Советы по развитию креативных способностей у ребенка

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Каргина Наталия Геннадиевна

Уважаемые коллеги, доброго времени суток!

Итак, мы начинаем нашу работу! Для того, чтобы избежать конфликта редактирования, я предлагаю каждому поработать в отдельном столбце. Размещайте свои советы вместо слова "ТЕКСТ". Напоминаю, что советы должны быть конкретными и практико-ориентированными. Желаю удачи всем!

В качестве примера предлагаю советы Е.В. Коротаевой, доктора педагогических наук, из статьи "Развитие креативных способностей детей".

Какие аспекты педагогики стоит учитывать при организации творческих занятий?

1. Прежде всего обратим внимание на создание нужной атмосферы. На творческих занятиях недопустим педагогический нажим, повышенный голос педагога, использование явных и скрытых угроз («а если вы испачкаете пластилином столы или стулья, то я…!»). Еще С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «легче бывает делать свое дело в доброжелательном… окружении. Недоброжелательность... сковывает, парализует, особенно чувствительных и неустойчивых людей. Почувствовав доброжелательную атмосферу, они сразу находят себя, овладевают своими силами и проявляют себя с самой положительной стороны».

2. Одним из важнейших условий создания атмосферы, побуждающей ребенка к творчеству являются «эмоциональные поглаживания», к которым относятся обращение к ученику только по имени, сохранение педагогом ровной, доброжелательной интонации, ласкового тона на протяжении всего занятия, обязательно успокаивающие или ободряющие прикосновения к ребенку и максимальное положительной подкрепление действий учащихся (похвала, одобрение) и т.д.

3. Часто в группе оказываются дети, которые внешне несколько пассивно реагируют на происходящее, из-за чего многие педагоги склонны говорить об их невысокой креативности. Это преждевременный вывод, просто принятие идеи или задания этими детьми происходит по-другому. При работе с этой группой педагогу следует:

  • быть готовым к тому, что эти дети достаточно медленно переключаются с одного вида деятельности на другой, и, если с ними сначала побеседовали, а затем предложили что-то нарисовать (как это обычно и делается на занятиях), им потребуется определенное время для того, чтобы перестроиться на выполнение нового задания;
  • не ждать от них быстрого включения в работу, выдерживать не менее пятисекундной паузы после вопроса, уметь переформулировать задание, даже сократить его при необходимости;
  • показывать и доказывать свою заинтересованность, готовность помочь;
  • достичь c ребенком хотя бы небольшого позитивного результата, который в дальнейшем послужит основой для индивидуальной или совместной творческой деятельности.

4. Но, говоря о внешних условиях, способствующих созданию креативной атмосферы занятия, нельзя забывать о его содержании, так как это главное, что должно побуждать ребенка к творчеству. Это может быть необычный поворот сюжета, элементы новизны, совместное эмоциональное переживание и т.д.--Н.Г. Каргина 09:10, 1 ноября 2010 (MSK)

Мокроусов Дмитрий Евгеньевич

ТЕКСТ

Свириденко Ольга Владимировна

"Урок, - писал С.И. Гессен, - должен быть пронизан творчеством.... Это значит, что, что хотя цели урока и предписаны ученикам извне, им должны быть представлена свобода в осуществлении этих целей, инициатива в выборе средств, необходимых для решения поставленной уроком задачи". Однако подлинно креативной является среда, в которой обучающиеся не только обладают свободой выбора путей к достижению поставленной цели, но и сами принимают активное участие в формировании системы образовательных целей, в целеполагании. Но к деятельности такого рода обучающиеся должны быть специально подготовлены.

Образовательная среда должна соответствовать следующим основным требованиям, необходимым для развития креативности:

1) отсутствие правил, регламентирующих действия обучающихся, ход их мысли, пути познания; предоставление обучающимся свободы и самостоятельности;

2) наличие большой информационной базы, обеспечивающей получение всех необходимых сведений;

3) наличие положительных передовых образцов творческой деятельности и возможности оценить её результаты;

4) создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого обучающегося в ходе активной поисковой деятельности, стимулированной стремлением добиться результата не худшего, чем образцовый;

5) отсутствие ограничений во времени, не позволяющих создать свободную, непринуждённую атмосферу творчества.

