Применение дистанционных образовательных технологий для формирования метапредметной компетентности учащихся

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

В условиях происходящей в настоящее время модернизации системы образования учитель должен пересмотреть процесс обучения. Роль учителя в образовательном процессе должна существенно измениться: из наставника, предлагающего знания в готовом виде, он должен превратиться в координатора, помощника своего ученика. При этом ученик должен стать активным участником учебного процесса, способным к самообразованию. Таким образом, одна из основных задач учителя заключается в формировании метапредметной компетентность учащихся на каждом уроке и внеклассном мероприятии.

В условиях перехода на ФГОС школа теперь должна не передавать ученику готовые знания, а научить его учиться. Для этого учителю важно найти новые, отличающиеся от традиционных, формы работы. Для осуществление этой цели могут быть применены дистанционные образовательные технологии, применение которых привлекает ученика к максимальной самостоятельности в процессе обучения. Формировать данную компетентность можно посредством дистанционных образовательных технологий, так как подобная форма обучения позволяет ребенку проявить свою самостоятельность в процессе обучения.


Дистанционное образование (ДО) является одной из форм системы непрерывного образования, которая призвана реализовать права человека на образование и получение информации. [1] Создание и развитие системы дистанционного образования в России определено одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования. Данный факт обусловлен рядом преимуществ и возможностей дистанционного образования, которое предоставляет гибкие условия образования для людей, которые не могут или не могут осуществить его обычным путём.


Вопросы использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения рассматривались в работах А.А. Андреева, М.Ю. Бухаркиной, В.Ф. Гуркина, М.В. Моисеевой, П.И. Пидкасистого, Е.С. Полат, А.В. Хуторского и др. Под дистанционными образовательными технологиями принято понимать технологии целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра. [2]

Дистанционное обучение способно решать специфические задачи по развитию метапредметных компетенций обучающихся. Это становится возможно благодаря тому, что применение ДОТ в традиционном образовательном процессе способствует:


- усилению активной роли обучающегося в постановке образовательных целей, в выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях;


- значительному увеличению объёма доступных ресурсов, информация подлежит самостоятельному структурированию и осознанию; - приобретению навыков по коррекции совместной деятельности и ее продуктивной оценке;


- приобретение навыков моделирования с целью структурирования информации и ее представления окружающим;


- повышению мотивации обучения за счет увеличения эвристической составляющей учебного процесса в результате применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;


- развитию коммуникативных навыков за счет создания более комфортных, по сравнению с традиционными, условий для творческого самовыражения ученика, возможности демонстрации учениками продуктов своей творческой деятельности для всех желающих, широких экспертных возможностей оценки творческих достижений детей;


- возможность соревнования с большим количеством сверстников, расположенных в различных городах и странах при помощи участия в дистанционных проектах.

Итак, наряду с другими очевидными преимуществами дистанционного обучения важно подчеркнуть, что та самостоятельность, которую приходится проявлять учащимся в процессе обучения, способствует формированию важной для них метапредметной компетентности.


Литература

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 мая 2005 г. N 137 Об использовании дистанционных образовательных технологий.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 73