Педагогическая огранка

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Уважаемые коллеги!

Если Ваши материалы слишком объемны, размещайте их в виде загруженного файла.--Н.Г. Каргина 14:00, 27 февраля 2013 (MSK)


Снегирь Татьяна Валерьевна (МБОУ СОШ № 33 г.Энгельса, учитель начальных классов) Работа с одарёнными детьми предполагает собой сотрудничество педагога, психолога и родителей. Исходя из этого, предлагаю примерную модель психолого-педагогического сопровождения одарённых детей.

Психолого-педагогическое сопровождение при работе с педагогами.

1. Организация проблемного семинара «Одаренные дети: выявление, обучение, развитие». 2. Консультации для классных руководителей по выявлению интеллектуальной и творческой одаренности учащихся, уточнение «банка данных» одаренных детей. 3. Консультационно-методическая работа по сопровождению и созданию образовательного маршрута для одаренных детей. 4. Педсовет «Мониторинг качества образовательной среды». 5. Семинар для воспитателей ГПД «Восприятие и понимание воспитателем учащихся». 6. МО учителей начальных классов «Критерии оценки труда учителя по повышению качества знаний и воспитанию нравственности учащихся». 7. МО учителей начальных классов «Формирование учебной мотивации на уроках в начальной школе». Консультации для педагогов по итогам диагностик, коррекция «банка данных».

Психолого-педагогическое сопровождение при работе с родителями.

1. Консультации для родителей «Если ваш ребенок одарен». 2. Согласование образовательного маршрута с родителями учащихся. 3. Информационно-психологический вестник «Режимные моменты в жизни школьника». 4. Консультация для родителей. Рекомендации по организации режима учебных и внеучебных нагрузок для одаренных учащихся. 5. Методический вестник «Одаренный ребенок в школе». 6. Групповые консультации по итогам комплексных диагностик. Родительские собрания «Готовимся к конкурсным испытаниям» (для родителей 4 классов).РС «Формирование учебной мотивации» (2 классы).

Психолого-педагогическое сопровождение в работе с учащимися.

1. Создание и уточнение «базы данных» с учетом академических достижений, творческих способностей учащихся, результатов школьных олимпиад. 2. Согласование образовательного маршрута с учащимся. 3. Изучение уровня воспитанности учащихся. 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися. 5. Групповые развивающие занятия по развитию креативности. 6. Изучение мотивационно-потребностной сферы одаренного ребенка. Углубленное изучение личностных особенностей. 7. Изучение микроклимата в коллективе с целью исследования межличностных отношений. Анкетирование по вопросам здоровьесбережения. 8. Привлечение к участию в общешкольных мероприятиях, концертах, соревнованиях учащихся с разными видами одаренности. 9. Привлечение к участию в конкурсах «Кенгуру», «Медвежонок», предметных олимпиадах. 10. Контроль за учебно-физической нагрузкой, рациональным использованием свободного времени.


М.А. Борисенкова----

Индивидуальный образовательный маршрут по прдпрофильной подготовке. Предпрофильная подготовка осуществляется не по классам, а в расчете на учащихся всей параллели 9-х классов, не выбравших повышенный уровень образования. В нашей школе хорошо налажена профориентационная работа и предпрофильная подготовка для учащихся 9- классов, которая помогает каждому ученику и его родителям осмыслить и определить диапазон профессиональных предпочтений, учебный уровень, необходимый для выбранного образования, собственные учебные возможности и достижения, выстроить школьный этап образовательного маршрута.

Действующая система включает в себя: 1. психолого-педагогическую диагностику; 2. психологические и педагогические индивидуальные и групповые консультации; 3. профориентационный курс «Основы выбора профессии» 4. мастер-классы по заявленным учащимися профессиям 5. интегрированные (практические) курсы 6. индивидуальные и групповые занятия с представителями Центра занятости населения. Пакет разработанных и апробированных в школе предпрофильных курсов является избыточным и многовариантным.


Пичугина Е.С. учитель начальных классов МОУ "СОШ№3 г. Ершова Саратовской области"

Известный специалист в области одарённых детей Джон Рензулли считает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут должен действовать примерно по такой схеме: 1. Определить уровень развития ребёнка (в т.ч. его качества и способности); 2. Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению; 3. Определить время, которое должен затратить ребёнок на освоение стандартной и специальной программы; 4. Предусмотреть участие родителей; 5. Определить способы оценки успехов ученика.

