ПРОЕКТ Пимоновой Ольги Ильиничны

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

МОЙ ПЕРВЫЙ ПРОЕКТ.


Автор проекта

Пимонова Ольга Ильинична

Название проекта

Школа добрых волшебников

Краткая аннотация проекта

Проект имеет игровой сюжет: детям предлагается роль добрых волшебников, которые не только изучают программный материал, но и совершают добрые дела. Каждое «волшебство» – конкретное дело, улучшающее окружающий мир, приносящее радость людям, животным, растениям, самим себе. Данный проект представляется обязательным элементом системы экологического воспитания младших школьников, дополняющим курс «Ознакомление с окружающим миром» и внеклассные занятия.

Проект предполагает по одному практикуму на каждое время года и четыре возрастных уровня реализации проекта (1 - 4 классы начальной школы).

1 класс «Калейдоскоп времен года»

2 класс «Мы ищем город Экоград»

3 класс «Мы умеем творить добро»

4 класс «Изучаем себя»

Реализация проекта осуществляется в форме игры, которая предполагает: развёртывание сюжета – сказки, где главные действующие лица – дети; конкретные практические дела личностно и общественно значимые.

Дальше в качестве примера рассматривается проект для второго класса «Мы ищем город Экоград» (Волшебники – природе).

Учащиеся изучают свойства почвы, воздуха и воды, осваивая методы сбора и анализа информации, экспериментальные методы. В ходе роекта осваиваются основные концепции таких предметных областей, как экология, биология, география. Ученики осваивают понятия «свойства веществ», «факторы, влияющие на жизнедеятельность».

В результате проекта ученики должны предложить пути улучшения сложившейся ситуации, что помогает им социализироваться, попробовать себя в роли ответственных и активных членов социума и получить навык принятия экологически оправданных решений.

Направляющие вопросы

Основополагающий вопрос

Почему все изменяется?

Проблемные вопросы

Все ли люди одинаково относятся к природе?

Почему на разных почвах растения растут неодинаково?

Могут ли живые существа обходиться без воздуха?

Почему иногда можно отравиться арбузами?

Учебные вопросы

Что такое воздух? Каковы легко определяемые свойства воздуха? Какое значение имеет воздух для растений, животных, человека?

Что такое вода? Каковы легко определяемые свойства воды? Как распространяется вода в природе? Какое значение имеет вода для

живых организмов? В каких трех состояниях находится вода вприроде?

Что такое почва? Каково значение почвы для живой природы, хозяйства,человека? Какой состав имеет почва? Как образуется

почва? Какое главное свойство почвы?

Необходимо проведение практических работ: знакомство с термометром и измерение температуры воздуха, воды; свойства воздуха; свойства воды; состав почвы.

План проекта

I этап – выбор темы, разработка плана проекта, выдвижение и обсуждение проблемы

II этап – поиск и обработка информации, обсуждение проекта, выполнение "презентации" проекта

III этап – документирование проекта, подготовка к защите

IVэтап – практического применения

Публикация учителя

брошюра для родителей учеников

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

Презентация проекта

Пример ученической работы

Средства дифференцированного обучения.

Возможности для учеников.'

Учащиеся, в зависимости от склонности и интересов, могут заниматься одним из направлений:

• проведение исследование на изучение свойств воды (почвы, воздуха)

• изучение значения изучаемых сред

• экскурсия для определения проблем

• проявление гражданской позиции через выполнение добрых дел, акций

• представление результатов в электронном виде

• анализ и систематизация результатов

• освоение навыков моделирования

Одаренные ученики.

Организация деятельности, связанной с формированием навыков высокого мышления – приемами анализа и синтеза, определением критериев для оценки результатов

Описание процедур оценивания

Формирующее оценивание

Критерии оценивания работы учащихся над проектом

В соответствии с требованиями стандартов, составляются критерии оценивания будущих работ (презентация, буклет, сообщение), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. Критерии оценки помогут учащимся отслеживать свое продвижение к поставленной цели и преподавателю получить обратную связь.