Для того чтобы включить обучающихся в активную творческую деятельность рекомендуется использовать познавательные задачи поискового характера. Для того чтобы у каждого обучающегося его творческий потенциал достиг максимального уровня развития, необходимо, чтобы задачи, стоящие перед ним, представляли собой не случайную совокупность, а систему задач возрастающей трудности, индивидуализированную в зависимости от возможностей обучающегося. Принцип возрастающей трудности может иногда нарушаться неожиданным предъявлением оригинальных задач повышенной трудности, рассчитанных на внезапное озарение (инсайт) и поэтому особенно способствующих творческому развитию. Особенно эффективным будет инициирование самостоятельного выбора обучающимся подобных задач.

Развитию креативности обучающихся способствуют :

- всяческое поощрение стремления обучающегося быть самим собой, его умения слушать своё "Я" и действовать в соответствии с его "советами"; уважение к личности обучающегося, её уникальности, индивидуальности;

- использование мотивов творческой деятельности, осознание обучающимися её значимости; опора на ценностностность творчества;

- поддержка мотивации стремления к успеху и нейтрализация мотивации избегания неудач;

- создание атмосферы творчества; корректное ведение дискуссий; запрет на критику; равноправие в творческом коллективе;

- опора на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха);

- стимулирование склонности обучающихся к оправданному риску, неординарных, оригинальных поступков и направлений поиска; инициирование интуитивных действий, проверяемых логикой;

- обеспечение обучающегося правом выбора смысла, целей, форм и методов своего образования;

- опора на инициативу, самостоятельность, поощрение стремления обучающегося к самосовершенствованию, самооценке, самореализации, сознательному активному самосозиданию;

- развитие критического мышления; негативное отношение к конформизму, соглашательству, ориентации на мнение большинства (большинство не всегда право);

- сопоставление пограничных понятий и формулировок; использование инверсии, противоречий в учебном материале, подталкивающих обучающихся к поисковой деятельности;

- развитие оргдеятельностных способностей обучающихся, таких как самоопределение, самоорганизация, целеполагание, нормотворчество, целеустремлённость, рефлексия и др.;

- развитие воображения; стимулирование склонности к фантазированию, высокому полёту мысли;

- поиск нестандартных приемов решения конкретных задач и аргументов для доказательства своей точки зрения;

- создание ситуаций, содержащих внутреннюю коллизию и требующих от обучающихся принятия самостоятельных творческих решений, самотрансценденции;

- моделирование экстремальных условий деятельности, требующих поиска новых, нетривиальных решений в условиях дефицита времени и ограниченного набора средств;

- использование задач открытого типа, когда отсутствует единственное правильное решение (которое остается только найти или угадать); тренировка в продуцировании как можно большего числа возможных решений (гипотез), пусть даже фантастических, далёких от реальности;

- использование методов, обеспечивающих постоянную активность обучающегося, например, применение проблемного метода обучения, стимулирующего установку на самостоятельное открытие нового знания;

- показ эволюции научного знания по тому или иному вопросу (разделу);

- развитие способности экстраполировать освоенные способы мышления на сходные задачи и ситуации.

Одним из наиболее значимых факторов, обеспечивающих развитие креативности обучающихся, является рефлексия. Для обеспечения развития творческих способностей личности в состав рефлексии рекомендуется включать следующие приёмы:

- остановки, припоминания хода деятельности, возникавших затруднений;

- вычленение единиц, способов деятельности, создание структуры деятельности, выявление внутренних противоречий и путей достижения наилучших результатов;

- анализа результатов деятельности, сопоставление полученных результатов с поставленными целями;

- уяснение личностного смысла деятельности, собственных образовательных приращений;

- взгляд на собственную образовательную деятельность и её результаты со стороны (представление себя другим, внешним субъектом);

- сравнение полученных "Я-реального" и "Я-другого" с "Я-идеальным";

- корректура образовательных целей и хода дальнейшей деятельности.

http://www.rb.ru/community/articles/articles/2010/01/18/115503.htmlзаголовок ссылки

Однако, есть и другая точка зрения.

