Технологии? Технологии… Технологии!

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Уважаемые участники!

При работе над коллективной статьей выражайте свои мысли конкретно, по возможности не допускайте размытых, слишком общих фраз. Ваша часть статьи не должна превышать допустимого объема 1/4 листа А4. Размещайте Ваши части статьи без заголовков, в скобках помечая авторство. Свою часть статьи также можно подписать, нажав на предпоследнее окно в панели настройки («подпись и момент времени»). Отделяйте свои записи от записей коллег пунктирной линией.

Т.к. мы работаем в свободном режиме, при редактировании страницы несколькими участниками может возникнуть Конфликт редактирования. В этом случае сохраните свою часть статьи в программе Word, затем повторите попытку.

Желаем удачи!


Во все времена школа помимо обучения детей основам наук выполняла важнейшую задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в обществе, а обществу сегодня необходимы люди, которые умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в коллективе, обладают коммуникационными навыками, то есть являются конкурентоспособными. Поэтому и современному учителю приходится задумываться над новыми методами обучения, использовать новые технологии преподавания, которые позволили бы сформировать указанные качества у учащихся. На мой взгляд, наибольший эффект при этом даёт использование информационно-коммуникационной и проектной технологий. Например, технология проектов позволяет строить учебный процесс, исходя из интересов учащихся, даёт возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми". В основе технологии проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Эта технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся. Она органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Таким образом, использование технологии проектов позволяет добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления. --Юрко Оксана 17:49, 13 декабря 2009 (MSK)


Использование информационно-коммуникационной технологии в учебно-воспитательном процессе даёт хороший результата. ИКТ можно использовать на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий позволяет моделировать различные процессы и явления, демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна (физика, химия и др.). Большую пользу может принести использование обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника. Во время урока можно использовать компьютер для активизации познавательной деятельности учащихся. Современному ребёнку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, а не при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса.--Юрко Олеся 17:54, 13 декабря 2009 (MSK)


Считаю наиболее эффективными применение ИКТ, проектной методики с учётом здоровьесберегающей технологии. Согласитесь, что современные требования к уроку все больше и больше требуют новых подходов к методике преподавания предмета. ИКТ можно применять на различных этапах урока (при актуализации знаний, объяснении новой темы, закреплении пройденного, для решения отдельных дидактических задач). Использование ИКТ на уроках позволяет: за ограниченное рамками урока время дать больший по объему материал; давать материал в обобщенном виде; использовать богатый наглядный материал, готовые графики, различные диаграммы, таблицы, содержащие интересную информацию; включать в урок интересные факты, исторический материал и т.д. А самое главное, я считаю, такие уроки с использованием ИКТ способствуют развитию интереса у ребенка к предмету. А что за этим следует? Как правило, повышение мотивации к изучению данного предмета и, как следствие, повышение роста успеваемости. Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление педагога напичкать своего подопечного стандартным набором знаний. Метод проектов – это дидактический инструмент, который создаёт уникальные предпосылки для развития целеустремлённости и самостоятельности обучающихся в постижении нового, стимулируя их природную тягу к непознанному, помогает овладеть новым способом деятельности. --Перфильева Ирина Александровна 13 декабря 2009(MSK)


Применяя проектную технологию в своей практике, я пришла к выводу, что в преподавании истории под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы. В ходе самостоятельной работы учащихся появляется возможность по-новому рассмотреть процессы исторического развития нашей страны, вопросы общественно-политической и социальной жизни, у школьников формируются следующие компетенции XXI века: ответственность и адаптивность, коммуникативные умения, креативность и любознательность, критическое и системное мышление, информационная и медиа грамотность, межличностное взаимодействие и сотрудничество,постановка и решение проблем, направленность на саморазвитие, социальная ответственность. Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического мышления учащихся, помогает преодолеть догматизм, который препятствует совершенствованию учебной деятельности. Если мы хотим подготовить современного человека – выпускника, готового нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, способного активно и творчески участвовать в общественной жизни, хорошо адаптироваться к условиям меняющегося мира, самостоятельного, толерантного, готового к сотрудничеству, то нам – учителям нужно строить свою работу на основе педагогики сотрудничества, активно применять проектную методику, исследовательские методы, проблемное обучение.--Смирнова Ольга Николаевна 20:39, 13 декабря 2009 (MSK)