Оразовательные стандарты www.edu.ru/db/portal/obschee/

Предмет Окружающий мир несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

В соответствие с Примерной программой по курсу окружающий мир начального (общего) образования, являющейся компонентом государственных образовательных стандартов, учащиеся начальных классов должны:

знать/понимать

• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

уметь

• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

• определения температуры воздуха, воды, с помощью термометра;

• выполнения изученных правил безопасного поведения;

• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

• удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Цели учеников / Результаты обучения

После завершения проекта учащиеся смогут: • перечислить свойства воды, почвы, воздуха;

• рассказать о последствиях загрязнения природной среды для всего живого;

• провести наблюдение за явлениями природы, сформулировать выводы по итогам наблюдения;

• использовать информационные технологии для представления своей работы;

• представлять результаты своей работы используя информационные технологии ]

Дидактические материалы

План проведения проекта

Подготовительный этап

С целью актуализации знаний и мотивации на работу в проекте проект начинается с создания игровой ситуации, в ходе которой детям предлагается представить и нарисовать доброго волшебника. После этого идет обсуждение ключевого понятия «экоград», после чего предлагается нарисовать Экоград. При помощи игровой ситуации выясняются интересы детей и они делятся на 3 группы по интересам.

Для формулирования цепочек вопросов, на которые необходимо найти ответ используется прием «Дерево вопросов». В группах, а потом коллективно проводится обсуждение вопросов и выбираются направления действия.

Экскурсионный этап

После того как определены направления работы и сформированы группы по направлениям, группы намечают маршрут, обосновывают свой выбор, корректируется маршрут после обсуждения. Учащиеся совершают экскурсии в природу, где выполняют практические работы и опыты. Это материал для дальнейшего изучения. После экскурсии дети записывают проблемы, которые увидели и ранжируют их по степени значимости.

У нас получилась три проблемы:

• Проблема загрязнения почвы

• Проблема загрязнения воды

• Проблема загрязнения воздуха.

Дети делают рисунки «Опасности…» (почвы, воды или воздуха, в зависимости от темы исследования).

Информационный этап

Для формирования навыка работы с разными источниками информации предлагается представить материал по рубрикам «За страницами книг и журналов» «Школьный учебник» «Копилка народной мудрости» «Советы взрослых» «Интернет-странички». В завершении этапа, для осмысления информации организуется Круглый стол по обсуждению экологических проблем. «Братья наши меньшие», «Юные защитники природы».

Исследовательский этап

С целью освоения общеучебных исследовательских навыков работы каждая группа по своей теме исследования и работала по заданному алгоритму:

• Определение цели и задач

• Анализ литературы по проблеме

• Определение методов исследования. Консультации с педагогами школы

• Собственные исследования

• Анализ данных

• Оценка полученных данных, формулирование рекомендаций

В помощь учащимся подготовлены таблицы. В таблице, которая использовалась для актуализации знаний по теме, графа «Ответ после эксперимента» позволит учащимся самим увидеть правильные суждения и ошибочные и скорректировать представления.

Перед защитой работ учащиеся обсуждали результаты в группе с использованием критериев самооценки проверили готовность к участию в конференции. Работа в проекте оценивается по критериям.

Проведение акций на устранение некоторых проблем, выпуск листовок.

Защита проекта

Защита исследовательских работ происходила на открытом мероприятии, где присутствовали родители. Результаты работы представлялись в виде презентаций. После защиты работ учащиеся в группах сменного состава (стратегия «Зигзаг») обсуждали добрые дела, акции, которые они сами и с помощью родителей могут совершить для решения некоторых проблем. На протяжении всего проекта ученики ведут дневник добрых дел.

Подготовка к новому проекту «Мы умеем творить добро».

Для рефлексии проекта используется моделирование города Экограда, где происходит аргументация своего выбора, поскольку модель города одна – то прежде чем разместить тот или иной объект необходимо предоставит достаточно аргументов и контраргументов в обоснование своей позиции.

Другие материалы

Список литературы

• Казакова О.В., Сбоева Н.Г., Гаврилкина Н.А. «Поурочные разработки по курсу окружающий мир» 2005 г.

• Начальная школа: Естествознание: Книга для учителя – Н36 М.: Издательство «Первое сентября» 2002 г.

• Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л. П. Нестандартные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 класс 2004 г.

• Плешаков А. А. Мир вокруг нас. Учебник для шк. В2 ч. Ч. 1/А.А. Плешаков. – 4-е издание. – М.: Просвещение, 2003. – 143 с.


ВОЗВРАТ на страницу курсов