Педагогический практикум 3 группа Тренинг 14-15 мая

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Ситуация 1

Пятиклассник Петя Птичкин постоянно забывает дома тетрадь по математике и отказывается работать на уроке. Когда учительница попросила его открыть учебник и решать задачи, он сказал, что у него нет учебника, а сам бросил его под парту и пытался ногой задвинуть подальше в угол. Стоит учительнице отвернуться к доске, как Петя начинает бормотать ругательства и отвлекать внимание одноклассников.

Предложите возможный выход из создавшейся ситуации.

  • Я думаю, необходимо индивидуально поговорить с ребенком с примененим активного слушания, парафраз, "Я - сообщений". Рассказать о своих переживаний на этот счет, вести себя доброжелательно, открыто. Необходимо вывести ребенка на разговор и тогда, возможно, он поделиться своей проблемой. Кстати, проблема может быть и в самом учителе. Необходимо "покопаться" в себе и задать вопрос: "могу я быть виновником такого поведения?"

(Соколова А. В.)

  • Я сталкивалась с подобной ситуацией на уроке. Я пригласила бы ученика для работы на доске, предложив помощь одноклассника, с которым он хотел бы сотрудничать. Затем предложила бы ребятам выручить его учебными пособиями, при этом бы предложила бы ученику роль, которая бы побудила его к слежению за ходом урока, и, конечно, не забывать хвалить за его успехи. (Захарова Н.А.)
  • На мой взгляд в работе с данным ребенком необходимо использовать только индивидуальный подход. Переход из начальной школы в среднее звено - это стрес для ребенка, раньше у него был один учитель "мама", а теперь их много. Приблизьте его к себе, окажите помощь, станьте другом детям и тогда все получиться. (Власова Е.В.)
  • Возможно ребенок имеет пробелы в знаниях по данному предмету, боится плохо выглядеть в глазах одноклассников и это его защитная реакция.

Думаю надо доброжелательно пообщаться наедине с мальчиком,предложить свою помощь и убедить его что он справится со всеми проблемами. (Исингалиева М.К.)

  • Если такое поведение Пети характерно только для уроков математики, то вероятнее всего, у него действительно накопились проблемы, он не понимает суть происходящего на уроке, с домашними заданиями самостоятельно не справляется. Но признаться в этом не может или не хочет, отсюда демонстративное нежелание работать, дабы не опозориться перед одноклассниками. С таким учеником нужно пообщаться индивидуально, вне класса, выявить пробелы в знаниях, помочь их устранить и дать возможность ребенку проявить себя на уроке с положительной стороны. (Колесник С.В.)
  • В данной ситуации, нужно максимально уделить внимание ребенку, заинтересовав его нестандартными заданиями, снабдив его и ручкой, и тетрадкой. А вот после урока нужно обратиться за помощью к социальному педагогу или к школьному психологу, чтобы выяснить причины столь вызывающего поведения (Меркулова В.М.)
  • Ситуация знакомая, если это пятиклассник, возможно его адаптация не совсем успешна и мальчик еще не привык к учителю и не воспринимает его, согласна с предыдущим участником, здесь понадобиться помощь психолога или социального педагога, а учителю необходимо набраться терпения и найти индивидуальный подход к ребёнку. (Балтаева Ю.П.)

Ситуация 2

Второклассник Сеня изо дня в день ведет себя одинаково: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах, постоянно подзывает учителя и просит помочь себе, как только все получили самостоятельное задание.

Как вы думаете, чем вызвано такое поведение? Как действовать педагогу в подобной ситуации?

  • Поведение, возможно, вызвано тем, что мальчик таким образом обращает на себя внимание как сверстников, так и педагога. Необходимо понаблюдать за мальчиком и предположить причину такого поведения, а также не мешало бы поговорить с мальчиком наедине, оказать ему то недостающее внимание, которого он добивается. Важно внимание оказывать не тогда, когда его добиваются деструктивными способами, а тогда, когда ребенок не делает ничего плохого, вот именно в этот момент и нужна поддержка ребенка. (Соколова А.В.)
  • Я полностью согласна с Анной. Здесь важно продумать способы оказания внимания, предваряя попытки негативного поведения ученика. Найти возможность создания ситуации успеха для этого ученика. Использовать похвалу при всех, отмечая положительные стороны ученика. (Захарова)
  • Всем своим поведением ребенок привлекает к себе внимание. причину такого поведения не стоит искать только в самом ребенке, стоит задуматься о взаимоотношениях в семье мальчика. Зачастую таким детям просто-напросто не хватает внимания со стороны родителей и они пытаются компенсировать это на стороне, в том числе и вшколе, причем вызывая его на себя любыми способами, как и в данном случае. Помочь такому ребенку можно, но для этого необходимо работать в дружественном тондеме, а именно ребенок+родители+педагог и тогда все получиться."Дети цветы жизни". Нельзя позволить им вырости сорниками. (Власова Е.В.)
  • Я согласна с предидушими авторами. Ребенок пытается привлечь внимание к себе.Думаю надо пообщатся с ним наедине и объяснить,что он на самом деле способен на хорошие поступки, отметить его положительные черты характера и попросить быть помощником учителя. (Исингалиева М.К.)
  • Конечно же, мальчик всеми доступными ему способами пытается привлечь внимание и взрослых и одноклассников. Я согласна с тем, что это вызвано дефицитом общения. Педагогу желательно больше узнать о ситуации в семье, понять, насколько все серьезно, и попытаться помочь. Включая ребенка в круг общих дел, давая ему понять, что его помощь необходима, можно сгладить ситуацию. А если одноклассники и родители станут союзниками в данном деле, думаю, со временем поступки мальчика изменятся. (Колесник С.В.)
  • Не вызывает сомнения, что так ведет себя ребенок обделенный вниманием в семье, да и скорее всего и в школе. Для него подобное поведение, это не вызов, а крик о помощи: "Посмотрите: вот он я! я не такой уж плохой, как вы думаете."

