пушкина» и дополнился в связи с изучением «Героя нашего времени» М. Ю. Лермонтова. Вопрос о цели человеческой жизни, предназначении человека взволновал ребят, пробудил неподдельный интерес. В итоге кропотливой работы были разработаны две литературно-художественные композиции и социальный проект « В поисках смысла жизни». «Каждый выбирает для себя» (литературно-художественная композиция) (отрывок)

Ведущий  : Дар напрасный, дар случайный, Жизнь, зачем ты мне дана? Иль зачем судьбою тайной Ты на казнь обречена? Кто меня враждебной властью Из ничтожества воззвал, Душу мне наполнил страстью, Ум сомненьем взволновал?.. Цели нет передо мною; Сердце пусто, празден ум, И томит меня тоскою

                                         Однозвучный жизни шум.                (А.С.Пушкин)

Никогда человеку не был безразличен вопрос о сути его назначения. Поиск истины, оправдывающий смысл жизни, приводил человека к открытиям. Открытия окрыляли, убеждали: не зря, не зря. Складывался опыт, убедительный, жизнеутверждающий. Казалось бы, повтори, умножь. Но каждый человек каждый раз всё начинает заново. Очевидно, и в этом частица нашей сути – чтобы поверить, надо самому проверить. И лишь убеждаясь, убедиться. Своей неповторимостью и в тоже время причастностью ко всему тому, что высвечено подлинно человеческим. Не сразу к нему приходим. Бывают мучительные сомнения, кажутся непреодолимыми неудачи. И всё-таки, коль есть они, значит, жив человек, потому что одолевает его беспокойство, так ли он живёт. От того и сомненья. Но прислушаемся к тому, что тревожит. Как остаться на высоте своего человеческого долга, не изменить своей сути? Стоит прислушаться к размышлениям людей мудрых и достойных, прислушаться – и в их силе и мудрости найти опору себе?! Чтец: Не верю в Бога и в судьбу, молюсь прекрасному и высшему, Предназначенью своему, на белый свет меня явившему… Чванливы черти, дьявол зол, бессилен Бог – ему неможется… О, были б помыслы чисты! А остальное всё приложится. (Булат Окуджава) Ведущий: Булат Окуджава, в одном из интервью, сказал: «Смысл жизни в том, чтобы жить и делать своё дело. Больше ни в чём. Делать своё дело. А там уже, потом – время или Господь Бог – скажут; кто ты? Что ты? Вот так вот». Чтец: «Ночной разговор» - Мой конь притомился. Стоптались мои башмаки. Куда же мне ехать? Скажите мне, будьте добры.

- Вдоль красной реки, моя радость, вдоль красной реки, До Синей горы, моя радость, до Синей горы.

- А как мне проехать туда? Притомился мой конь. Скажите, пожалуйста, как мне проехать туда?

- На ясный огонь, моя радость, на ясный огонь, Езжай на огонь, моя радость, найдёшь без труда.

- А где же тот ясный огонь? Почему не горит? Сто лет подпирал я небо ночное плечом…

- Фонарщик был должен зажечь, да фонарщик-то спит. Фонарщик-то спит, моя радость, а я ни при чём.

И снова он едет один без дороги во тьму Куда же он едет, ведь ночь подступает к глазам…

- Ты что потерял, моя радость? – кричу я ему. А он отвечает: - Ах, если б я знал это сам… (Булат Окуджава) Звучит песня Булата Окуджавы «Грузинская песня»

Ведущий: «Что же самое главное в жизни? Главное может быть в оттенках, у каждого своё собственное, неповторимое. Но всё же, главное должно быть у каждого человека. Жизнь не должна рассыпаться на мелочи, растворяться в каждодневных заботах. И ещё одно – самое существенное: главное, каким бы оно ни было индивидуальным у каждого человека, должно быть добрым и значительным. Человек должен уметь не просто подниматься, но подниматься над самим собой, над своими личными повседневными заботами и думать о смысле своей жизни – оглядывать прошлое и заглядывать в будущее. Если жить только для себя, своими мелкими заботами и думать о собственном благополучии, то от прожитого не останется и следа. Если жить для других, то другие сберегут то, чему служил, чему отдавал силы».