Используя технологию проектов в практике преподавания географии уже несколько лет, я нахожу в ней много положительного. Во-первых, существует много типов проектов (информационный, исследовательский, творческий и т.д.). Это позволяет на разных этапах обучения подобрать для учащихся наиболее приемлимый вид деятельности. Начать можно с наиболее простого информационного проекта. В старших классах можно перейти к более сложным практико-ориентированным, творческим проектам. Во - вторых, работа над проектом, как правило интересна как сильным так и слабым учащимся. Даже самый простой проект требует от учащегося дополнительной работы с разными источниками информации (книга, газета, Интернет, рассказ родителей и т.д.)Возможность представления собранного материала в разной форме(буклет, листовка, газета, компьютерная презентация)позволяет каждому ученику показать свои творческие способности. В-третьих, проект - продукт межпредметной связи, поэтому он способствует всестороннему развитию ребёнка, а это - главная задача школы. --Федулова Ирина Николаевна 22:22, 13 декабря 2009 (MSK)Федулова Ирина Николаевна. МОУ "СОШ с. Липовка Духовницкого района"


Очевидно, что использование какой-то одной технологии обучения, какой бы совершенной она ни была, не создает максимально эффективных условий для раскрытия и развития способностей учащихся и творческого поиска учителя. Стратегия интеграции обучения дает возможность учителю создать условия обучающимся не только для усвоения конкретных знаний и выработки умений, но и овладения способами их применения в различных ситуациях. Применение здоровьесберегающих технологий снижает утомляющее воздействие урока на организм школьника, активизирует резервные возможности личности с помощью рациональной организации учебного процесса, средств обучения, а также коррекции психоэмоционального состояния учащихся на уроке. Использование проектной технологии способствует развитию навыков речемыслительной деятельности, требующих от учащихся интеллектуально-поисковых усилий, формирует устойчивый интерес и мотивацию к дальнейшему изучению английского языка. Использование элементов интенсивного обучения, но не за счет дополнительных часов по предмету, а подбором методов и приемов, позволяют „погружать" учащихся в иноязычную среду. Технология контекстного обучения ориентирована на повышение функциональной грамотности учащихся, в основе которой лежит деятельностный подход. Внедрения в свою образовательную практику информационно-коммуникационных технологий способствует совершенствованию лингвистической и межкультурной компетенций учащихся, формированию культуры общения в электронной среде, повышению информационной культуры в целом, а также развитию навыков работы на компьютере: поиск, обработка, передача, систематизация информации и презентация результатов научно-исследовательской деятельности учащимися. --Бодичева Людмила Викторовна 00:10, 14 декабря 2009 (MSK)


В начальной школе, на мой взгляд, наиболее эффективно реализуются метод проектов, ИКТ и здоровьесберегающие технологии. Метод проектов позволяет формировать общеучебные, информационные, коммуникативные компетенции. Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. Такая работа повышает мотивацию, интерес к изучаемому предмету, способствует развитию и активизации познавательной деятельности учащихся и готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Внедрение ИКТ в практику работы существенно "оживляет" образовательный процесс и совершенствует деятельность его участников. Использование ИКТ даёт возможность более интересно подать материал урока (видеосюжеты, интересные факты, тренажёры, таблицы, диаграммы и т.п.), увеличить его объём. Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего с помощью и при посредстве средств ИКТ. И всё же нельзя не согласиться, что успешный ученик – это здоровый ученик. Включение ребенка в творческий процесс, поиск решений служит развитию школьника, снижает наступление утомления. Это достигается использованием игровых ситуаций на уроках, разных форм уроков, домашних заданий творческого характера. Реализация программы «Разговор о правильном питании» в нашей школе содействует формированию здорового образа жизни учащихся.

--Филоненко Светлана Александровна 13 декабря 2009(MSK)


Метод проектов является компонентом системы личностно ориентированного обучения, основная цель которого – создание психолого-педагогических условий для полного усвоения требуемого учебного материала каждым учащимся, желающим и способным учиться. Применение метода проектов на уроках информатики позволяет развивать у учащихся навыки самостоятельного мышления, умения находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Специфическими особенностями данной методики являются: • индивидуализация и дифференциация обучения; • творческий характер деятельности; • соревновательный, конкурсный характер деятельности; • четко выделенная этапность деятельности; • коллективизм деятельности с учетом индивидуальных качеств участников проекта; • ориентация результатов работы на практическое применение, в частности в учебную деятельность своего учебного заведения. Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащихся опыт творческой деятельности. Работа над проектом у учащихся вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках. --Топоркова Лариса Николаевна 14 декабря 2009(MSK)


