Проектная деятельность на уроках литературы как неотъемлемая составляющая формирования творческого мышления в рамках реализации ФГОС

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Проектная деятельность на уроках литературы как неотъемлемая составляющая формирования творческого мышления в рамках реализации ФГОС

Погодина М. В., учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №26 г. Балаково Саратовской области

Критерием качества образования сегодня выступает разносторонняя успешность ребенка, который становится в процессе обучения самостоятельнее, ответственнее. Задачей учителя становится вовлечь самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного поиска детьми нового знания, применения полученных знаний в решении учебно-практических и жизненных проблем.

Известно, что формирование любых умений, способностей, личностных качеств возможно лишь в деятельности.

В последние годы в образовании происходят ежечасно реформы, появляются новые методы и технологии обучения, но урок остается главной формой организации учебной деятельности. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он актуален, современен и интересен. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только помогал учащимся овладевать знаниями и умениями, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей увлеченность, формировало их творческое сознание?

Как говорил Н.М. Верзилин, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий" [Верзилин 1974: 17]. Большой проблемой для многих учителей является повышение мотивации учения у учащихся. Ученику на уроках скучно. Традиционные уроки изо дня в день, домашние задания, которые совершенно не хочется выполнять – всё это вызывает негативное отношение у ребёнка к процессу обучения.

Как же повысить мотивацию обучающихся к изучаемому предмету? Каждый учитель находит свои методы и приемы. Мы на своих уроках решаем пропорции, лексические уравнения (вседневно – всегда = зело – ?; закат – рассвет = добродетель – ?), лингвистические задачи, на основе которых составляем игровые словарные диктанты, определяем температуру «грамотности», создаем на этапе мотивации проблемные ситуации, будоражащие воображение учащихся.

Мы нашли для себя путь решения этой проблемы в проектно-исследовательской деятельности. Этот метод целесообразен в классах с любым уровнем мотивации учения. Хочется отметить, что проектно-исследовательская работа оправдывается на все 100%. Все ученики с удовольствием и интересом выполняют задания. В подготовке проектов иногда принимают участие и родители, что, безусловно, является хорошим воспитательным моментом.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности.

Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. Ведь именно в процессе самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.

Проектная деятельность позволяет реализовывать деятельностный подход и формировать все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. Это способствует истинному обучению. У детей возрастает интерес и увлеченность работой, они учатся на собственном опыте, на реализации конкретного дела, что приносит удовлетворение ученикам, которые видят продукт собственного труда.

В одной из своих книг Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика учиться: младшим школьником движет сила послушания, средним – сила интереса, старшим – сила цели.

Проектная деятельность - это один из способов достижения метапредметных результатов обучения. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, сопоставлять факты, обобщать, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Использование метода проектирования позволяет учащимся приобретать умения и качества, необходимые человеку XXI века: ответственность и адаптивность, творчество и любознательность, умение ставить и решать проблемы и т.п.

Проектная деятельность при изучении литературы приобретает особенно жизненный характер, так как влечет за собой объединение многих тем и предметов гуманитарного цикла. В Федеральном государственном образовательном стандарте подчеркивается, что «понимать литературу как вид искусства в соотношении взаимосвязи с другими видами искусства (музыкой, театром, живописью, кино) помогают опыт анализа и интерпретации художественного произведения как художественного целого, концептуальное осмысление его в этой целостности и взаимосвязях с культурной средой, взгляд на его поэтику, как на воплощение своеобразия авторской личности и художественных тенденций эпохи» [Фундаментальное ядро содержания общего образования 2009:24].

Проектная деятельность помогает решать все эти задачи и развивать творческий потенциал учащихся. Мы стараемся применять в учебном процессе прежде всего такие виды деятельности, которые привлекают детей. Это различного вида проекты (игровые, творческие, исследовательские, практико-ориентированные и т.п.). Проект (любого вида) является продолжением урока литературы. Он развивает его тему, раздвигает границы урока и выводит ученика на новый уровень начитанности. Игровые проекты является основным видом деятельности не только у младших школьников, но и у детей среднего и старшего звена. Важно только, исходя из целей урока, конкретного содержания изучаемого произведения, найти нужную форму игры, органично ввести её в урок, чтобы помочь развитию творческих способностей детей. Это, например, игра-соревнование, драматизация, инсценирование, ролевая игра.