Чтец: В каких бы образах и где бы средь миров Ни вспыхнул мысли свет, как луч средь облаков, Какие б существа ни жили – Но будут рваться вдаль они, подобно нам, Из праха своего к несбыточным мечтам, Грустя душой, как мы грустили. И потому не тот бессмертен на земле, Кто превзошёл других в добре или во зле, Кто славы хрупкие скрижали Наполнил повестью, бесцельного, как сон, Пред кем толпы людей – такой же прах, как он – Благоговели, иль дрожали. Но всех бессмертней тот, кому сквозь прах земли Какой-то новый мир мерещится вдали – Несуществующий и вечный, Кто цели неземной так жаждал и страдал, Что силы жажды сам мираж себе создал Среди пустыни бесконечной. (Николай Минский)

Чтец: Сквозь сеть алмазную зазеленел восток. Вдаль по земле таинственной и строгой, Лучатся тысячи тропинок и дорог. О, если б нам пройти чрез мир одной дорогой! Всё видеть, всё понять, всё знать, всё пережить, Все формы, все цвета вобрать в себя глазами, Пройтись по всей земле горящими ступнями, Всё воспринять – и снова воплотить. (Максимилиан Волошин) Ведущий: По мнению М.Ю.Лермонтова «Тот самый человек пустой, Кто весь наполнен сам собой». Его мнение разделяет и наша современница, поэтесса Л.Татьяничева: Чтец: Не для себя деревья плодоносят, И реки чистых вод своих не пьют, Не просят хлеба для себя колосья, Дома не для себя хранят уют. Себя мы с ними сравнивать не будем, Но каждый знает, эту жизнь любя, Что чем щедрее отдаёшь ты людям, Тем радостней живёшь и для себя.

Ведущий: «Когда человек погибает, не достигнув желанной цели, - это не победа, но и не поражение; поражение – когда человек жив, а желанная цель не достигнута, потому что он отступился от себя» - считал русский писатель Николай Бирюков.

Чтец: «Пусть будет долгой жизнь твоя!» - сказали. Когда-нибудь окончится она… Но жизнь без смысла нам нужна едва ли, И в том не будет толка, что длинна. Коль нужен ты зачем-то и кому-то, В мгновенье ока пролетят года. И бесконечно тянутся минуты, Коль ты не нужен людям – вот беда… Иной ползёт, усталостью распластан, И в скуке, муке жизнь проходит вся. Чем быть у жизни на плечах балластом, Уж лучше умереть, свой груз неся. Другой, живёт в сомнительном веселье, Всё хочет взять от жизни, жив пока. Да, смерть страшна. Ещё страшней – без цели Жизнь прожигать – длинна ли, коротка. А я живу, всегда одним терзаясь: Смысл жизни обрести трудом своим. (Бахтияр Вагабзаде) Чтец: Зачем мы бродим по снегам колючим? Чему завидуем? О чём хлопочем, О чём тоскуем, опаляясь слезою? В окно, какое смотрим мы с тобою? Тот стал богатым, этот – акробатом. Тот генералом стал, а тот – солдатом. Всё преходяще, как огни вагонов. Всё улетающее, как листья с кленов Всё уносимо… всё невозвратимо… Чему завидуем?! Всё мимо, мимо! Мы тешимся надеждою напрасной – Любуемся задумкою неясной. Считаем деньги недругов, приметы. И быстро бегаем вокруг планеты. И славен тот, кто вдруг шаги замедлит. – И боль чужую с горечью заметит. (Роман Солнцев)


Ведущий: Узбекский писатель Айбек считал, что человек должен браться за всякое дело, за всякое ремесло с чистым сердцем и искренним влечением. Если нет любви к делу, человек ни в чём не добьётся успеха. Чтец: Монолог Ибн Сины Я – Ибн Сина, и я же Авиценна. Распался прах, но суть моя жива. Уже тысячелетье во вселенной Не забываются мои слова. Я жил в тот век, когда сажали на кол, Жгли на костре. Был слышен хруст костей. Жизнь ничего не стоила. Однако, Жил человек, и я лечил людей. Но счастлив я неугасимым светом Угаданных душой моей времён, Когда в десятках университетов Не умолкал Врачебный мой канон. И как мне были дороги мгновенья, Когда – мудрец и вещий старец – сам – Склонял лицо над «Книгой исцеленья» Мой незнакомый брат Омар Хайям. Мой талисман – трава моя живая И сердце, что смиряя бег страстей, Не остывая и не уставая, Стучит бессонно для других людей. Мне просто не хватило полувека А может, только часа одного. А то бы я заставил человека Забыть про слово страшное «мертво». И в новый век, спеша, в иные дали, Одно оставьте в памяти своей: Пока другие жгли и убивали, Я, полумёртвый сам, лечил людей. (Лев Ошанин)

