Работа с одарёнными детьми при изучении биологии

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Кодацкая С. В. Учитель биологии МАОУ «СОШ №28 г. Балаково» Саратовской области''

За время их одиннадцатилетнего обучения в школе около 30% учащихся снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и об их мотивации к учению. Если не заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка – «открытый ум и гибкий интерес детства». Именно поэтому ещё в 1998 г. в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» Минобразования РФ группой авторов во главе с Д.Б.Богоявленской разработана «Рабочая концепция одаренности», которая актуальна и сегодня [1] .

Первая задача учителей необходимая для работы с одаренными детьми в школе - это их выявление! Одаренного ребенка замечают сразу, он выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Авторы, названной выше Концепции, называют такую одарённость актуальной. Для выявления таких детей нет проблем - их одарённость очевидна. Но можно принять за одарённость успешность и активность на определённый период времени замотивированных на обучение детей, которые подготовлены родителями и репетиторами заранее и детей со временным ускоренным возрастным развитием. Разница с одарёнными детьми заключается здесь в том, что эти дети не имеют таких же способностей к решению новых, нестандартных задач, устойчивого интереса к новому, не могут получить самостоятельно высокие результаты деятельности и быстро становятся обычными детьми с обычными средними способностями, как только заложенный родителями и репетиторами запас знаний и умений иссякает.

Авторы Концепции выделяют ещё и потенциальную одарённость - психологическую характеристику ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.

Из опыта работы знаю, что таких детей больше, поэтому возникает проблема выявления потенциально одаренных детей. Иногда дети могут сочетать в себе несколько одарённостей, сочетая например, интеллектуальную, академическую и художественную одарённость. Поэтому для учителя биологии важно выделить детей с общей интеллектуальной одарённостью, они быстро и легко запоминают и сохраняют информацию, преуспевают во многих областях знаний, а также выделить и привлечь к предмету ребят с академической одарённостью, которая проявляется в успешном обучении по отдельным предметам. Разглядеть среди множества учеников именно тех, кто по настоящему увлечён биологией, кто обладает сильным характером, и кто готов тратить большое количество времени для достижения поставленных целей. После того, как тип одарённости ребенка определён, можно скорректировать действия для развития или проявления одарённости. Новые ФГОС предоставляют одарённым детям большие возможности для самореализации, так как учебная самостоятельность детей увеличивается, универсальные умения дают таким детям новые возможности для самореализации в постижении нового. Однако, не смотря на это, при обучении одарённых детей возникают трудности из-за их психической неустойчивости и стрессов, зависти со стороны других учащихся, самовлюблённости, повышенной потребности во внимании со стороны окружающих, завышенной или заниженной самооценки и т. д.

За время работы поняла, что детям помогать надо, кто-то из талантливых ребят пробьется сам, а кто-то и не пробьется. Есть категория одаренных детей, которые умением самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют. Поэтому-то принцип побольше учебного материала и потруднее, может подойти не каждому одаренному ребенку.

В своей практике использую такие формы работы с одаренными и заинтересованными детьми:

1. классно-урочная работа (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания, выступления, консультирование по возникшей проблеме;

2. внеурочная работа: олимпиады по предметам, исследовательская деятельность и научно-практические конференции, предметные недели, научные кружки, конкурсы и викторины.

Остановлюсь более подробно на одной из общепризнанных форм работы с одаренными школьниками – предметных олимпиадах по биологии, которые являются продолжением развития знаний, умений и навыков, закладываемых на уроке, но при большей самостоятельности учащихся. В то же самое время, добровольность участия связывает олимпиаду с внеурочной деятельностью, в ней есть момент соревнования, в виде игры происходит углубление знаний по предмету, совершенствование умений и развитие навыков.

Цель программы при подготовке к олимпиаде:

Развитие у учащихся интереса к исследовательской деятельности, склонности к выполнению сложных заданий, способности мыслить творчески, а также воспитать в них уверенность в своих силах.

В системе подготовки учащихся к олимпиадам по биологии и экологии используются два подхода:

1. поддержание постоянного интереса к предмету;

2. индивидуальный подход к каждому участнику олимпиады, корректное выстраивание образовательной траектории развития, помощь в самоопределении и развитии личности участника олимпиады, а также формирование у подопечного методики получения знаний.

При планировании подготовки к олимпиадам учитывается разный возраст и разный уровень подготовки учеников, а для особо одаренных идет построение индивидуальных образовательных траекторий. Темп и время занятий для отдельных учеников могут быть разными. В своей работе использую групповые формы работы. В группе возможен взаимоконтроль, обмен мнениями, точками зрения, выстраивание общих гипотез и их проверка, разбор интересных теоретических вопросов. Общение детей разных возрастов стимулирует изучение сверхпрограммного материала. Биологами нашей школы несколько лет используется планирование занятий, которое дает хорошие результаты на олимпиадах.

В сентябре занятия проходят 1 раз в неделю. Приглашаются все желающие учащиеся. Повторяются общие теоретические вопросы, техника работы с микроскопом, проводятся простейшие наблюдения.