В данной ситуации, учителю надо иметь железную волю и терпение, чтобы шаг за шагом, прибегая к помощи родителей мальчика, психолога, социального педагога, выяснить причины такого поведения. Лично я, стараюясь с такими детьми работать строго индивидуально, находя ключ к их душе.(Меркулова В.М.)

  • Возможно это гиперактивный ребенок и он просто не знает как потратить свою энергию. Ему необходимо уделить особое внимание как учителю, так и классному руководителю, психологу или социальному педагогу, т.к. зачастую именно такие дети попадают ряды правонарушителей. (Балтаева Ю.П.)

Ситуация 3

Один из учеников молоденькой учительницы часто применял такой прием: когда она решала, кого вызвать к доске, ведя ручкой по списку фамилий, он задавал неожиданный вопрос, стремясь отвлечь внимание учителя от этой волнительной процедуры. Однажды, когда ручка неумолимо приближалась к его фамилии, он громко спросил: «Елена Геннадьевна, а почему у Вас усы растут?». Не отрываясь от журнала Елена Геннадьевна равнодушно и как бы между прочим ответила: "..."

А что, на Ваш взгляд, могла бы ответить учительница?

  • "Какой ты внимательный, Вовочка! Я надеюсь это качество поможет тебе при ответе, пожалуйста..." (Захарова Н.А.)
  • Вспоминается анекдот:

Пьяный мужчина едет в автобусе и во время движения постоянно опирается на впереди стоящую даму. Она не выдерживает и говорит: "Мужчины Вы пьяны! Вы сильно пьяны! Вы омерзительно пьяны!!!" Мужчина невозмутимо отвечает:"У Вас кривые ноги. У Вас очень кривые ноги. У Вас омерзительно кривые ноги! А я к утру протрезвею!" А если серьезно не стоит показывать свое смущение детям, а после урока можно поговорить с ребенком и объяснить некоторые физиологические особенности физиологии человека. В ситуации на уроке можно отметить наблюдательность ребенка. (Власова Е.В.)

  • Думаю. что не надо возмущаться или оправдываться, а обратить внимание на то чтобы он таким же был внимательным у доски. (Исингалиева М.К.)
  • Действительно, нельзя показывать свое смущение или растерянность. Ведь это может быть простой проверкой учителя, его реакции. Можно все перевести в шутку или отметить способности ребенка и предложить их продемонстрировать у доски. Но в дальнейшем нельзя делать из ребенка врага и мстить ему за это, например, оценками.(Соколова А. В.)
  • "А они мне не мешают общаться с тобой. Надеюсь, и тебе мои усы не помешают отвечать у доски. Выходи." (Колесник С.В.)
  • А я бы все свела к шутке:"Завидуешь?! Завидуй молча! или иди к доске, если ты настоящий мужчина." (Меркулова В.М.)
  • Чтобы избежать подобной ситуации, нужно спрашивать учеников в алфавитном порядке. Возможный вариант ответа: «Я очень надеялась услышать от тебя сегодня отличный ответ по теме урока, но, судя по неуместному встречному вопросу, это произойдет только на следующем уроке. Отвечать будешь первым» (Емелькина Л.А.)