Анализируя проблемы преподавания иностранного языка, я предлагаю рассмотреть несколько методов обучения иностранному языку, конкретно, немецкому языку. Чтобы научить ученика понимать иностранную речь можно сочетать традиционные и иновационные методы, но делая решительный упор на принцип коммуникативности как в обучении, так и в построении используемых учебных материалов и учебных пособий.Традиционно обучение немецкому языку было ориентированно на чтение, понимание и перевод текстов, а также изучение проблем синтаксиса. Сейчас необходимо думать о перемещении акцента в обучении на развитие навыков речевого общения, ведения научных дискуссий. Следует заметить, что в обучении должны широко использоваться современные дидактические принципы суггестивности, наглядности, использования аудио- и мультимедийных средств и т.д. На уроке при изучении иностранного языка использую Интернет- ресурсы, проектная работа, ориентированные проекты. Таким образом, инновационные технологии преподавания иностранных языков заключается в сочетании традиционных и интенсивных методов обучения, основанных на функционально- коммуникативной лингводидактической модели языка, и разборке целостной системы обучения школьников речевому общению на различные темы. -- Курдутова Ирина Михайловна 14 декабря 2009 г. (MSK) ________________________________________________________________________________________________________________________________ Инновация – это новшество, приводящее к слому или замене устаревшего, направленность на решение, которое способствует созиданию новых способов и форм жизни. Инновационное мышление и поведение подрастающих поколений возможно формировать преимущественно за счёт повышения субъектности детей и молодёжи. Субъектное взаимодействие предполагает наличие сотрудничества, организованного на принципах свободы выбора, равенства, добровольности, равноценности и взаимодополняемости всех субъектов в достижении общей цели и результатов.В настоящее время доминируют три ведущих научных подхода: проектный, программно-вариативный и потребностно-целе-результативный. Потребностно–целе–результативный подход предполагает создание и поддержку множества временных инициативных групп детей и молодежи в логике «потребность – цель – деятельность – результат». Органы ученического самоуправления, детские общественные организации и объединения, существующие в образовательных учреждениях, рассматриваются не как самоцель развития гражданского общества, а как форма поддержки (государством и гражданским обществом) тех социальных инициатив детей и молодежи, которые отвечают задачам духовно-нравственного развития общества и являются основой строительства демократического государства, способного модернизироваться в соответствии с новыми социальными, экономическими, политическими и др. вызовами. Потребностно–целе–результативный подход в воспитательной деятельности предполагает достижение конкретного результата – удовлетворение потребностей каждого участника, соотносимых со стратегическими задачами развития государства и общества. Именно для этого результата должны создаваться в образовательных учреждениях общественные организации, объединения, органы ученического самоуправления: близкие, доступные и понятные современному, в меру прагматичному, новому поколению детей и молодежи. В них учат быть успешным, чтобы успешным становилось все общество.

Рау Татьяна Александровна 14 декабря 2009 г. 12:47 (MSK) ________________________________________________________________________________________________________________________________________ Я работаю учителем географии 18 лет. В течение 7 последних лет активно использую ИКтехнологии. Сегодня использование ИКТ в учебном процессе очень актуально. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия, памяти. Использование ИКТ на уроках географии позволяет учащимся в яркой, интересной форме рассматривать понятия и определения, видеть географические объекты в видеороликах и на фотографиях, закреплять материал в интересной форме, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме. Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам и классам. Поэтому использование на уроках их демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств. Очень часто уроки из электронных учеников не соответствуют специфике класса по уровню обученности, психофизических особенностей. Тогда я создаю и использую свои уроки с ИКТ. Наиболее часто в своей работе я использую демонстрационные программы, к которым кроме картин, видеофрагментов, фотографий можно отнести и интерактивные атласы, и компьютерные лекции и уроки-презентации, разработанные при помощи Power Point и Movie Maker. Использовать их можно и на уроках закрепления знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний. Типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point 1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме; 2) уроки-иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов, 3) уроки-наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно. Участник: Мачильская Елена Николаевна--Мачильская Е.Н. 13:20, 14 декабря 2009 (MSK) _________________________________________________________________________________________________________________________ Думаю, что в работе по патриотическому воспитанию нужно использовать тот огромный потенциал, который несет в себе краеведение: знания о своей Родине способствует формированию любви к ней, бережному отношению ко всему, что досталось от предшествующих поколений людей. Нужно постоянно обращаться к этим материалам, включать их в свою работу, растить гражданина не на абстрактных идеалах, а на событиях истории своего города. Итогом этой деятельности являются уроки погружения в историю, на которых происходит публичная защита своих исследований. Формы таких уроков: «Круглый стол», учебная дискуссия, открытая трибуна и другие. Позитивным моментом такой работы учащихся является развитие коммуникабельности, контактности в различных социальных группах. Считаю, что такие формы способствуют формированию социальной компетентности ученика. За минувшее десятилетие в школьной истории значительно расширилось «поле» краеведения. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь «близких» людей – земляков и членов семьи, изучение повседневности – обыденной жизни с ее живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы, появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы тех, кто многие годы воевал и трудился на благо своего родного края. Когда речь идет о краеведении в школе, выделяют 3 уровня познавательной краеведческой работы учащихся. Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений СМИ. Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся. Источниками таких знаний могут быть публикации в местной печати, научно-популярной литературе. Третий уровень - изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых – исследователей. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал: « Это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие ученые, и школьники». Участник: Грозина Татьяна Алексеевна. [[--Грозина Татьяна Алексеевна 14:33, 14 декабря 2009 (MSK)Грозина Т.А.]]


