Современный урок

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Мы не учим их; мы создаем условия, в которых они учатся. С. Паперт

Урок – главная форма обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Как бы ни менялось содержание образования, какие бы инновации не вводились, какие бы реформы не проводились, именно на уроке встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. И так год за годом, век за веком…

Жизнь не стоит на месте. Меняется и школа, и ученики. Должен стать другим и урок. Не секрет, что российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира: в умении работать с информацией;в умении решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения;в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.

Каким же должен быть современный урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Для решения этой задачи в нашей школе применяют технологии деятельностного метода («Школа 2000», «Школа 2100»).

В технологии деятельностного подхода различают такие уроки: 1. урок «открытия нового знания» 2. урок рефлексии 3. урок развивающего контроля 4. урок общей дидактической направленности.

Я остановлюсь на структуре урока «открытия нового знания» и проиллюстрирую на примере урока математики по теме: «Сравнение углов» те этапы, которые более отличаются от этапов традиционного урока..

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

На данном этапе необходимо: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). (Включение в учебную деятельность. С помощью доброжелательной беседы, девиза включаем класс в работу).

2. Актуализация и пробное учебное действие.

Данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций;

3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании. (Готовность к новому способу действия: актуализация опорных знаний затруднения в индивидуальной деятельности – здесь могут быть использованы коллективные индивидуальные формы работы).

- Какие геометрические фигуры вы знаете?

- Отгадайте загадку:

«Ветер веет, я не вею,

Он не веет, вею я.

Но как только я завею,

Ветер веет от меня».

- На какую геометрическую фигуру похож веер?

- Какая фигура называется углом?

- Что вы умеете делать с углами? (Строить, обозначать буквами, находить на чертеже).

- Изменится ли угол, если продолжить его стороны?

Предлагается картинка двух вееров (разной расцветки, разных размеров, раскрытых по-разному). - Какой веер на рисунке раскрыт больше?

Учащиеся высказывают свои мнения (они различны).

- Что надо сделать с углами, чтобы ответить на данный вопрос? (сравнить)

- Каким способом можно сравнить углы? («на глаз», «наложением» - та фигура, которая является частью другой, меньше).

Предлагаются модели углов.

- Сравните углы. (ответы различны).

- На один и тот же вопрос получили разные ответы. Как это возможно? (кто – то ошибается)

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе:

1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;

2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

- Что вы делали для сравнения углов? (Накладывали углы друг на друга).

- Покажите, как вы это делали. (Варианты наложения различны)

- Почему так произошло? (Мы не знаем, как правильно накладывать углы, как правильно сравнивать углы)

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.

- Какова цель нашего урока? (Научиться сравнивать углы методом наложения)

- Какова же тема нашего урока? («Сравнение углов»)

- Составьте план выхода из затруднения. (1. Определить правильный способ наложения углов. 2. Определить больший угол. 3. Составить алгоритм сравнения углов.)

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. Происходит «открытие» детьми нового знания: выявление закономерности, вывод правила, формулы.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Применение новых знаний доводится до уровня автоматизированного навыка. Возможность выбора заданий.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

Завершить своё выступление я хочу словами выдающегося математика А.Н. Колмогорова: «Простейшие математические знания могут применяться умело и с пользой лишь в том случае, если они усвоены творчески, так, что учащийся видит сам, как можно было бы прийти к ним самостоятельно».