"...Творческое мышление, его технология, принцип действия, не претерпели качественных изменений. Считалось и до сих пор считается, что только немногие люди от рождения наделены способностью к творчеству. Эти люди упорно размышляют над задачей - и внезапно приходит озарение. НЕВОЗМОЖНО раскрыть механизм этого процесса, научиться им управлять, сделать его доступным всем... Такой взгляд на творчество поразительно устойчив, он господствует и по сей день" - писал создатель ТРИЗ Генрих Саулович Альтшуллер (1924-1998 гг).

"Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности, часто попадают в позицию изгоев. Они с трудом приспосабливаются к школьным требованиям, часто имеют увлечения на стороне (занятия в кружках, хобби и т. д.), где они в свободной обстановке могут проявить свой творческий потенциал. Они наиболее тревожны, страдают от неверия в себя, комплекса неполноценности." "...теоретические соображения и экспериментальные данные позволяют заключить, что креативность и интеллект являются ортогональными факторами, то есть независимы друг от друга. Между тем операционально они противоположны: ситуации, благоприятствующие проявлению интеллекта, противоположны по своим характеристикам ситуациям, в которых проявляется креативность".

Серебрякова Ольга Владимировна

На уроке, конечно важно умение найти интересный вопрос, идею, которая действительно затронет, заставит задуматься. Определенная атмосфера поможет ребенку высказать свое мнение. Часто в классах бывают лидеры и ребята, к которым большинство одноклассников относится "никак", задача педагога суметь организовать пространство таким образом, чтобы дети испытывали минимум давления друг от друга. В этом помогают внеклассные и внешкольные мероприятия: совместные экскурсии, походы, интересные классные часы и т.д.


Смирнова Ольга Николаевна

1. На занятиях педагог не должен выступать в роли дающего готовые знания или оценки организатора, а должен проявлять себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт.

2. Необходимо обеспечить условия, в которых учащиеся будут чувствовать себя максимально психологически комфортно, открыто и свободно, где активные периоды работы сменяются расслаблением, что дает возможность учащимся размышлять над поставленным вопросом.

3. Необходимо поддерживать любознательность, фантазию, активизируя ее вопросами: «А что, если…? Есть ли другое решение…? А могло бы быть так…?».

4. Необходимо организовывать ситуации, требующие творческого отношения.

5. Учить школьников адекватно относиться к критике и похвалам окружающих.

6. Учить не бояться открыто представлять результаты своей деятельности или размышлений.-- Смирнова Ольга Николаевна 08:15, 1 ноября 2010 (MSK)

Бурова Ольга Валерьевна

Очень полезно развивающее обучение, задания на развитие смекалки, находчивости (разнообразные головоломки и т.д.). Однако они, прежде всего, развивают интеллектуальную составляющую креативности: беглость и гибкость мышления. Развитие же собственно креативности, творческого потенциала возможно только в свободном пространстве, где допустим эксперимент, подкрепляется творческое поведение, отсутствуют оценка, соревновательность, временные ограничения. Этим условиям отвечает ситуация свободного творчества. Создавая в такой обстановке творческий продукт, будь то картина или инсталляция из найденных предметов, ребята получают возможность оживить воображение, выразить переживания, воплотить свои идеи, получить удовольствие от процесса и результата своей деятельности. Развивающее обучение и свободное творчество позволяет ребятам вместе с креативностью развить механизмы совладания с негативными переживаниями. Опыт, полученный в развивающем обучении и свободном творчестве, находит свое продолжение в реальной жизни. Обретая уверенность, радость и удовлетворение от результата своей работы с изобразительными и другими материалами, ребенок с такой же уверенностью и удовольствием будет общаться, учиться, браться за новое!