Ведущий: Каждый человек приходит на эту землю зачем-то, с какой-то своей миссией. Каждый должен сделать что-то – большое или маленькое, но обязательно выполнить это. Нельзя жить просто так. Должна быть цель. В чем твоя миссия? Написать книгу, которая сделает мир чуть лучше? Вырастить и воспитать детей? Сделать другого человека счастливым? Каждый выбирает для себя. Чтец: Каждый выбирает для себя Женщину, религию, дорогу. Дьяволу служить или пороку – Каждый выбирает для себя. «В поисках смысла жизни» (школьный социальный проект)

Вопрос «О смысле жизни» из тех, которые всегда в глубине души волновали каждого человека. Возможно, не каждый осознаёт это, погружаясь с головой в повседневную жизнь и в будничные заботы. И тем не менее в жизни каждого человека возникают моменты, когда он вновь и вновь возвращается к этому вопросу. Создавая и реализуя данный проект, мы видели свою задачу в том, чтобы привлечь внимание учащихся старших классов к данному вопросу, попытаться разобраться в выборе ценностных ориентиров, осознании внутренней позиции, которую человек занимает по отношению к собственной жизни. Актуальность проекта и постановка проблемы. В современном обществе по-прежнему ощущается дефицит гуманности, духовности, доброты, милосердия. Одна из причин этого явления – противоречие между устоявшимися жизненными ориентациями и новыми условиями жизни, переориентация многих наших современников на индивидуальные потребительские ценности. Часто проблема «где заработать много денег» становится смыслом жизни молодого поколения, а такие ценности, как общественно значимая деятельность, стремление быть полезным окружающим постепенно сводятся на нет. А жизнь, лишённая смысла, достойной цели ведёт человека на общественное дно, к социальным болезням, суициду, толкает на преступления. Это трагедия самого человека, его семьи и, в конечном счёте, общества в целом. Социологический опрос, проведённый среди старшеклассников, (по темам «Что в жизни зависит от тебя? Каким ты видишь своё будущее?) показал, что 78% учащихся 8 – 11 классов испытывают неуверенность в завтрашнем дне, в значимости своего Я, своей судьбы.


Стремление и способность к саморазвитию учащихся 8-11 классов (данные социологического исследования) Современное общество нуждается в высокообразованных, активных, инициативных и предприимчивых молодых людях, то есть тех, кто способен к самосовершенствованию. Выпускники средней школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, к встрече с жизненными трудностями. Саморазвитие – стремление человека к выявлению, осознанию и совершенствованию своих личностных качеств. Этот процесс осуществляется постоянно, сопровождается отношением человека к различным проявлениями действительности. Путь движения саморазвития, который может скрасить негативные отношения – это самосовершенствование. Самосовершенствование начинается с подросткового возраста и заключается в том, что человек вырабатывает личный идеал, соотносит с ним свои цели и пытается себя изменить. Мы провели исследование по теме, какими хотят быть учащиеся 8 – 10 классов нашей школы. В результате выявили почти полное незнание среди старшеклассников подлинных целей самосовершенствования и замену их частными и незначительными целями. Многие из опрошенных считают, что целью жизни является не самосовершенствование, а как можно лучшее определение в ней, хорошая специальность и заработок, выбор красивой жены или хорошего мужа, обладание вещами и многое другое. Выбор этих целей прост, так как они навязываются всем образом жизни и средствами массовой коммуникации. Чтобы остановиться на этих пунктах самопроектирования в будущее, не требуется ни ума, ни решимости. Результаты исследования. К самостоятельной деятельности по саморазвитию личности готовы 20% учащихся 8 класса (2 ступень обучения.) Начиная, с 9 класса эта цифра уменьшается в 2-3 раза. То же наблюдается и в 10 и 11 классе.

Результаты анкетирования показывают, что примерно половина респондентов могут приложить усилия для развития своей личности, если получат поддержку. Как помочь нашим будущим выпускникам в осознанном выборе достойного жизненного пути, успешной самореализации во взрослой жизни? Этот вопрос находился в центре нашего внимания, а проблема формирования активного, ответственного отношения к собственной жизни, поиск её смысла легла в его основу.