Ситуация 4

Воспитатель школы-интерната вместе с группой восьмиклассников делает домашнее задание. Один из учеников – Федя Крутов – мешает соседу по парте. Воспитатель Татьяна Ивановна говорит: «Так…, тот, кто получает три замечания – выходит вон из класса до конца всех занятий!», - и без паузы продолжает: «Крутов, у тебя уже два замечания». Неудивительно, что Федя тут же лезет к своему соседу снова. «Крутов, немедленно выйди из класса!», - уже кричит Татьяна Ивановна и подходит к сидящему Крутову, «помогая» ему уйти. Он упирается, она тащит его к двери и, вытолкнув в коридор, негромко говорит: «Пойди посиди в параллельном классе до звонка, а потом можешь вернуться». Федя Крутов не вернулся после звонка в класс и перестал здороваться с Татьяной Ивановной.

Какие правила педагогического воздействия нарушила Татьяна Ивановна?

  • Направленная критика на ученика 8 класса, заставляет его противопоставлять себя педагогу, наказание не соответствует провинности - педагог не решает проблему, а разрушает рабочую атмосферу в классе. Нельзя удалять ученика из класса. (Захарова Н.А.)
  • Педагогу стоит пересмотреть систему наказаний в классе. Часто дети специально провоцируют педагога, зная заранее, что за этим последует. А выгонять ренка из класса не педагогично. (Власова Е.В.)
  • Наказание не метод воспитания.Воспитателю наверное надо занять какой-то работой Федю Крутова, либо привлечь к коллективной работе с восьмиклассниками.В данной ситуации я вижу нарушение педагогического такта и оскорбление личности воспитанника.

(Исингалиева М.К)

  • Учитель не разобралась в ситуации и выделила Федю как "козла отпущения". Естественно, что Федя был с этим не согласен и произошел конфликт. Большой ошибкой учителя является то, что она попыталась с помощью физической силы справиться с учеником, тем самым унизила его перед классом, что в большинстве случаев в подростковом возрасте не прощается. Чтобы наладить с ребенком отношения нужно попытаться индивидуально с ним поговорить в форме "Я - сообщений". Можно было отвлечь его внимание в этой ситуации, пересадить на другое место и так далее. (Соколова А. В.)
  • Думаю, долго еще будет мучиться Татьяна Ивановна с Федей Крутовым, используя такие методы воспитания.Понятно, что Федя изначально был выбран для наказания в острастку другим. Конечно, нельзя удалять ребенка, тем более до конца всех занятий (когда же он уроки делать будет?), недопустимы и меры физического воздействия. Но воспитатель нарушила еще одно правило: наказала прилюдно, а отменила наказание "с глазу на глаз". Неэтично как-то. (Колесник С.В.)
  • Думаю, что учительница пошла по самому легкому пути, выдворив ученика из класса. Тем самым она показала свою несостоятельность, как учителя и Федя несомненно воспользуется этим, ни один раз. В классе наверняка найдутся еще ученики, которые последуют поведению Феди. Ох, и жаль мне эту учительницу! (Меркулова В.М.)

Ситуация 5

На уроке Марии Петровны сидит проверяющая комиссия. В середине урока опоздавший Миша А. потихоньку открывает дверь и вползает в класс на четвереньках, «чтобы не мешать».

Предложите возможный выход из создавшейся ситуации.

  • Предложить учащимся класса встать у рабочих мест и продолжить работу, а Мишу попросить пройти на рабочее место и присоединиться к работе класса. Это действие позволит отвлечь внимание класса от действий ученика, а Мише даст время прийти в себя. (Захарова Н.А.)
  • Я думаю, что стоит поздароваться с Мишей, отметить его манеру передвижения и дать ему возможность занять свое место. (Власова Е.В.)
  • Думаю. что надо оставить без внимания данную ситуацию и продолжить урок. После урока и отъезда комиссии пообщаться с Мишей наедине. выяснить причину данного поведения и обсудить эту ситуацию. (Исингалиева М.К.)
  • Согласна с Исингалиевой М. К.. Выяснения на уроке ни к чему хорошему не приведут и все внимание комиссии все - равно переключится на ситуацию. А вот после обязательно нужно разобраться в ситуации и обсудить ее. (Соколова А. В.)
  • На мой взгляд, самый подходящий выход - "вписать" появление Миши в ход урока (в зависимости от предмета, изучаемой темы, типа урока и т.п.). Конечно в напряженной атмосфере открытого урока это сложно, но возможно. Любые карающие меры в данный момент не дадут эффекта, да и на комиссию впечатления не произведут. А после урока ситуацию прояснить необходимо. (Колесник С.В.)
  • Возможный выход из ситуации: «Миша, я оценила твою деликатность. Проходи на своё место и включайся в работу, потом объяснишь причину своего опоздания» (Емелькина Л.А.)
  • В данный момент увидев Мишу, я прийду к нему на помощь, сделав его появление менее заметным: проведу физминутку в классе с элементами присидания. Взглядом покажу Мише, что не все еще потеряно, все будет нормально. Уверена, Миша меня поймет.А комиссия оценит мою находчивость, ведь они тоже люди! (Меркулова В.М.)