В октябре проводится школьный этап Всероссийской олимпиады по биологии. Проводится подведение итогов, формируется команда участников на муниципальный этап, подбирается теоретический материал, список дополнительной литературы. Курс текущего года идет с опережением. А учащиеся 10-11 классов повторяют ботанику, зоологию, анатомию, общую биологию, эволюцию, экологию. На занятиях не просто запоминается материал, а анализируется и систематизируется информация. При таком подходе видится система природы и осознается, что разделы последовательны и дополняют друг друга. При подготовке к олимпиаде уделяется большое внимание самостоятельной работе. Ученики должны постоянно иметь желание искать новые знания для того, чтобы решать более трудные задачи, только тогда участие в олимпиадах доставляет им удовлетворение и становится удачным.

В ноябре - декабре занятия проводятся несколько раз в неделю, также интенсивно идет самостоятельная работа учащихся по изучению биологии с использованием дополнительной научно-популярной литературы. На научном уровне объясняются основные вопросы биологии. Проводятся консультации по подготовке к теоретическому туру олимпиады, особое внимание уделяется тем сложным моментам, с которыми учащиеся могут столкнуться на муниципальном этапе. Лекции отличаются сложностью материала, обилием специальной терминологии, поэтому при подготовке к лекции используются разные источники. Активно проводится работа со специальной биологической терминологией. Большинство терминов латинского или греческого происхождения, поэтому большое количество времени уделяется на словообразование. Активно разбираются олимпиадные задания прошлых лет, что дает большую свободу при подготовке к олимпиадам. Помогает группа «КПД БИО - Все для подготовки к олимпиадам по био» в социальной сети «ВКонтакте». Также способствует подготовке школьников к олимпиадам и их участие в исследовательской работе по предмету. Лабораторные, практические работы, работа с коллекциями, гербарием и др. формируют у учащихся практические навыки, дают им возможность приобрести навыки применения стандартных знаний в нестандартных ситуациях, использования навыков логического мышления, умения обобщать и проводить аналогии, прогнозировать результат, включать интуицию, воображение. Помогает и участие детей в различных конкурсах, интернет - олимпиадах, молодежных чемпионатах, научно-практических конференциях.

В январе занятия проводятся на каникулах, согласовываются с родителями. Темп занятий очень высокий. Тематика занятий охватывает разделы цитологии, биохимии, молекулярной биологии, решения генетических задач, задач по молекулярной биологии. Идет совместная работа различных специалистов. Учащиеся посещают биохимическую и микробиологическую лаборатории центра переливания крови, медсанчасти, СЭС, консультируются их работниками. С учащимися 10 класса проводятся практические занятия по посеву, фиксации и окраске микроорганизмов по Грамму, с учащимися 11 класса - по определению белков, жиров, углеводов, фиксации и определению анатомических срезов растений. Учащиеся 9 классов посещают кабинет функциональной диагностики, определяют ЖЕЛ, динамометрию, проводят спирометрию, ЭКГ. Ученики 9 класса изучают гистологию, анатомию и физиологию человека. Рассматриваются вопросы Всероссийских олимпиад. В этот период уделяется большее внимание психологической подготовке участников олимпиад. Привлекаются родители, которые инструктируются по внимательному отношению к своим детям, соблюдению их режима дня, пребыванию на свежем воздухе, избеганию перегрузки. В январе победители выезжают на региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии в город Саратов, в ВУЗы на профильные олимпиады.

В феврале-мае после регионального этапа учащиеся отдыхают в течение недели, затем занятия идут раз в неделю, идет разбор заданий олимпиады, при затруднении ребята сами ищут ответы в имеющейся литературе, в Интернете на сайте Всероссийских олимпиад. Итоги олимпиад обсуждаются, разбираются другие возможные способы решения. Проводится подведение итогов и планирование работы на лето. Понятно, что в олимпиадах есть и победители, есть и побежденные. Поэтому важно, чтобы результат олимпиады воспринимался участником как очередная победа, пусть не в сравнении с другими, но в сравнении с самим собой. Такая постоянная работа над собой способствует формированию творческой личности и успешной деятельности во всех областях.

Тем не менее, можно выделить следующее противоречие. Олимпиада является востребованной формой работы с одаренными и заинтересованными учащимися, но для этого часто отсутствуют условия по подготовке учащихся к олимпиаде, особенно в практической части заданий. При подготовке к олимпиаде регионального и всероссийского уровня школы из небольших городов не в состоянии полностью обеспечить современного ученика необходимым лабораторным оборудованием и методиками. Приходится выводить учащихся в учреждения, которые являются базой для сбора информации при создании исследовательских проектов. Часть практических занятий проводится в стенах поликлиники и больницы с участием врачей и младшего медицинского персонала. Но это не всегда просто и только частично решает проблему. Обучение по дополнительным образовательным программам на базах ВУЗов других городов, физиолого-биохимической школы в Пущино, научных лагерей при МГУ и др. - хорошее, полезное дело, но не всем родителям по силам…

Непреклонная истина, что талантливые дети всегда ждут чего-то нового, и если их информационный голод останется неутолённым, то они быстро теряют интерес к предмету, верна. Поэтому система обучения одаренных детей отличается от системы обучения других детей и ложится на плечи школьных учителей, которые победителей олимпиад не ищут, они их растят.


Литература

1. Рабочая концепция одаренности под ред. Богоявленской Д.Б. - 2-е изд., расш. и перераб. - М., 2003