Целевая установка: проект направлен на формирование социально активной личности, способствует выбору достойной цели в жизни, профилактике асоциальных явлений, гражданскому становдению

Задачи проекта: • Содействие осознанному жизненному самоопределению; • Формирование нравственного идеала в процессе самостоятельной художественно – творческой, исследовательской деятельности; • Создание условий удовлетворения базовых потребностей в признании и уважении, в самоутверждении; • Развитие социальной культуры, активной гражданской позиции; • Формирование навыков научно – исследовательской деятельности.

Стратегия проекта, общий замысел: Предполагалось 100% привлечение школьников 8 – 10 классов к участию в реализации проектных мероприятий при тесном сотрудничестве с педагогами школы, родителями учащихся, другими заинтересованными лицами. Проект в дальнейшем может усложняться, наполняться дополнительными мероприятиями, новым содержанием. Срок реализации проекта: октябрь – февраль 2007-2008 г.


Целевые аудитории: Первичная группа: учащиеся 8 – 11классов. Вторичная группа: педагоги школы, родители учащихся,

                                 работники социальной и производственной 
                                 сферы посёлка.

Гибкость моделирования проекта: Проект может совершенствоваться, с учётом замечаний участников, к участию в проекте могут привлекаться новые интересные люди, которые внесут свои коррективы, идеи. Накопленный опыт даст новые возможности для создания и проведения мероприятий по наиболее заинтересовавшим ребят вопросам и проблемам, для расширения форм и методов работы.


Ресурсное обеспечение проекта. Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры, световое сопровождение, Интернет, библиотечный фонд.



Формы, механизмы реализации проекта:


Механизмы реализации проекта:

Из числа учащихся 8 – 10 классов было сформировано 5 инициативных групп, отвечающих за проведение конкретного дела важного для реализации проекта. Каждый участник проекта смог выбрать направление деятельности с учётом своих возможностей, способностей, интересов.


Исполнители проекта Роль в команде учитель русского языка и литературы координатор проекта учащиеся 8 - 9-го классов ответственные за связь с общественностью, СМИ, педагогами, родителями учащиеся 10 класса техническое обеспечение учащиеся 8 класса оформление педагоги, библиотекарь методическое обеспечение ответственные за выполнение календарного плана инициативные группы

Проект реализуется поэтапно:

Первый этап – подготовительный.  Главная задача этого этапа – пробудить интерес к проблеме поиска смысла жизни каждым человеком, довести до учащихся идею проекта, призвать к участию в нём.  Этап завершается пресс-конференцией авторов проекта «На пути к счастью»

Второй этап - Круглый стол «Право выбора» (октябрь)

Главная задача этого этапа:  вовлечение участников,  объявление о начале проекта,  ознакомление с содержанием, основными этапами, целями и задачами проекта, перспективами, открывающимися перед его участниками.  Создание инициативных групп, отвечающих за реализацию мероприятий в рамках проекта,  проведение консультаций,  обсуждение содержания и структуры предстоящей работы с руководителем проекта, педагогами.


 Основной этап   (ноябрь – февраль).

Участники проекта выполняют основной объём работ по проекту: проводят социологический опрос и обрабатывают данные, осуществляют подбор материала, разрабатывают сценарии мероприятий, выступлений агитбригад, готовят проведение акций, ролевых игр, обобщают собранный материал, работают с СМИ (районной газетой «Слава труду»), общественностью. Ожидаемый результат: В процессе работы над проектом учащиеся получат опыт интенсивного личностного развития в условиях взаимного обучения (работа в группах), опыт анализа, прогнозирования собственной деятельности, организационной работы и деловой коммуникации, опыт осмысления событий своей жизни через призму нравственных духовных ценностей, опыт социализации, гражданской ответственности и активности. Педагоги получат моральное удовлетворение от деятельности своих детей, могут использовать проект как методическое пособие. Родители больше узнают об особенностях и проблемах детей, укрепится взаимопонимание между поколениями. Работники социальной и производственной сферы своим сотрудничеством укрепят связи со школой, поделятся с ребятами жизненным опытом.

