Сетевое педагогическое взаимодействие как условие непрерывного повышения квалификации педагога

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Жоголева Елена Евгеньевна, учитель русского языка и литературы МОУ – СОШ с. Кожевино Петровского района Саратовской области,высшая квалификационная категория


СЕТЕВОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА

Введение

В последние годы появилось и множество нормативных документов, которое определило изменение в результатах педагогического труда и подготовке выпускников. Облик выпускника определяет сформированность ключевых компетенций. Формирование их требует не накопления определенных знаний, а овладение универсальными приемами, методами и опытом практической деятельности, интеграции знаний, умениями применять умения и знания в любом виде деятельности, иными словами, для успешной социализации и адаптации учащихся.


В педагогической теории понятие “компетентность” интерпретируется как центральное понятие, которое включает результаты обучения (знания и умения), а также систему ценностных ориентаций. В 2001 году в тексте «Стратегии модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого – компетентность. Подчеркивалось, что это понятие шире понятия знания, или умения, или навыка. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную – технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Таким образом, основным вопросом современного образования является формирование ключевых компетенций как залог успешной социализации и адаптации ученика.Компетентностный и деятельностный подход к образовательному пространству влечет за собой формирование не только ключевых компетенций учащихся, но и предъявляет новые требования к компетенции учителя: учитель должен перейти из транслятора знаний умений и навыков к организации учебного процесса. Поэтому учителю необходимо строить образовательный процесс таким образом, чтобы раскрыть творческий потенциал, развить исследовательский тип мышления, обучить учащихся исследовательским навыкам, приобщить к традициям науки. Это влечет за собой изменение в требованиях к компетенциям учителя, с одной стороны, и к пониманию системы повышения квалификации, с другой стороны. Следовательно, современны педагогам важно обладать не только общими профессионально-педагогическими компетенциями, но и специальными знаниями и навыками в области организации, управления, руководства деятельностью учащихся. В этом свете видится изменение и в системе повышения квалификации учителя, которая должна быть направлена на формирование компетенций учителя.

Понятие компетенции в современной науке

Необходимость подготовки выпускника, способного решать быстро и качественно сложные задачи, творчески рассматривая проблему, поставила перед образованием задачу формирования исследовательской компетенции учителя. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования портрет современного учителя можно представить следующим образом: это квалифицированный работник соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособный на рынке труда, компетентный, ответственный, свободно владеющий своей профессией и ориентирующийся в смежных областях деятельности, способный к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовый к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Отсюда следует, что педагог должен иметь подготовку или повышать свою квалификацию, которая представляет собой сочетание фундаментальности базовых знаний с инновационностью мышления и практико – ориентированным, исследовательским подходом к решению конкретных образовательных проблем.


Сетевое педагогическое взаимодействие как условие непрерывного повышения квалификации педагога

Модернизация российского образования содержит идеи приобщения педагогов к применению в образовательном процессе и процессе самообразования, повышения квалификации ИКТ – технологий. Одной из главных характеристик или условия успешной реализации процесса модернизации является формирование среды профессионального общения как важнейшего элемента повышения квалификации педагога. Интернет в данном случае выступает как один из инструментов реализации этого профессионального общения. От самого педагога должно зависеть насколько полноценным будет данное общение: его подготовки, степенью владения ИКТ – технологиями, а также его методическими знаниями, коммуникативными навыками, мотивации на подобное общение. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и появление новых возможностей их использования в образовании побуждает искать адекватные подходы к организации процесса непрерывного повышения квалификации учителей на основе сетевого педагогического взаимодействия. Непрерывное повышение квалификации основано на создании комфортной, успешной ситуации обучения педагогов, а сетевое взаимодействие в свою очередь, вырабатывает групповые нормы поведения, способствует формированию учебных групп и сообществ, объединенных общей учебной деятельностью, наличием непосредственных контактов в данной группе. И кроме того сетевое взаимодействие представляет собой самонастраивающуюся и самосовершенствующуюся коммуникативную систему, включающую прямую и обратную взаимосвязь между членами профессионального сообщества.

Сетевое взаимодействие – система взаимообусловленных действий педагогов, позволяющих им реализовывать совместную деятельность, направленную на профессиональное развитие, где поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных. Преимущества данной формы повышения над традиционной представляются нам как:

• проявления собственной инициативы;

• коллективной поддержки и оценки своей инициативы;

• участия в поддержке и оценке других инициатив;

• участия в складывании общей цели, общей системы ценностей (профессиональных);

• участия в формировании общих критериев эффективности деятельности, представлять совместную деятельность;

• участия в управлении совместной деятельностью, влияния на распределение ресурсов для осуществления деятельности.

Сетевое взаимодействие предусматривает многопозициональность и множество ролей, в которых может выступить педагог, так как субъектами сетевого образовательного взаимодействия являются педагоги, студенты педагогических вузов, методисты институтов повышения квалификации, представители науки, администраторы школ и т.д. Инновационные технологии внедряются в образовательный процесс, идет накопление педагогического опыта работы в данном направлении. Для всех, кто хочет принять участие в инновационной деятельности, необходимо непрерывное повышение квалификации. Такую методическую поддержку учителям оказывает методическая служба портала Сети творческих учителей в лице двух сообществ: НОУ – ХАУ и Творческая лаборатория педагога – экспериментатора. Именно эти два сообщества рассматривают вопросы внедрения исследовательской деятельности в образовательный процесс. Необходимо отметить высокий методический уровень координаторов сообществ, а также их умения организовывать высокопрофессиональное общение коллег, привлекать для решения проблем всех заинтересованных лиц и специалистов, ученых. Благодаря этому на этих двух площадках идет глубокая научная, теоретическая и практическая подготовка учителей для реализации инновационных технологий.

