О некоторых направлениях использования Интернет-ресурсов на уроках истории и обществознания

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Интернет сегодня наиболее развивающая область образовательного пространства, которая, к тому же, по отношению к традиционному образованию ведет себя достаточно агрессивно. В самом деле, электронные образовательные ресурсы постепенно и неумолимо (и достаточно быстро) вытесняют обычные учебники, электронные библиотеки – бумажные книги, а очная форма образования по мере возможности заменяется дистанционной. Этот неудержимый процесс, конечно, многих шокирует, а его постоянное ускорение может поставить в тупик любого, даже достаточно «продвинутого» школьного преподавателя. В такой ситуации, как правило, только дети – учащиеся способны более или менее быстро адаптироваться к бесконечным технологическим инновациям, и именно они, в первую очередь, пытаются их использовать в учебном процессе, правда, не в том русле, в каком хотелось бы нам, учителям. Сейчас уже ни для кого не секрет, что сотовый телефон с его ICQ и SMS-сообщениями является чуть ли главным инструментом обычного списывания, практически полностью вытеснив традиционные шпаргалки, а Интернет с его бесконечной базой данных – основным источником материалов для рефератов, докладов, презентаций и прочих «учебно-исследовательских» работ. На наш взгляд, самым острым в свете проблемы «Интернет на уроке» сегодня и является вопрос, каким образом наиболее продуктивно и рационально приспособить информационно-познавательные возможности всемирной паутины к нашей достаточно консервативной и трудно поддающейся инновациям классно-урочной системе школьного образования. В связи с этим, можно выделить несколько возможных направлений использования сетевых ресурсов. В принципе, все они применимы на любом из уроков школьной образовательной программы, но мы рассмотрим их на примере истории и обществознания, как дисциплин, оптимально подходящих для такого взаимодействия. «История» и «Обществознание» (как, впрочем, и предметы филологического цикла - «Русский язык» и «Литература») в силу своей специфики – чрезвычайно широкому полю привлекаемого материала (то есть по сути дела, это предметы «обо всем») наиболее удобны для привлечения ресурсов Интернет. Итак, первое направление: Интернет – как информационный источник для подготовки к Государственной итоговой аттестации (ГИА) в 9-х классах и Единому Государственному Экзамену (ЕГЭ). Сюда необходимо включить не только вводные и ознакомительные уроки с демонстрацией сайтов соответствующего содержания (как минимум, «Официального информационного портала ЕГЭ», Федерального института педагогических измерений, «Готов к ЕГЭ» и др.) и объяснения принципов работы с ними, но и уроки обобщающего характера с привлечением пробного online-тестирования. Учащиеся, как и учителя, должны оперативно узнавать всю необходимую информацию об этих экзаменах, а это сейчас возможно только через Интернет. Второе направление – использование всемирной паутины в качестве источника разнообразного иллюстративного материала к урокам. Это могут быть как текстовые иллюстрации, например, материалы многочисленных электронных библиотек, так и визуальные - виртуальные выставки книг, презентации, применительно к истории – анимированные электронные карты, видеофрагменты и т.д., выложенные в свободном доступе на различных образовательных порталах. В ходе таких уроков, если они проводятся в компьютерном классе, оборудованном доступом в Интернет, учащиеся и сами могут подбирать иллюстративный материал к уроку, если обладают уже навыком работы с поисковыми системами («Яндекс», «Rambler», «Google» и др.) Другое возможное направление – проектная и научно-исследовательская работа учащихся. Помимо общеизвестной «Единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов» в Интернете существует множество тематических веб-страниц, где можно почерпнуть информацию практически по любому из школьных предметов. Применительно к истории это, например, «Всемирная история в лицах», «Великая Отечественная война» и т.д. Разумеется, работать с такими источниками также надо учить, иначе вся исследовательская работа сведется к простому «скачиванию» готовых рефератов со специализирующихся на этом сайтов, таких как «Реферат.ру», «Allbest.ru», «5баллов» и т.п. Проблема в том, что школьная проектная и научно-исследовательская работа рассчитана далеко не на каждого ученика и фактически весь объем ее приходится не на урочную, а внеурочную деятельность. На уроке же учитель может лишь продемонстрировать информационные возможности всемирной паутины, и, может быть, показать методы работы с Интернет-источниками. Однако, если серьезно заниматься научно-исследовательской работой в школе с привлечением ресурсов сети, то ей можно задать несколько иной вектор, при котором Интернет автоматически перестает быть простым «наглядным» материалом или библиотекой, а превращается в нечто большее – сам объект для исследования. Здесь, на наш взгляд, решается главная проблема, подстерегающая большинство провинциальных образовательных учреждений, а именно – отсутствие элементарной базы для полноценного научного познания. Учителям истории и обществознания в этом смысле повезло, где бы не находилась их школа, в ней есть доступ к сети Интернет, а следовательно бесконечный объект изучения. Интернет как социальный феномен, как некое виртуальное зеркало, отражающее все происходящее в реальном социуме, на сегодняшний день стол мало изучен и настолько динамично развивается, что исследовать его не только возможно, но и необходимо. С другой стороны, Интернет предоставляет достаточно инструментов и для проектной деятельности, которой можно заниматься отчасти и на уроках. Например, предложить учащимся создать свой собственный сетевой ресурс – например, тематический сайт по истории, воспользовавшись одним из бесплатных конструкторов сайтов, таких как «uCoz». Техника работы в таких конструкторах так проста, что приступить к работе и объяснить учащимся приемы работы вполне реально в течение 45 минут. Мы рассмотрели, разумеется, далеко не все направления возможного использования сети Интернет на уроках истории и обществознания. Интернет представляет такое многообразие различных информационных ресурсов, в том числе и образовательных, что обозреть их более или менее полно можно разве что в рамках крупномасштабного исследовательского проекта, осуществление которого под силу, может быть, только целому научному институту. Литература 1. Дидактическая модель проведения урока с применением Интернет-технологий // Официальный сайт МОУ СОШ №4 г. Сорочинска: http://www.sorobr4.ru/ 2. Интернет на уроке: Открытый класс: http://www.openclass.ru/blogs/44074 3. Интернет на уроке и после него: Сеть творческих учителей: http://www.it-n.ru/ 4. Использование Интернет-ресурсов на уроках: http://art.ioso.ru/vmuza/internet/internet.htm 5. Корницкая Л.И. Использование ИКТ и интернет-технологий на уроках истории и во внеурочной деятельности // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://festival.1september.ru/articles/416007/ 6. Модель проведения урока с применением ресурсов сети Интернет // Сайт учителя физики и информатики Александровой З.В.: http://aida.ucoz.ru/publ/9-1-0-16