Савенко Людмила Васильевна

  1. Создание комфортных условий для самореализации ребёнка
  2. Создание благоприятного психолоичсеого климата

Шацкова Ирина Михайловна

Для развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей школьников:

  • Введение в программу школьного воспитания специальных занятий, направленных на развитие креативной личности.
  • На специальных занятиях по рисованию, музыке, давать детям задания творческого характера.
  • Больше давать детям индивидуальные творческие проекты.

Терешкина Елена Юрьевна

Для развития креативных способностей у детей необходимо:

  • создание основы для развития интереса – самостоятельная работа на уроках,
  • использование различных видов творческих работ, средствами творческих заданий в учебном процессе,
  • учить находить необычные нестандартные решения,оригинальный замысел, нетрадиционное выполнение задачи ,
  • умение анализировать, комбинировать и т. д. ,
  • во внеклассной работе более активное участие в проведении праздников, сборов, классных часов. Все это в совокупности и составляет развитие креативных способностей.

Терешкина Елена Юрьевна

Иванушкина Юлия Владимировна

  • Средь множества пытливых глаз
  • Попробуй заслужить признанье.
  • Ребенок - главный среди нас
  • Всегда он требует вниманья.
  • Сумей всех лаской обаять,
  • Встречая каждый день улыбкой.
  • И много знать, и не солгать,
  • Не совершать сумей ошибки

Одним из главных условий развития творческой личности в моей работе является дифференцированное обучение. Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника. Реальностью, обусловливающей необходимость дифференцированного обучения иностранному языку, являются объективно существующие различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Выявить уровень интеллектуальной одарённости детей я провожу путём постановки специальных заданий (разной степени сложности). Их можно разделить на 2 вида: 1. Обязательные задания. Они способствуют умению правильно применять изученное правило, выполнять преобразования по формулам и следовать алгоритмам. 2. Дополнительные задания. Эти задания повышенной трудности на применение изученного правила, требующего сравнения, анализа, определенных выводов. Они рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями. Эти задания ставят своей целью привитие интереса к самостоятельной творческой деятельности.


Рау Татьяна Александровна

Педагогическое сопровождение обучающихся может осуществляться в двух вариантах: общегрупповое и индивидуально-личностное В первом случае создание креативной среды обеспечивается сотрудничеством педагога и обучающихся, диалогическими формами работы, использованием заданий, предполагающих творческую активность обучающихся. Второй подход предполагает создание условий для индивидуального развития обучающегося за счет предоставления ему свободы в принятии самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

В своей работе я часто использую игровые упражнения, направленные на развитие и активизацию креативности. Задача этих упражнений – научить действовать продуктивно в ситуациях новизны и неопределённости, где нет известного заранее способа действия, где требуется изобрести что- то новое. Например: придумать способы перемещения группы до противоположной стены таким образом, чтобы не касаться пола ступнями ног; изобрести оригинальное использование обычным предметам ( старым газетам, кирпичей, пластиковых бутылок), составить проект и провести защиту; придумать способ действия в сложившейся ситуации и т.д. А ещё мне очень нравиться использовать драматизацию – составить новый сценарий всем известной сказки, ввести туда новых героев и разыграть это; инсценировать сказку жестами.

Рау Татьяна Александровна, педагог дополнительного образования Центра развития творчества детей и юношества г.Пугачева Саратовской области

Рахманкулова Елена Федоровна

Можно использовать следующие методы: Обучение ориентировано на творческое развитие учащегося; умение работать с новыми современными носителями информации.

Успешно решается проблема личностной направленности обучения; снижение тревожности учащихся; создание ситуации успеха.

У учащегося повышается мотивация учебной деятельности, формируется познавательный интерес.

