Работа учителя по формированию компетентностей в проектно- исследовательской деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Марченко О.И. Учитель физики МОУ - СОШ № 3 г. Маркса Саратовской области

Под инновациями в обучении предлагается понимать: новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования, методы оценивания образовательного результата. Так, например, к известным инновациям в представлении и передаче содержания образования, относится организация проектно - исследовательской деятельности с получением новых для учащихся знаний. Проектная и учебно-исследовательская деятельность являются важным фактором повышения профессиональной компетенции педагогов и личных качеств учащихся, а проектная задача - один из способов формирования УУД в рамках внедрения ФГОС ООО. В соответствии с новыми ФГОС ООО образовательное учреждение предоставляет ученикам возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих обязательное выполнение проектно-исследовательской работы. Проектно-исследовательская деятельность способствует успешной социализации учащихся. Особую важность для процесса социализации подростков и молодежи, помимо получения трудовых навыков, приобретают умения работать в команде, обладать навыками общения, способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи. Коммуникабельность, хорошее владение речью, умение работать в команде являются одним из важнейших требований, предъявляемых сегодня работодателем к своим работникам. Соответственно, развитие у обучающихся исследовательских и коммуникативных умений в процессе работы над проектом, рассматривается как одно из главных направлений организации проектно - исследовательской деятельности. Применение метода проектов на уроках и во внеклассной работе по физике способствует решению актуальных проблем физического образования, связанных с формированием у учащихся умения применять имеющиеся знания в любой ситуации. При выполнении проектов на уроках и внеклассной работе по физике, возможно нельзя получить собственных научных открытий, но можно получить основные знания, умения и навыки в области методики и методов научного исследования. Можно научиться, как правильно провести эксперимент, его описать, так как физика по своей природе является наукой, основанной на эксперименте, научиться точности измерения, учитывая погрешность, четко спланировать предстоящее исследование, применяя определенную последовательность действий. А для этого необходима педагогическая поддержка проектно-исследовательской деятельности, то есть система действий, направленных на помощь ученику в раскрытии его внутренних резервов, развитие самостоятельности, ответственности, а также вооружающая учащегося знаниями и умениями, необходимыми для укрепления веры в собственные силы, которые нужны для успешного преодоления трудностей в исследовательской деятельности. Для себя, как учителя физики и руководителя проектно-исследовательской деятельности учащихся выделила следующие виды педагогической поддержки: соучастие, сопереживание, инициирование, принятие, помощь, сопровождение. Поддерживается самостоятельность работы учащегося над проектом, ответственность за результат своих действий, способность к самостоятельному познанию, к решению проблем, к оптимальному выбору стратегий поведения и деятельности. Это придает ученику уверенность в своих силах, реализации своих возможностей, раскрывает его личностный потенциал. Как руководитель проекта, стараюсь поддержать положительное состояние ребенка (воодушевление, радость познания, уверенность, творческое вдохновение и др.) и способствовать его постепенному закреплению. Совместное обсуждение успехов и неудач предыдущей деятельности, поддержка ученика в случае неудовлетворенности результатом работы над проектом в данный период, укрепление уверенности и веры в свои силы и возможности - это ценный результат педагогической поддержки со стороны руководителя проекта. Освоение проектной деятельности учащимися, организую поэтапно: начинаю подготовку к проектной деятельности с 7 класса – знакомство с методами проектирования исследования; в 8 классе – отрабатываются этапы исследовательской деятельности - определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, делать выводы. Это позволяет организовать в 9 классе выполнение проектов учащимися самостоятельно, здесь уже выступаю в роли учителя - консультанта по исследовательской деятельности. Для подготовки обучающихся к научно-исследовательской деятельности в различных областях знаний, развития их исследовательских навыков, использую в своей работе интернет-ресурс -международный сетевой проект Глобальная Школьная Лаборатория. «ГлобалЛаб — это деятельностная, проектно–ориентированная образовательная среда, разработанная на основе современных Интернет -технологий для развития проблемного обучения надпредметным навыкам и компетенциям параллельно с углубленным изучением предметного содержания естественнонаучных дисциплин» [3]. Интернет - платформа «ГлобалЛаб» ориентирована на реализацию основных положений нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Она позволяет разнообразить организационные формы учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей участников проекта, обеспечивает рост их творческого потенциала, познавательных мотивов. ГлобалЛаб может дать учителю все необходимое для реализации проектной деятельности: идеи проектов; платформу для их публикации, инструменты для ее реализации, сетевое сообщество, место для публикации результатов, систему оценки общепредметных навыков, а обучающемуся - не только познакомить со своей работой сверстников, но и пригласить их к совместному исследованию. Мои ученики используют идеи проектов платформы ГлобалЛаб» для промежуточной аттестации по физике в форме защиты проекта, при выполнении курсовых работ в 10-м классе. Члены творческой группы «Альфа», принявшие участия в проектах платформы, награждены дипломами международного сетевого исследовательского проекта «ГлобалЛаб». Знакомство с педагогическим сообществом образовательной среды ГлобалЛаб для меня началось с мастер-класса «Краудсорсинг и коллаборативное обучение» на платформе Сеть творческих учителей it-n.ru в августе 2013 года и я сразу активно включилась в инновационную педагогическую деятельность в ГлобалЛаб. Уже в октябре 2013 года для участия в педагогическом исследовании на ГлобалЛаб, направленном на анализ эффективности обучения с помощью среды ГлобалЛаб, опубликовала на сайте ГлобалЛаб проекты по физике «А мы по-зимнему оделись», «Диффузия вокруг нас». Проекты снабжены методическими разработками – планами уроков, в которых подробно рассматривается формирование личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. Для использования проектов ГлобалЛаб в преподавании физики, мною подготовлены программы по физике для 7 – 11 классов ссылками на проекты, опубликованных на платформе ГлобалЛаб[4]. Данные проекты можно использовать на уроке, вне урока учителем, для домашней и самостоятельной работы учащимся. Программы опубликованы на сайте ГлобалЛаб и позволят тем коллегам, которые делают только первые шаги во внедрении в свою работу инновационных педагогических технологий стать успешнее в этой непростой работе. Работа в международном сетевом проекте Глобальная Школьная Лаборатория позволяет учителю выполнить методологические принципы ФГОС - системность, ориентированность на развитие личности ребенка на основе способов деятельности, оценка, самооценка, индивидуальное продвижение учащегося и др. Накопленный мною опыт обучения физике свидетельствует о том, что проектно - исследовательская деятельность обучающихся, обеспечивает понимание обучающимися исторического, логического, методологического и экологического аспектов содержания физики, а также связи ее основных научных положений с практикой. При сотрудничестве учителя и учащихся в проведении проектно - исследовательских работ реализуются задачи на следующих уровнях: информационном - идет обогащение учеников новыми знаниями; эмоциональном - через радость творчества более глубоко воспринимается окружающий мир; воспитательном - приходит осознание самодостаточности своей личности.Умения, нарабатываемые обучающимися в процессе проектирования, формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий, формируются составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной и других компетенций.


Список литературы

1.Попова С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя./М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.-176с. -SBN: 5-901030-75-3

2.Школьная проектная лаборатория / Кашлева Н.В., авт.-сост. и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 142 с. - (Управление современной школой). - ISBN 978-5-7057-1837-5:60-18.

Ресурсы Интернета:

3. Международный сетевой проект Глобальная Школьная Лаборатория- URL: globallab.org.

4. Марченко О.И. Программы по физике для 7 – 11 классов- URL: https://globallab.org/ru/help/topic/physic_programs.html#.VJvoXF4gAA