Календарный план проекта ( задачи и планируемый результат выполнения) задачи виды деятельности сроки ответственные Предполагаемый результат Выявление актуальности проблемы поиска своего «Я» среди учащихся 8-11 классов Социологический опрос,анкетирование «Каким я вижу своё будущее?» «Что в жизни зависит от меня?» 1 – 15 октября 9 класс Количественные данные по проблеме, степень актуальности Познакомить с идеей проекта, вызвать интерес к работе над его реализацией Пресс – конференция авторов проекта «На пути к счастью» 20. 10 Руководитель проекта, авторы Интерес к предстоящей работе, готовность учащихся к участию в проекте Ознакомление с целями, программой проекта, перспективами для его частников Круглый стол «Право выбора» 25. 10 Авторы проекта Создание инициативных групп с учётом интересов, возможностей, способностей Привлечение внимания общественности к проекту Публикация в районной газете заметок о проекте В течение проекта Пресс - группа Установление контакта с людьми, заинтересовавшимися идеей проекта Создание условий для творческой самореализации участников проекта, формирование стремления к нравственному самовоспитанию, активной гражданской позиции Работа над созданием литературно-художественной композиции «В поисках смысла жизни» и её презентация 1-я половина ноября Творческая группа Опыт организации творческой исследовательской работы в группе, осознание духовных ценностей, наполняющих жизнь человека смыслом Развитие умения отстаивать свою позицию, креативности, толерантности «Сверяемся с классикими!» дисскуссия 25. 10 Координатор проекта, инициативная группа Опыт личностного развития, выработка индивидуальной позиции в ситуации требующей гражданского выбора помочь осознать своё отношение к политической сфере жизни общества, чувство личной ответственности за свою гражданскую позицию, последствия политической пассивности граждан.

« Я – гражданин России» (Ролевая игра) декабрь Инициативная группа Осознание того, чточ еловек свободного общества должен быть свободным, ответственным и уметь делать выбор; гражданская активность является залогом свободы;

  поддержка лучших отечественных традиций: благотворительность, воспитание доброты, чуткость, сострадание.

Акция «Твори добро»: • Благотворительный концерт (сбор средств для оказании помощи детям – сиротам) • Игрушка детскому саду. • Создание отряда «Милосердие» (помощь ветеранам войны пожилым людям)

В течение проекта Инициативные группы Добровольная и бескорыстная забота о нуждающихся; Формирование активной гражданской позиции; социальный опыт Развитие навыков исследовательской деятельности, создание условий для морального удовлетворения приобретения социального опыта «К чему человек стремится в жизни?» - исследовательские работы, встречи с интересными людьми декабрь Инициативная группа Опыт социализации и делового сотрудничества, осмысление событий собственной жизни через призму нравственных ценностей Вызвать негативное отношение к асоциальным явлениям «Мир иллюзий» Выступление агитбригад, работа над созданием школьного сайта «Нет наркотикам!» февраль Инициативная группа Негативное отношение к асоциальным явлениям, умение противостоять им Способствовать осознанию жизненных целей. Стремления к саморазвитию, постановка ближних и дальних планов своего развития Открытая кафедра Февраль Все участники проекта Опыт анализа, прогнозирования собственной жизни, активная гражданская позиция

Результативность использования проектной и исследовательской деятельности.

Отслеживание результатов работы с применением метода проектной и исследовательской деятельности поводилось с помощью как промежуточного, так и итогового контроля, как то устный и письменный опрос, зачеты по каждой теме, экзамены. По результатам трехлетней работы с применением метода проектной и исследовательской деятельности можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников, повышается интерес учащихся к предмету. Дети с удовольствием выполняют учебные проекты, участвуют в различного рода конкурсах, конференциях, выставках, занимают призовые места.

Рекомендуемая литература

1.Безрукова В. С. «Все о современном уроке: проблемы, решения», «Сентябрь», 2004 2.Горлицкая С.И. «О методе проектов»/ Ресурсы Интернета. 3. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. «Современный урок», изд. Учитель, 2005

4. Московкина И. И. Урок-исследование. Специалист 1999, № 7
5. „Педагогическое творчество в школе“ (из опыта работы педагогов России), изд. НИИ школ МО », 2001

6. Резниченко И. Л. «Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе», Москва, «Просвещение», 2000 7. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" - Москва, "Народное образование", 1998г.

8.Турчанинова Ю. «Свобода учиться и учить»//«Директор школы», №1 - 1997 (38). 

9. Якиманская И., Якунина О. "Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения"//"Директор школы", №3 - 1998 (66).


Example.jpgExample.jpg