Предлагаем вашему вниманию успешно реализованный обучающимися 5-ых классов творческий проект по народной драме "Озорник Петрушка". Обучающимися была выдвинута гипотеза: в чем сила известного героя русского кукольного театра Петрушки? Были поставлены цели проекта: -изучить историю народного театра Петрушки; -показать, как представления Петрушки тесно переплетались с событиями, происходящими в стране. Исходя из этих целей, обозначены следующие задачи:

- узнать, где и когда появился Петрушка; 
- выяснить происхождение его имени, внешности, голоса, какие сцены входят в состав комедии; 
- определить его родство с иностранными персонажами кукольных театров; 
- представить теоретический материал в виде альбома рисунков детей и театральной постановки.

Были определены методы исследования: изучение литературных источников (справочно-энциклопедической литературы); изучение материалов интернет - ресурсов по теме проекта; создание альбома эскизов костюмов героев; сценическая постановка отдельных сцен; анкетирование учащихся 5-ых классов, бабушек и дедушек. В процессе работы над проектом обучающиеся разделились на творческие микрогруппы: историки выясняли, кто такой Петрушка и что представляет собой народный театр; иллюстраторы готовили проект афиши; художники-костюмеры подготовили проекты костюмов героев; сценаристы разработали рекомендации для актеров в виде памяток; актеры исполняли пьесу в лицах; театральные критики оценивали выступления актеров по разработанным критериям.

Обязательным этапом является самооценка достигнутых результатов. На этапе рефлексии обучающиеся отметили, что участие в проекте было для них познавательным, увлекательным. Они узнали, что Петрушка веселый, находчивый, остроумный. Также дети отметили, что учились выступать перед публикой, выразительно читать слова, не стесняться перед зрителями и играть свою роль, не отвлекаясь ни на что. Они получили опыт по разработке проекта, сценария его защиты, учились работать в группах, слушать и слышать друг друга. И это оказалось непросто: "Нам было трудно выступать перед зрителями, но мы старались. Главное – выразить характер героя. Мы все учились смелости, хотели быть настоящими артистами". (Даша В.)

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы и получение результата. Результаты проектной деятельности обучающихся были представлены на заседании школьного научного общества "Ботан". Стали призерами межмуниципального фестиваля ученических проектов "Эврика" (2 место) и фестиваля компьютерных искусств на XXXIII Международной конференции "Школьная информатика и проблемы устойчивого развития" в секции "Ученики" (2 место).

Такая игра доступна и интересна школьникам любого возраста. Ценность её в том, что она вносит в процесс познания новые ощущения, прошедшие через чувство, действие. Увлекательным и интересным получился информационный проект по поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» в рамках литературного праздника, который ежегодно проходит в нашем районе. Цель проекта: создание виртуальной экскурсии по страницам поэмы. Учителям, работающим по УМК под редакцией В.Я.Коровиной, известно, что на уроках литературы мы знакомим детей только с прологом поэмы. Поэтому цель виртуальной экскурсии, которую создала группа учащихся, - заинтересовать ребят в ее прочтении. Они определили для себя следующие задачи:

1) прочитать поэму А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»; 

2) проследить путь героев по поиску Людмилы;

3) выявить авторское отношение к героям поэмы. 

Экскурсия увлекла ребят, цели проекта были достигнуты. Важно, что учащимися была подчеркнута и актуальность поэмы Пушкина в наши дни. Это книга о любви и ненависти, о дружбе и предательстве, о трусости и отваге, о добре и зле, о тех нравственных категориях, которые никогда не перестанут волновать человечество. Проект был высоко оценен в рамках муниципального литературного праздника, дети стали призерами конкурса виртуальных экскурсий, посвященных произведениям-юбилярам. Урок литературы, как никакой другой, способствует развитию творческих способностей наших детей, формированию их художественного вкуса и эстетического чувства.

Интеграция вышеназванных средств позволяет осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и повысить качество знаний по предмету, подготовить учащихся к написанию итогового сочинения, создать условия для успешной социализации личности.

Что же главное в уроке?

Урок прежде всего должен быть проблемным. Поэтому учебный проект – это не только увлекательная деятельность для учащихся, но и задание, сформулированное в виде проблемы. Таким образом, проектная деятельность является важной составляющей при формировании творческого мышления у обучающихся.

Список литературы

1.Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. – М., 1974.

2.Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М., 2009.