Используя данную методику мною разработана схема построения индивидуального образовательного маршрута для одарённых детей начальной школы.

  1. Диагностика уровня развития способностей ученика и его индивидуальных особенностей или одарённости
  2. Определение целей и задач, которые должны быть достигнуты учеником по окончании прохождения индивидуального образовательного маршрута
  3. Определение времени, которое должен затратить ученик на освоение программы
  4. Определение роли родителей ученика в реализации маршрута
  5. Разработка плана учебной и внеурочной деятельности ученика (почасового)
  6. Определение содержания формы занятий, приёмов и методов, формы определения итогов
  7. Связь с другими специалистами: педагогами дополнительного образования; школьным психологом, тьютором
  8. Определение способов оценки учащегося (на каждом этапе освоения маршрута
  9. Рефлексия.

Иванова О.Ю., учитель физической культуры МОУ "СОШ №3 г.Ершова Саратовской области"

План программы «Сопровождение ребёнка с ярко выраженными спортивными способностями». Цель: гармонизация и развитие ярко выраженных спортивных способностей одарённого ребенка. Задачи:

  1. Создание комплекса условий, обеспечивающих эффективность и качество работы с детьми.
  2. Привлечение специалистов по физической культуре для работы с этими детьми.
  3. Достижение детьми более высоких результатов.

Психолог

Информационный этап: подбор методических материалов и литературы по данной тематике. Консультирование родителей и воспитателей.

Развивающий этап: обеспечение работы по гармонизации личности и интеллекта физически одарённого ребенка.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Организационный этап: планирование работы руководителя по физическому воспитанию. Разработка методических рекомендаций. Обеспечение помощи руководителя по физическому воспитанию (методики, оснащение спортивным инвентарем и др.).

Этап контроля: осуществление контроля за качеством и сроками работы с детьми.

Учителя физической культуры

Информационный этап: рекомендации по взаимодействию с ребёнком для родителей, пропаганда здоровье сберегающего образа жизни среди родителей. Пропаганда лучшего опыта работы с ребёнком, имеющим физическую одарённость. Информирование родителей о способностях и достижениях их ребенка.

Организационный этап: разработка индивидуального плана работы с физически одарённым ребенком. Осуществление подбора индивидуальных комплексов упражнений для ребёнка и формирование подгрупп детей, в зависимости от уровня их физического развития, состояние здоровья, склонностей, интересов. Организация спортивных мероприятий и вовлечение в них этих детей. Мониторинг динамики физического развития ребенка. Профессиональное общение со специалистами из спортивных школ с целью определения физически одарённого ребёнка в необходимую спортивную секцию.

Развивающий этап: развитие физических параметров на индивидуальных и групповых занятиях с детьми.

Родители

Развивающий этап: развитие физических способностей одарённых детей посредством определения их в специализированные секции и спортивные кружки, либо выполнение рекомендаций учителей физической культуры и психолога в домашних условиях.


Киселева А.Н., учитель математики МОУ "СОШ №3 г.Ершова Саратовской области""

План-график сопровождающей работы с одаренным ребенком

Методическое сопровождение, организационно-педагогическая деятельность

  • Продолжение внедрения проблемно-исследовательских, проектных и модульных методов обучения с целью непрерывного развития у обучающихся творческого и исследовательского мышления;
  • Проведение семинаров-практикумов с учителями по вопросам выявления одаренных детей;
  • Обобщение эффективного опыта работы учителей с одаренными детьми;
  • Создание и пополнение базы данных одаренных детей школы;
  • Подготовка психолого-педагогических характеристик на каждого одарённого школьника, комплектование портфолио;
  • Создание и пополнение базы олимпиадных и тестовых работ, интеллектуальных конкурсов;
  • Создание и пополнение базы творческих работ обучающихся;
  • Создание и пополнение базы диагностического материала для выявления одаренных детей;
  • Организация мониторинга результативности работы с одарёнными детьми;
  • Заключение договоров о сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры.