Сорокина Людмила Алексеевна

ТЕКСТ

Погорелова Елена Павловна

1.Нужно открыть мир творческих людей, читать о них больше книг,смотреть фильмы, и проводить больше времени с творческими людьми.

2. Нужно рассказывать о своих мыслях кому-то. Очень хорошо для этого вести дневник, а затем анализировать их.

3. Нужно выбрать какую-то тему, и направить на нее свою креативность.

4. Главное не бояться предлагать свои творческие идеи.--Погорелова Е.П.

Белоусова Ольга Павловна

Делайте мыслительные упражнения! Овладение различными техниками решения задач, решение разнообразных задачек и загадок, требующих не правильного, а необычного, смешного ответа;

Долой границы! Большинство техник связано с некритичным подходом к делу, отсутствием ограничений, отключением критического мышления. В наших решениях часто присутствует «НО» (не хватает времени, поддержки, исходных данных и т.д.). Это сразу ограничивает количество возможных вариантов решения, а они могут понадобиться все! Поэтому при генерировании идей на начальном этапе важно соблюсти некритичность, принятие всех идей, а уже потом подвергнуть их критическому анализу;

Устанавливайте связи! Между разными предметами, на первый взгляд не связанными между собой. Например, как связаны кресло и комета? Это помогает выйти за пределы логически-установленных закономерностей;

Заполняйте голову информацией! Творческое решение приходит из бессознательного, но там, в подсознании, должна быть информация, которая используется в творческом решении. Поэтому «загрузите» голову информацией и на время отложите решение, периодически возвращайтесь к своей цели, пересматривайте записи, и решение прид?т «само»;

Да здравствует неоднозначность! Смотрите на ситуации с разных точек зрения, позиция «правильности» часто ограничивает наши возможности м возможности детей. Поощряйте желание своих детей самим оценить ситуацию или поступок, разбирайте с ними все варианты. Вместе вы найд?те решение, которого не ожидали!

Ерёмкина Евгения Васильевна

Как же научить ребенка мыслить творчески? Давайте прислушаемся к советам В.А.Сухомлинского. "Не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения все, что вы знаете, под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал". "...Никогда умственные усилия не должны направляться только на закрепление в памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание, прекращается и умственный труд, начинается отупляющая зубрежка".Особая роль в формировании творческой личности ребёнка отводится семье. Дети и родители находятся в постоянном поиске, современная семья имеет огромный интеллектуальный потенциал, а задача учителя – привлечь и умело использовать его при организации свободного времени детей, заполняя досуг полезными как для здоровья, так и для ума делами.

Данилова Ирина Ивановна

Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется сис­тема мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креатив­ность (синтез одаренности и определенной структуры личности). Дальнейшая судьба креативов складывается в зависимости от условий сре­ды и от общих закономерностей развития творческой личности.

Как же развить креативные способности у ребенка? С какого возраста предпочтительно это делать ? И стоит ли родителям(другим взрослым )что-то специально предпринимать для развития креативности у детей? Считается,что самым сензитивным моментом для развития ребенка является возраст 3-5 лет. Для формирования креативности необходимо:

1.отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца регламентированного поведения;

2.наличие позитивного образца творческого поведения;

3.создание условий для подражания творческому поведению и блокирова­нию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;

4.социальное подкрепление творческого поведения.

Т.е развить креативность у детей при определенных условиях,на мой взгляд, все же можно. --Данилова Ирина Ивановна 12:20, 1 ноября 2010 (MSK)

Наталюткина Валентина Андреевна

ТЕКСТ

Киселева Анна Николаевна

Важная роль в формировании навыков индивидуальной и коллективной работы принадлежит методу проектов. Он способствует личностному развитию учащихся, потому что требует от ученика показать, что он умеет и знает, и помогает преодолеть страх перед незнанием. Важнейшим признаком метода проектов является самостоятельная деятельность учащихся. Они выступают активными участниками процесса обучения. Данная технология отводит учителю совсем иную роль – это помощник, заказчик, консультант и координатор процесса. Современные школьники уже не представляют себя без средств информационных и коммуникационных технологий.