Одним из основополагающих в личностно-ориентированном обучении является принцип "развивающей помощи". Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, а давать ему осознать себя, разбудить его внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. В современной школе используется много различных методов обучения. Последние годы стала популярной технология критического мышления, которую я использую на своих уроках. Технология критического мышления включает 3 этапа или стадии: 1 стадия - вызов. Её присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: • актуализировать и обобщить имеющиеся ученика знания по данной теме или проблеме; • мотивировать ученика к учебной деятельности. 2 стадия- осмысление .Эта стадия позволяет ученику: • получить новую информацию; • осмыслить её; • соотнести с уже имеющимися знаниями. 3 стадия-рефлексия . Здесь основными являются: • целостное осмысление, обобщение полученной информации; • формирование у каждого учащегося собственного отношения к изучаемому материалу. --Першикова Александра Владимировна 13:44, 14 декабря 2009 (MSK) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ В обучении существует концепция, которая называется гештальтпсихология. В ее основе заложена технология поэтапного накопления и осмысления новых знаний. Главной задачей обучения считается обучение пониманию охвата целого, общего соотношения всех его частей. Обучение трактуется, как систематическое укрупнение "гештальтов" в осознании школьника, причём все они должны быть логически взаимосвязаны. И в этой связи наиболее эффективна технология дифференциального обучения. Такое дифференциальное обучение в широком смысле можно трактовать, как профильное обучение, разноуровневое обучение. В узком же смысле(в рамках одного класса) - это условное разделение учащихся класса на группы по уровню обученности. Учащиеся первой группы обладают высокими интеллектуальными способностями,высокой мотивацией к обучению, учащиеся второй группы имеют высокую мотивацию в обучении, но недостаточно высокий интеллектуальный потенциал, а учащиеся третьей группы-низкую мотивацию в обучении и низкий потенциал.--Беляева Н.В..-- 14:45, 14 декабря 2009 (MSK) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Кейс – технология состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучаемый получает так называемый кейс, содержащий пакет учебной литературы, мультимедийный видеокурс, виртуальную лабораторию и обучающих программ на CD-ROM, а также электронную рабочую тетрадь. Последняя представляет собой своеобразный путеводитель по курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал курса, обучающийся может запрашивать помощь по электронной почте, отправлять результаты выполнения практических заданий, лабораторных работ.


Технологии этой группы используют компьютерные сети и современные коммуникации для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения, обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек, без данных и систем электронного администрирования. Важным достоинством этой группы технологий является возможность более оперативного руководства обучаемым, его воспитания в процессе общения с преподавателем и группой, что является неоспоримым преимуществом традиционных форм очного обучения.

Учебно-методические материалы, используемые в данной группе технологий, отличаются полнотой и целостностью системно организованного комплекта материалов. К их достоинствам можно отнести:

-доступность, как возможность организации самостоятельной работы в электронной библиотеке, так и дома; -наглядность, т.е. красочные иллюстрации, видеофрагменты, мультимедиа-компоненты, схемы, квантовый текст с выделенными важными определениями и т.д. -звуковое сопровождение лекций -наличие интерактивных заданий -анимированные примеры решения задач -возможность нелинейной работы с материалом, обеспечённого гиперссылками. - кейс – технология особенно применима в летний период, в период каникул, это делает образовательный процесс непрерывным, что положительно сказывается на успешности освоения программы, её совершенствования. --Денисова Т.А.-- 14:50, 14 декабря 2009 (MSK) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Здоровье обучающих находится в прямой зависимости от режима дня, одним из пунктов которого является выполнение домашних заданий . На выполнение домашних заданий должно отводится в средних классах около2,5 часов. Качество выполнения домашних заданий зависит не столько от количества затраченного сверх нормы времени, но и от того, как ученик работал на уроке: усвоил материал так, чтобы дома только его повторил Усвоение материала на уроке зависит от работоспособности обучающего.: его внимания, сосредоточенности, отсутствия усталости. Для меня как учителя важно найти такие формы работы, которые обеспечивают эффективную работу в течение всего урока 1. постановка проблемы 2. поэтапное . решение проблемы 3. чередование изложение материала с эвристической беседой 4. использование наглядности , презентаций, ИКТ 5. обобщение изложенного 6. самостоятельная работа с последующей проверкой 7. на всем протяжение урока положительные эмоции, комфорт. Домашнее задание с четкой задачей, что важно, что второстепенно Все это позволяет меньшее время тратить на домашнюю подготовку, иметь положительный результат. Иметь возможность заниматься физической культурой. Читать , быть на свежем воздухе. Все это положительно отражается на здоровье обучающихся, на состоянии его нервной системы. На положительном отношении к школе. к обучению.-- Мишенко С.В..-- 14:57, 14 декабря 2009 (MSK) ______________________________________________________________________________________________________________________


Метод проектов. Что же это за технология? Что нового я узнала о ней? Во-первых, эта технология не столь нова и молода. Во- вторых, эта технология признана одной из наиболее эффективных учебных технологий современной школы. Технология проекта – это целенаправленная, самостоятельная деятельность учащихся под руководством учителя. Учитель создаёт положительный эмоциональный настрой всех учащихся в ходе работы над проектом и организует равноправное партнерское доверительное общение. Суть этой технологии – стимулировать интерес детей к определённым проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Этот проект рассчитан на индивидуальную работу , парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Результаты проектов могут быть оформлены в виде альбомов, альманахов, газет, презентаций и т. д.--Шевцова Светлана Абрамовна.--15:41,14 декабря 2009 (MSK)


В современном обществе на сегодняшний день неизбежно возникают вопросы:чему учить? зачем учить? как учить?,но,вместе с тем,появляется еще один: как учить результативно? И поэтому учитель это не просто педагог,но и новатор,генератор новых идей.Я считаю ,что применение современных педагогических технологий является позитивным фактором в инновационной деятельности.Наиболее универсальными для меня являются технологии проблемного обучения,проектно- исследовательской технологии,обучение в сотрудничестве,применение интернет- ресурса как средства информации,связи с окружающим пространством,и невозможно представить процесс становления личности без здоровьесберегающих технологий и личностно- ориентированного подхода. В обучении и воспитании данные технологии применяю при обощении и систематизации знаний, при изучении нового на уроках,контроля знаний ,а также во внеклассной работе.Например,проектная деятельность помогает находить эффективные пути решения проблем,исследовательая деятельность формирует общеучебные и интеллектуальные навыки учащихся,делать выводы и представлять результаты в виде доклада,реферата. Применение инновационных технологий дала толчок развитию многих позитивных процессов в школе,заставила нас задуматься о ее переносе на все образовательное пространство. Айтмухамбетова Райся Рашитовна14 декабря 2009(МSК)


Что дают информационные технологии в работе учителю? Информационные ресурсы, полезные ссылки в интернете, обучающие программы, участие в сетевых проектах. ИКТ позволяет оптимизировать урок, сделать его более ярким и запоминающимся, более грамотно и доступно объяснить материал, и главное, сделать работу всего класса одновременной. Использование новых ИКТ позволило мне выйти на новый уровень самоутверждения в своих возможностях, значительно расширить свой кругозор, повысить профессиональную подготовку. Хочу подчеркнуть, что применение ИКТ –это не новомодное излишество. Это просто стремление к созданию всех возможных условий для более успешного усвоения программного материала. Уроки с применением ИКТ не заменяют учителя, а , наоборот, делают общение с учащимися более содержательным, индивидуальным, деятельным.--Крикунова Татьяна Анатольевна.--16:14,14 декабря 2009 (MSK)


Недостаток традиционной системы организации учебно-воспитательного процесса состоит в том, что мы учим ученика. А закономерности усвоенния знаний и развития личности требуют такой постановки учебного процесса, чтобы ученик учился сам, в своем темпе, чтобы его учение было мотивированным, дифференцированным, развивающим. Целями современного образования являются:

Умение ставить перед собой цели, принимать решения. Умение выявлять и преодолевать возникшие затруднения Умение адекватно оценивать свои действия. Умение общаться, согласовывать свою позицию с другими людьми. В соответствии с целями современного образования необходимо каждому педагогу найти ответ на вопрос "Как обучать?".На я пытаюсь найти ответ.В своей ситстеме работы учителем химии передо мной встал ряд вопросов:1.Как обеспечить уровневую дифференциацию? 2.Как стимулировать учебно- познавательную деятельность при помощи системы контроля и оценок? 3.Как правильно использовать позновательные методы? 4.Как наглядно и компактно коструировать учебный материал? На своих уроках я использую методы,приемы, формы и средства технологий личностно-ориентированного обучения: это блочно-модульная технология обучения, метод проектов. Применение информационных технологий значительно расширяет иллюстрированный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс, создает эмоциональное отношение к учебной информации.-- Курдутова Фягима Фягимовна 14декабря 2009г (MSK)


Сегодня обществом востребован класс креативный, то есть созидающий. Его представители должны обладать несколько другими качествами, чем их родители. Надо считаться с современными реалиями: мощной промышленности в стране нет, зато создана атмосфера для предпринимательства практически во всех важных областях. Теперь ценится не только способность знать, но и способность действовать. Полученные в школе знания должны способствовать не только поступлению в вуз, а дальнейшему жизненному благополучию конкретного человека. Другими словами, качество образования теперь рассматривается как вопрос выживания. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.Важно помнить: ребенок не готовится к будущей жизни – он уже живет реальной сегодняшней жизнью. Отсюда и видна специфика другого обучения – компетентностно-деятельностного: важными становятся не только усвоенные знания, умения и навыки, которые школьник приобретает в процессе обучения, но и сами способы усвоения, переработки учебной информации, способы организации учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся, когда знания не только прочные, но и действенные. При таком подходе ученик сам формулирует понятия, выступает в роли исследователя, приобретает значительную часть знаний и умений самостоятельно в ходе поисковых заданий, проблемных ситуаций и других средств, активизирующих познавательную деятельность. Здесь ли не самореализуется личность? Компетентно-деятельностный подход предъявляет свои требования и к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения, которые принято называть активными. При разработке уроков использую следующие технологии деятельностного подхода: •технология «создания» учащимися нового знания на уроке; •технология обучения применению отдельных элементов знания; •технология систематизации знаний в процессе решения физических задач Большая часть уроков – это уроки изучения нового физического материала. Этап изучения нового материала организую как процесс решения познавательных задач, имитирующих научное исследование. Чтобы больше учащихся усвоили материал на уроке, необходимо применять научно обоснованную методику обучения. Такая методика разработана на основе теории поэтапного формирования умственных действий. Вычленив некоторую порцию материала необходимо обдумать, какая именно организация работы учеников соответствует этому материалу. Основная цель этого первоначального знакомства – подготовить школьников к самостоятельному выполнению нужной работы, и сразу ее организовать. Не менее важными, чем уроки изучения нового материала, являются уроки решения задач. Эти уроки я рассматриваю, как уроки по формированию у учащихся систем физических знаний о физических явлениях и методов решения «ключевых задач». Знания учащихся по изученной теме систематизируются в виде таблицы. Вместе с учащимися вычленяем минимальное число основных задач по теме, учу распознавать и решать их./Свириденко Ольга Владимировна 18.00. 14.12.2009


За время практической деятельности мной накоплен материал по организации творческой самостоятельной деятельности учащихся по экологии. Опыт показывает, что оригинальность мышления, творчество и одаренность школьников проявляются в разнообразной учебно-исследовательской деятельности. Существуют различные методы и методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Особое место в системе экологического образования и воспитания отвожу методу проектов. Идея технологии метода проектов заключается в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный творческий процесс. Следует подчеркнуть, что обязательным компонентом метода проектов является организация поисковой исследовательской деятельности учащихся, индивидуальной или групповой. Практика показывает, что проектную деятельность легче организовать в условиях дополнительного образования и во внеурочное время. Утверждение, что проектной деятельностью можно заниматься только с одаренными детьми, на мой взгляд, неверное. Для одаренных и высоко мотивированных учащихся работа в проектах наполняет их досуг занятием по интересу, позволяет развивать себя и свои возможности, организовать свое самообразование, удовлетворять потребность в получении большего, чем дает школа. Даже со слабыми учащимися работа над проектами может дать свои положительные результаты, в случае если учитель сумеет заинтересовать ученика темой проекта, если ученики осмыслили все этапы работы над проектом. В процессе работы над проектом присваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации. При формировании проектной деятельности учителю, безусловно, необходимо особое мастерство. Если поставить ученика в активную позицию, начать с аргументации объяснить причину рассмотрения этого явления, то сформулированная затем цель учебного занятия как следствие из сказанного дает смысловой акцент на целеполагание.Битюкова Светлана Юрьевна ]].--19:00,14 декабря 2009 (MSK)