Работа с обучающимися

  • Организация работы предметных кружков (внеурочная занятость учащихся;
  • Организация индивидуальной работы с одаренными обучающимися;
  • Проведение интеллектуальных и творческих конкурсов (в рамках школьных предметных недель);
  • Организация и проведение предметных олимпиад;
  • Организация исследовательской деятельности обучающихся;
  • Проведение школьной научно-практической конференции обучающихся;
  • Привлечение обучающихся к внеклассной работе по предметам (участие в сетевых проектах и конкурсах);
  • Участие обучающихся школы в районных предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах;
  • Участие в школьном конкурсе «Ученик года»;
  • Наблюдение, психологическая диагностика с целью выявления одаренных детей.

Работа с родителями

  • Организация психолого-педагогического просвещения родителей талантливых и одарённых школьников.

Гюнель Шакировна Исмаилова

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

  • целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);
  • содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);
  • технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
  • диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
  • организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей);
  • результативный (формулируются ожидаемые результаты).

Таким образом, этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута могут быть представлены следующим образом:

  • определение потребностей и мотивов;
  • постановка цели;
  • разработка содержания индивидуального образовательного маршрута;
  • определение технологического инструментария;
  • определение направлений диагностического сопровождения учащегося;
  • определение условий, обеспечивающих достижение цели;
  • обсуждение результатов и корректировка.

---

Галицина Ольга Анатольевна, инструктор по физической культуре

1-й этап– диагностический:-предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе воспитатели знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. Воспитатели, используя пакет диагностических методик, определяют уровень психомоторной одарённости детей

2-ой этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке, консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. Мало просто выявить таланты, надо сохранить каждого, помочь выстроить путь дальнейшего развития выявление талантливых детей осуществляется в процессе реализации системы конкурсов для детей разного возраста

3-ий этап - практический: участие спортивных конкурсах, зимних и летних олимпиадах, викторинах.


Семенюта Светлана Николаевна

Модель психолого-педагогического сопровождения детей с предпосылками одаренности

Для того, чтобы продуктивно общаться с потенциально одаренными детьми, педагогу нужно прежде всего изменить свою внутреннюю установку по отношению к таким детям, постараться принять их и создать для них теплую атмосферу. Чтобы стимулировать развитие потенциально одаренных детей, нужно:

- во-первых, позволять им высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка;

- а во-вторых, на занятиях чаще давать задания творческого характера.

Сопровождение детей с признаками одаренности может строиться по схеме:

  1. педагогическая и психологическая диагностика
  2. составление банка данных
  3. анализ информации
  4. поддержка, развитие и коррекция трудностей.

Кирюшкина Елена Викторовна

«Сопровождение ребёнка с выраженными литературными способностями»

Цель: развитие творческих способностей одарённого ребенка.

[Создание условий, обеспечивающих прогресс развития:]

  • выработка траектории индивидуального развития,
  • наполнение содержанием,
  • инструментарий сопровождения и диагностики.

Точка отправления:выявление одаренных детей в области литературы.

Маршрутный компас.

Формирование и развитие:

  • мировоззрения (талант может прорасти только «на хорошо удобренной знаниями интеллектуальной почве»)
  • мировосприятия,
  • высоких нравственных, эстетических качеств,
  • фантазии и воображения,
  • умения ясно выражать мысли в устной и письменной форме,
  • непосредственно литературной деятельности.
  • стимулирование «веера разнообразия» интересов,
  • творческих способностей одаренных обучающихся через публикацию лучших произведений в листовке «Максима», «Аткарской газете»,
  • участие в конкурсах объединения, Центра («Поэтический Олимп и не только»), региона, России.

Милькова Наталья Николаевна

"Работа по развитию творческих способностей и личностных качеств одарённых детей"

Задачи:

  1. Разработать методику выявления одарённых детей
  2. Повысить педагогическую культуру родителей в вопросах воспитания одарённых детей
  3. Создать условия для самореализации одарённых детей
  4. Разработать индивидуальные программы по развитию одарённых детей
  5. Создать максимально благоприятные условия для развития детей
  6. Разработать и внедрять прогрессивные технологии в работе с одарёнными детьми

Многое зависит от родителей, в семье закладывается личность ребёнка, она же играет большую роль в её формировании.Родители обязаны стараться развивать в своих детях следующие личные качества:

  • Уверенность, которая основывается на сознании самоценности.
  • Понимание достоинств в себе самом.
  • Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску.
  • Уважение к доброте. честности, дружелюбию, сопереживанию.