Данный метод актуален по следующим причинам:

•Обучение ориентировано на творческое развитие учащегося; развитие научной пытливости; умение работать с новыми современными носителями информации.

•Успешно решается проблема личностной направленности обучения; снижение тревожности учащихся; создание ситуации успеха.

•У учащегося повышается мотивация учебной деятельности, формируется познавательный интерес.


Зубкова Елена Александровна

Максимальная (но не во вред здоровью) занятость ребенка. Посещение различных выставок творчества, смотров, концертов. Участие в олимпиадах, конференциях, смотрах. Занятость в кружках и секциях. Ребенок с раннего детства должен иметь возможность общаться с творческими людьми, видеть результат их труда, а затем и своего собственного. Собственная креативность = творческий опыт поколений + личные модернизированные идеи.

Селина Ксения Александровна

1. Комфортная атмосфера на занятиях 2. Конечно же, ободрение, поддержка попыток ребёнка 3. Прсьба объяснения действий и их причин. Мне кажется это очень важным, потому-что можно отследить ошибку если она появилась и легко её исправить. Я учитель физики поэтому для меня рассуждения детей очень важны. 4. Ни когда не выражать своего негативного отношения к действиям, если вы даже знаете, что они не верны. Я стараюсь при держиваться принципа:"Кто не рискует-тот не пьёт шампанского"т.е. при решении задач я даю время детям предложить своий способ, но если его нет использую наводящие вопросы, но никогда не предлагаю готового решения. Я считаю, что лучший способ учить это давать волю фантазии, но в рамках темы, конечно. В рамках физики креативность проявляется в использовании знаний по другим предметам от математики до русского языка(иногда в том как поставленн вопрос в задаче, зависит количество возможных способов решения)--Селина Ксения 14:51, 1 ноября 2010 (MSK)

Яковлева Ирина Владимировна

1.Стимулируйте и поддерживайте творческую атмосферу в классе. 2.Избегайте давления, зависти, поддерживайте климат взаимодействия. 3.Инициируйте и поддерживайте свободную игру ( "А что если?..) 4.Поощряйте стремление задавать вопросы и самостоятельно находить ответы. 5.Позволяйте делать ошибки ( на ошибках учатся) 6.Проявляйте терпимость и одобрение по отношению к необычным мыслям, оригинальным идеям. Такие советы я нашла у Клауса К.Урбана. Надеюсь они помогут вам в развитии креативной личности.

Сладкова Людмила Алексеевна

Самое главное - это творческая атмосфера на уроке,которую создает именно учитель.

Доброжелательное отношение к каждому.

Поощрение даже чуть заметного движения вперед. Все это побуждает ребенка творить. Сладкова Л.А.

=

Кадамша Влада Владимировна

= Прежде всего, для развития креативности должно быть, что бы это кому-нибудь было нужно, либо самому ребенку, либо его родителям, и очень хорошо если школе.Как и любую способность креативность можно развивать. Для этого нужно почаще ставить перед ребенком нестандартные задачи, искать и находить совместные поиски решений. А еще нужно развивать кругозор ребенка.