Работая в начальной школе не первый год, считаем, что наиболее приемлемыми и эффективными технологиями являются: Технология проектного обучения- данная технология реализуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направленную на практическое или теоретическое освоения действительности учащимися. На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов, так как эта технология определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся. Использование ИКТ на уроках помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. (Акулова Тамара Александровна, Бодина Татьяна Николаевна)14 декабря 2009



Технология? Технология – это система педагогических действий и взаимодействий, приводящая к получению заявленного продукта. То есть методы, приемы, формы, включенные в единую систему обучения в определенном контексте: развивающем, компетентностном, воспитательном. В рамках реализации программы развивающего обучения Л. В. Занкова , я – учитель начальных классов, очень часто использую технологию проблемного обучения. Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998). Очень многие задания в учебниках, включенных в УМК по программе Л.В. Занкова, предлагают знания учащимся не в готовом виде, а проблемном. Таким образом, обучающиеся получают знания не репродуктивным способом, а эмпирическим. Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения: • Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. • Быть доступным для учащихся и соответствовать их познавательным способностям. • Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. • Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного. Миронова Наталия Александровна--Захарова Н А 19:31, 14 декабря 2009 (MSK)


Применение на уроках физики таких средств, как электронные опорные конспекты позволяет формировать и развивать информационно-коммуникативные компетенции учащихся. Основу учебной деятельности представляют электронные опорные конспекты - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Электронный опорный конспект (ЭОК)- система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, выполненная в программе PowerPoint и представляющий собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. Работа с опорными конспектами: 1.Материал новой темы вводится крупными блоками. 2.Изучение теории в классе: объяснение нового материала учителем по заранее приготовленному опорному конспекту с использованием компьютера, мультимедийного проектора и интерактивной доски ; повторное объяснение по полностью «открытому» конспекту; краткое обозрение ; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта. 3.Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей. Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; расскажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование - декодирование); запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом. 4.Первое повторение - фронтальный контроль усвоения конспекта: учащиеся (в группах) воспроизводят рассказ учителя по ОК. 5.Устное проговаривание опорного конспекта одним или несколькими учащимися. 6.Второе повторение - обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; использование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т.д.). 7.Изготовление ЭОК учащимися при самостоятельном изучении новой темы. Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка. При должном уровне организации деятельности учащихся применение ЭОК дает эффективные воспитательные результаты: - каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля; - возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях; - формируются ответственность, честность, товарищество. Васильева Елена Владимировна--Е.В. Васильева 21.20, 14 декабря 2009 (MSK


Работая на протяжении ряда лет над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их творческих способностей, я убедилась в том, что проектно-исследовательская деятельность позволяет обучающимся овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации защиты своего проекта. В методе проектов привлекает атмосфера делового сотрудничества учителя и учащегося, её нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, личностно и общественно значимый результат. В нём изменяются ролевые функции ученика и учителя. Обучающийся является полноправным субъектом взаимодействия с преподавателем. Несомненно, создаются условия для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления. Учащиеся совершенствуют свои знания в определенной научной области, развивают свои интеллектуальные способности, приобретают умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Проектно исследовательская деятельность обучающихся помогает решать многие задачи развивающего образования: - повышает престиж знаний, грамотность в широком смысле слова, общую культуру школьников, совершенствует навыки учебной работы; - развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление; - обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно переживать успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах; расширяет контакты с учениками не только своей, но и других школ города и страны, а при использовании Интернета – с другими странами, учит взаимодействовать с учителями и учеными. --[Участник: В.В.Газданова|Газданова Валентина Владимировна]] 21:40, 14 декабря 2009 (MSK)


Думаю, что в наших школах незаслуженно забывают о технологии критического мышления. Человек, умеющий критически мыслить, способен использовать различные способы оценки и выделения структур в любом вопросе. Школьники должны уметь аргументировать свою точку зрения, находить и оценивать различные информационные ресурсы, давать новую оценку старым идеям. Технологию критического мышления можно применять вместе с ИКТ, а также дополнительно использовать при проектной работе. Американский психолог Дайан Халпер в книге «Психология критического мышления» пишет: «Те, кто по-настоящему умеют думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить усилия, которые требуются для планомерной работы, сбора информации и проявления определенного упорства, когда решение не очевидно или требует нескольких шагов». Очень хочет, чтобы наши ученики умели по-настоящему думать, а не просто кликать мышкой и скачивать на 90% невостребованную информацию из Интернета. Умели анализировать полученную информацию, а также могли высказывать свою точку зрения. Карташова Анна Александровна--Карташова Анна Александровна 23:00, 14 декабря 2009 (MSK)