Руководством и активом сообществ вырабатываются планы развития исследовательской компетенции педагогов, которые включают в себя разнообразные формы методической работы: обсуждения и экспертиза материалов, научные и теоретические статьи, конференции, семинары – практикумы, мастер – классы, различные проекты и т.д. Все эти формы методической работы направлены на непрерывное повышение квалификации учителей по различным вопросам формирования исследовательской компетенции учителя. Кроме перечисленных форм работы портал предоставляет педагогам возможность методического роста в плане методической и организационной работы: быть участником обсуждений и открытой экспертизы материалов, экспертом сообщества, руководителем творческой группы. Автор данной работы является выпускницей филфака Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. В течение почти всех лет обучения в университете занималась исследовательской деятельностью под руководством профессоров кафедры Общего и славяно –русского языкознания Л.И. Баранниковой и В.Е. Гольдина. Стаж работы – 22 года. В течение почти всей своей педагогической деятельности использовала исследования в методике преподавания русского языка и литературы, последних 5 лет использую исследовательскую деятельность с учащимися. Большую помощь в работе с детьми мне оказало профессиональное сетевое общение на территории двух упомянутых выше сообществ (НОУ –ХАУ и Творческая лаборатория педагога –экспериментатора):

- научная и теоретическая литература по теме, нормативная база по использованию в образовательном процессе исследовательской технологии, диалог и с представителями науки, научные консультации;

- демонстрация собственного опыта работы, общественная его экспертиза,

- обобщение опыта работы и представление его результатов,

- профессиональный обмен мнениями и опытом с коллегами, совместное решение общих проблем, разработка проектов исследовательской деятельности,

- мастер – классы.


Начав с этого, я не представляла, что помимо решения методических вопросов использования данной инновационной технологии, портал предоставит мне возможность стать экспертом сообщества НОУ – ХАУ, а затем после участия в весеннем туре Методического марафона и руководителем творческой группы «Исследовательские умения и навыки» , которая по своей сути является творческой лабораторией по составлению примерного перечня исследовательских умений и навыков по ступеням обучения. В этом учебном году автор работы стала участником портала Открытый класс и принимала участие в конкурсах, а также попробовала себя в качестве эксперта конкурса. В течение двух лет не только выставляю свои работы на порталах zavuch.info и intergy.ru, но и являюсь рецензентом и экспертом рубрики «Педсовет». Это дает возможность не только быть в курсе всех проблем образования, но и повышать свою компетентность в различных вопросах обучения и воспитания обучающихся. Еще очень важно отметить, что в таком общении нельзя стоять на месте, так как оно, с одной стороны, двигает тебя вперед, а ,с другой стороны, требует и твоей инициативы в данном продвижении. Для выхода на подобную аудиторию, педагог сам должен не только воспользоваться результатами труда своих коллег, но и сам, пусть не сразу, быть им полезным. А для этого надо учиться, постоянно повышая свою квалификацию в разных аспектах исследовательской деятельности. Много говорится о качестве проведенных исследований с учащимися и одним из показателя качества называли тот факт, что когда исследование закончили, а на горизонте уже возникло следующее. Так и исследовательская деятельность требует от учителя постоянного совершенствования своей компетенции.

Заключение

Современное образование требует решения различных задач и проблем современности, в первую очередь, проблем социализации и адаптации учащихся. Какими будут наши выпускники, зависит от всей системы организации образовательного процесса. Сейчас уже определен конечный результат обучения ребенка в школе - формирование ключевых компетентностей. Понятно, что ключевые компетенции представляют собой не столько перечисление определенных умений и навыков, сколько интергративную способность и готовность ученика решать не только стандартные, но и нестандартные проблемы, используя при этом знания и опыт, сформированные в образовательном процессе в течение обучения в школе. Такого ученика может подготовить только компетентный учитель. Учитель, который обладает всеми необходимыми профессиональными компетенциями. Инновационные подходы к организации учебного пространства влекут за собой и новые подходы к подготовке и повышению квалификации учителей. Одной из таких форм выступает сетевое взаимодействие, которое обеспечивает не только своевременную и качественную методическую поддержку учителя в реализации инновационных подходов к образованию вообще, но и способствует формированию и развитию исследовательской компетенции учителя как инструмента непрерывного повышения квалификации.

Список литературы

1.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

3. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

5. http://wiki.rkc-74.ru/index.php/Компетенции_в_образовании

6. Файн Т. Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. 2003. №7. С. 35-40 или http://www.researcher.ru/methodics/method/razvitie/fain7.html?xsl:print=1

7. Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения http://www.researcher.ru/issledovaniya/arhiv/a_3jlzz3.html?xsl:print=1

8. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php

9. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.