Балтаева Юлия Петровна

Развитию креативности обучающихся способствуют: 1)всяческое поощрение стремления обучающегося быть самим собой, его умения слушать своё "Я" и действовать в соответствии с его "советами"; 2)уважение к личности обучающегося, её уникальности, индивидуальности; 3)создание атмосферы творчества,использование мотивов творческой деятельности, осознание обучающимися её значимости; 4)корректное ведение дискуссий, запрет на критику,опора на положительные эмоции; 5) стимулирование склонности обучающихся к оправданному риску, неординарных, оригинальных поступков и направлений поиска; 6)опора на инициативу, самостоятельность, поощрение стремления обучающегося к самосовершенствованию, самооценке, самореализации, сознательному активному самосозиданию; 7)развитие критического мышления, негативное отношение к конформизму, соглашательству, ориентации на мнение большинства; 8)развитие воображения, стимулирование склонности к фантазированию, высокому полёту мысли, поиск нестандартных приемов решения конкретных задач и аргументов для доказательства своей точки зрения; 9)моделирование экстремальных условий деятельности, требующих поиска новых, нетривиальных решений в условиях дефицита времени и ограниченного набора средств. Одним из наиболее значимых факторов, обеспечивающих развитие креативности обучающихся, является рефлексия. Например:взгляд на собственную образовательную деятельность и её результаты со стороны (представление себя другим, внешним субъектом),сравнение полученных "Я-реального" и "Я-другого" с "Я-идеальным".

=

Соколова Анна Владимировна

= -
  • часто дети, у которых есть способности к креативу отличаются чувствительностью к оценкам окружающих, поэтому нуждаются в психологической поддержке взрослого. Можно давать таким детям «авансом» свою уверенность в нем, настроить ребенка на положительный результат его деятельности.
  • стимулировать ребенка на то, чтобы ему хотелось искать необычные способы действия, не похожие ни на чьи. Прежде всего взрослому должно быть интересно креативно мыслить и делать.
  • можно давать легкие, но интересные игры и упражнения, например, в процессе прогулки, то есть тогда , когда ребенок не напряжен, открыт, естественен.
  • отойти от жестких оценок «правильно- неправильно», «верно – не верно», оценкой для ребенка будет ваше удивление, неподдельный интерес, любопытство, доброжелательность.

Кильдячкова Анна Викторовна

Я согласна с тем, что на творческих занятиях недопустим педагогический нажим, повышенный голос педагога, использование явных и скрытых угроз («а если вы испачкаете пластилином столы или стулья, то я…!»). Очень понравилось высказывание С.Л. Рубинштейна: «легче бывает делать свое дело в доброжелательном… окружении. Недоброжелательность... сковывает, парализует, особенно чувствительных и неустойчивых людей. Почувствовав доброжелательную атмосферу, они сразу находят себя, овладевают своими силами и проявляют себя с самой положительной стороны». Я думаю, что креативность в ребенке можно развивать везде и всюду. Например, можно с учениками понаблюдать за облаками и сравнить их с разными предметами или предложить по схематическим рисункам закончить свой собственный образ. Хочу предложить вашему вниманию игру «Изобретатель». Для игры понадобится 10 картинок с четким изображением предметов. На каждой картинке должен быть нарисован только один предмет: молоток, клещи, вешалка, пила, нож, вилка, ножницы, отвертка, табуретка и т.д. Внимательно рассмотрите с детьми каждую картинку, проанализируйте назначение предметов. Затем можно начинать игру. Ведущий говорит: «Давайте поиграет в изобретателей. Будем создавать новые вещи. Для начала придумаем предмет, который может одновременно служить и вешалкой и пилой». Ведущий показывает детям 2 картинки с изображением этих предметов. «Но прежде чем изготовить такую вещь, - продолжает он, - изобретатель всегда сначала рисует ее. Вот каждый из вас пусть и нарисует эту новую необычную вещь». Готовые рисунки детей рассматриваются и обсуждаются. Выбирается или разрабатывается совместный лучший вариант, который затем изготавливается из пластилина. Потом предлагаются следующие пары предметов: табуретка – книжная полка, вилка-нож, молоток – клещи, ножницы-отвертка и т.д. Из названных предметов возможны и другие комбинации. Можно добавить и новые предметы. Затем дети сами придумывают различные вещи, которые могут выполнять две разные функции.

Анисимова Юлия Сергеевна

1. Создание нужной атмосферы 2. Доброжелательность 3. Вера в ребенка, уважение его как личности, стремлении помочь ему в достижении успеха. Анисимова Юлия Сергеевна, учитель-логопед МОУ "СОШ №45"