От уровня речевого развития школьников зависят успехи их учебной деятельности по всем предметам. Если ученик отвечает на уроке математически грамотно, красиво, четко, в темпе, соответствующем возможностям остальных учащихся, то он облегчает работу всего класса по усвоению учебного материала. Математика, имеет огромные возможности для воспитания привычки к отчетливому мышлению и четкой, логически совершенной речи. Практика работы в школе убеждает в том, что пока основная масса учащихся находится в сильной зависимости от формы подачи информации, затрудняется выделить основную мысль в прочитанном или услышанном, плохо понимает содержание текстовых задач, не может выделить из условия всю информацию, необходимую для поиска решения, и не умеет объяснить свое решение. Поэтому применение коммуникативной технологии на уроках математики играет важную роль в процессе обучения, дабы компенсировать переход к тестовому контролю. Особое внимание на уроках математики я уделяю созданию системы работы с понятийным аппаратом, стараюсь на каждом уроке увеличить время разговорной речи учащихся, уменьшая количество вспомогательных вопросов, приучаю к связному рассказу при устных объяснениях решаемой задачи, обеспечивая возможность последовательного, аргументированного и доказательного комментирования решения задачи в группах и перед классом. При формировании навыков устной и письменной математической речи я использую формы и методы, предложенные Груденовым Я. И.: образец ответа, алгоритмический, компактный, метод коллективной работы с дополнительными заданиями для лучших учеников, метод элементарных и сложных задач. Хорошую помощь в обучении правильной математической речи оказывают сигнальные карточки, опорные схемы, использование символики на уроках. Считаю необходимым наличие на уроках математики задач исследовательского характера, т.к. их решение позволяет развивать мышление-необходимое условие развития устной речи Результативно проводить презентацию темы (учащиеся обдумывают как выгоднее, интереснее подать тему- схемой, таблицей, графиком, рисунком, докладом и т.д) Так как устная и письменная речь взаимосвязаны, я постоянно обращаю внимание учащихся на оформление решения задач. Даю возможность учащимся демонстрировать правильные записи, грамотно оформленные задачи, и по возможности разбираю не один, а несколько вариантов оформления, аргументируя в каких случаях целесообразно их применять.--Кулешова Оксана Викторовна 00:37, 15 декабря 2009 (MSK)О.В.Кулешова,23.38,14 декабря


Технология? Технология… Технология! Для одних учителей – это что-то машинное, строго определенный порядок действий. Для других технология – основа педагогического действа. Сегодня мы много говорим о технологиях обучения, а как же технологии воспитания? Технологий воспитания достаточно много. Но самая популярная у педагогов, на мой взгляд, технология коллективного творческого дела.Методика его проведения была разработана И. П. Ивановым. Результатом грамотного осуществления КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся чувством коллективного авторства. --Денисова Вера 00:13, 15 декабря 2009 (MSK)


На своих уроках я использую активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. --Курносова Елена Евгеньевна


Метод проектов – не новое явление в образовании, он эффективен в том случае, когда в учебном процессе ставится какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуется знания из различных областей, а так же применение исследовательских методик. Проектный метод – начало деятельности учения, а ИКТ – средство этой деятельности и средство представления результатов исследований учеников. В своей работе я стараюсь создавать условия для активного усвоения знаний и способов деятельности всеми участниками образовательного процесса, расширить информационное пространство по обучению математике, обучить пользованию информационными ресурсами. --Политова Тамара Алексеевна 23:58, 16 декабря 2009 года


На уроках истории используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. При работе над презентацией в программе Power Point это становится невозможным. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует ОУУН. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. --Панькина Людмила Валентиновна


Занимаюсь научно-методической работой по теме: «Экологическое воспитание учащихся в процессе обучения химии и биологии». Метод проектов в работе просеминаров ведущий, он объединяет умение проводить исследовательскую деятельность, видеть актуальность проблемы. Этот метод учит собирать информацию по теме, использовать различные источники информации, проводить анализ, делать выводы по эксперименту. Очень важно научить ребенка защищать свою научную работу, которая осуществляется через доклад и презентацию. --Павлова Лариса Сергеевна


Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников уменьшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования. Важным направлением здоровьесберегающей деятельности педагога является работа по формированию здорового образа жизни учащихся в рамках содержания предметной области.

Как нужно решать проблему здоровья школьников? Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с нашей профессиональной деятельностью. Поэтому пытаюсь найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся. Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.--Погодина Марина Викторовна 23:08, 22 декабря 2009 (MSK)