Родителям следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность развивается.


Цымбарева Елена Олеговна

Положение о психолого-педагогическом сопровождении детей, имеющих ярко выраженные способности.

1. Под одаренностью в данном положении подразумевается высокий уровень развития каких-либо способностей ребенка, которые устойчиво проявляются на протяжении его пребывания в детском саду.

2. Основные задачи

2.1 Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей.

2.2 Сохранение физического и психического здоровья.

2.3 Обеспечение эмоционального благополучия.

2.4 Обеспечение психологической и педагогической экологичности (отсутствие риска причинения вреда детям).

3. Функции Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих ярко выраженные способности, подразумевает:

- специальное обучение и развитие детей с актуальной одаренностью;

- работа по развитию интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка.

4. Организация работы

4.1. Работа ведется по трем направлениям: с детьми; с родителями; с кадрами.

4.2. В работе с детьми.

4.2.1. Сопровождение осуществляют воспитатели группы, которую посещает ребенок, дополнительные специалисты и специалисты дополнительного образования, работающие с детьми данной группы, педагог-психолог.

4.2.2. Работа с детьми, имеющими ярко выраженные способности, осуществляется в рамках максимально допустимой учебной нагрузки (согласно САНиПиН).

4.2.3. Работа с детьми, имеющими ярко выраженные способности, проводиться в форме кружков и студий по интересам, турниров, конкурсов, выставок, фестивалей, участие в утренниках, праздниках, досугах и развлечениях, самостоятельного создания продуктов детского творчества (сборников сочиненных ребенком стихов или рассказов, альбомов детских рисунков, авторских выставок детских работ и пр.), создание индивидуального маршрута (траектории) развития одаренных детей.

4.2.4. В работе с детьми, имеющими ярко выраженные способности, оптимальными считаются дифференцированные и индивидуально-личностные технологии, использование исследовательского и проектного метода, интегрирование содержания образования.

4.2.5. Важное значение имеет организация предметно-развивающей среды, созданной с учетом индивидуальных способностей одаренных детей.

4.3. В работе с родителями.

4.3.1. Работа с родителями детей, имеющих ярко выраженные способности, проводится в форме консультаций и бесед, отчетных мероприятий (выставок, творческих гостиных, праздников и др.), наглядной психолого-педагогической информации (стендов, памяток, листовок и др.), библиотеки для родителей, анкетирования, тестирования и пр.

4.4. В работе с кадрами.

4.4.1. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в работе с одаренными детьми и контроль осуществляют заведующий, заместитель заведующей; специалисты дополнительного образования и дополнительные специалисты данную работу проводят в области своей компетентности; все педагоги работают по данному направлению в рамках распространения передового педагогического опыта.

4.4.2. Работа проводится в форме традиционных и нетрадиционных методических мероприятий: фронтальных (педсоветов, семинаров и пр.), групповых (коллективных просмотров, работы в микрогруппах и др.), индивидуальных (творческих отчетов, консультаций и т.п.).

5. Делопроизводство

5.1. Документация по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей включает обязательную и рекомендуемую.

5.2. Обязательная документация.

5.2.1. Для административной группы - годовой план с включением для рассмотрения вопросов работы с одаренными детьми; банк данных на одаренных детей; перспективный план по работе с родителями, включающий для рассмотрения вопросы по воспитанию и обучению детей, имеющих ярко выраженные способности.

5.2.2. Для воспитателей - банк данных на одаренных детей своей группы; календарный план с указанием содержания, форм, методов и приемов работы с детьми, имеющими ярко выраженные способности; диагностический материал (заболеваемость, уровень обученности, воспитанности, поступление в инновационные школы и специализированные классы, общая и специальная успеваемость в школе, результаты анкетирования родителей и др.); перспективный план по работе с родителями, включающий для рассмотрения вопросы по воспитанию и обучению одаренных детей.

5.3. Рекомендуемая документация.

5.3.1. Перспективные планы досугов и развлечений, организации выстовок, смотров и конкурсов.

5.3.2. Дневник достижений или портфолио ребенка, имеющего ярко выраженные способности, и т.п.

5.3.3. Методический материал (консультации для педагогов и родителей, варианты анкет, пакет диагностических методик, конспекты занятий, досугов, презентаций и пр.).