Особенности педагогической работы с гиперактивными детьми в ДМШ и ДШИ

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Акаемова В.В. Преподаватель музыкально-теоретических дисциплин МБУДО «ДМШ №12» г. Саратова Линева В.А. Преподаватель фортепиано МБОУ «МЭЛ им. А.Г. Шнитке» г. Энгельса Шеломенцева А.В. Преподаватель фортепиано МБОУ «МЭЛ им. А.Г. Шнитке» г. Энгельса

Особенности педагогической работы с гиперактивными детьми в ДМШ и ДШИ

Гиперактивный ребенок… Как часто в последние десятилетия это словосочетание слышат родители и учителя! «Подумаешь, сейчас все дети такие!» - скажет кто-то. Однако, гиперактивность или СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) часто становится настоящей трагедией не только для педагогов, мам и пап, но и, прежде всего, для самого ребенка, которому поставлен диагноз. Процитируем сообщение с известного многим родителям форума «Наши невнимательные гиперактивные дети», созданного более десяти лет назад И. Лукьяновой: «Эта моя первая тема на этом сайте. /…/ Я - мама одиннадцатилетнего мальчика с СДВГ. /…/ Сын очень умен и схватывает все налету. /…/ Первые 2 года учился под партой. В классе ничего не писал, сидеть не мог даже 15 минут. Но чудесным образом запоминал все. Любую тему, любой стих... /…/ Проблема только в поведении. Две школы сменили. /…/ Поведение сына просто кошмарное, но не агрессивное. Может скакать круглосуточно, мастер по доведению до истерики окружающих, паяц отдыхает, если сын выступает... Сил моих больше нет. Устала бороться» [5]. А ведь таких историй – миллионы! В настоящее время эти дети находятся в неопределенном положении в современной образовательной системе. С одной стороны, феномен СДВГ широко изучается в нашей стране. Создано большое количество исследовательской литературы по данному вопросу (работы Е.Д.Белоусовой, И.П.Брязгунова, Н.Н.Заваденко, Ю.Д.Кропотова, В.Р.Кучмы, М.Ю.Никаноровой, В.Н.Пугача, А.Э.Тамбиева, Т.Ю.Успенской, О.В.Халецкой, Л.С.Чутко, Ю.С.Шевченко, Б.Р.Яременко и др.). Однако чаще всего СДВГ не рассматривается как целостное, системное явление, чаще всего затрагивается какой-либо его один аспект, как правило – медицинский или психолого-педагогический. И, самое главное, в России присутствует несоответствие между теоретической освещенностью проблемы гиперактивности и отсутствием разработанной стратегии практической помощи школе, ребенку и его родителям. Неслучайно, одна из статей И.Лукьяновой, посвященных феномену СДВГ (написанная по материалам выставки «Вечный прыгатель», прошедшей 1-7 июня 2014 в московском кинотеатре «Сатурн») называется «Прыгучие невидимки». «Эти дети создают больше всего проблем в классе. Но именно их не замечает отечественная медицина и отечественная педагогика. Обсуждается инклюзия? – отлично, речь идет о колясочниках, аутистах, о слабовидящих и слабослышащих – а гиперактивных тем временем никто особо не собирается терпеть в классе: заберите своего ребенка, он всем мешает. Обсуждаются федеральные стандарты обучения детей с ограниченными возможностями здоровья? – там тоже нет никакого СДВГ. Во многих странах мира СДВГ (или ГРДВ – гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, как его называют в принятой в России классификации болезней МКБ-10) считается достаточным основанием для того, чтобы ребенок получал специализированную учебную помощь. Но в России никто толком не знает, как с такими детьми работать» [4]. Здесь надо заметить, что дети с СДВГ, несмотря на наличие особенностей развития, часто имеют ярко выраженную художественную одаренность и обладают нестандартным мышлением, своеобразным видением мира. Обучение таких детей требует от педагога индивидуального подхода. Несомненную значимость для успешного обучения ребенка с СДВГ имеет правильный выбор школы. В последнее время в России открыто множество специализированных школ для одаренных в различных областях детей. Однако лишь некоторые из них способны понять и принять гиперактивного ребенка, составить для него индивидуальный образовательный маршрут (например, школа «Интеллектуал» в Москве). В Саратовской области одной из таких школ является музыкально-эстетический лицей им. А. Шнитке в г. Энгельс, который, помимо накопленного годами опыта работы с одаренными и нестандартными детьми (что часто очень связанно между собой), активно сотрудничает с центром психолого-медико-социального сопровождения «Позитив», где применяются многие современные методики коррекции СДВГ, к примеру, БОС-терапия. Теперь обратимся к основному вопросу нашей статьи, а именно – специфике работы с гиперактивными детьми в рамках сферы дополнительного образования детей – ДМШ и ДШИ. Каково же значение занятий музыкой в коррекции СДВГ? С одной стороны, проблемы в музыкальной школе с такими детьми те же, что и в общеобразовательной, более того – столкнувшись со специфическим поведением ребенка, многие родители и учителя в ДМШ сразу же настаивают на том, чтобы прекратить занятия, ведь это же дополнительное образование, не стоящее столь сильных взаимных трудов! Часто родители отметают даже саму мысль об учебе в музыкальной школе: ребенок не может просидеть и пяти минут за партой, а музыкальные занятия предполагают долгое многочасовое сидение за инструментом. В то же время, упомянутый выше форум родителей детей с СДВГ показывает, что очень большое число этих детей успешно учится в ДМШ и ДШИ, более того – родители подчеркивают важную роль музыкальных дисциплин в коррекции СДВГ, отмечают улучшение внимания и поведения, произошедшее спустя некоторое время, после начала обучения в ДМШ. Занятия в ДМШ при правильной организации может оказать чрезвычайно благотворное влияние на ребенка с диагнозом СДВГ. Музыкальная жизнь, полная концертов, конкурсов, поездок, способна отвлечь от разрушительного влияния компьютерных игр, телевизора, а выплеск эмоций в творчестве – снизить нервное напряжение и тревожность. Неслучайно, арт-терапия становится все более популярной в детской психологии. О чем же необходимо помнить педагогу-музыканту при работе с данной категорией детей? Сначала остановимся на музыкально-теоретических предметах, поскольку эта область является наименее «благоприятной» для гиперактивного ребенка. Действительно, такие факторы, как сложность предмета (сольфеджио, музыкальная литература), наличие довольно большого коллектива (для ребенка с СДВГ характерно быстрое утомление даже в коллективе из пяти человек), необходимость долго сидеть за партой способствуют возникновению таких явлений, типичных для СДВГ, как срывы уроков, отсутствие работы на уроке, истерики, аффективные состояния и т. д. Что же может предпринять педагог-теоретик? Обозначим несколько важных моментов: 1. Необходимо сразу же наладить тесный контакт с родителями ученика. Именно грамотно выстроенная цепь Родитель – Ребенок – Учитель дает блестящие результаты в коррекции СДВГ. При этом важно верно преподносить информацию родителям, ведь папы и мамы таких детей испытывают колоссальный стресс. Вот, что пишет об этом И.Лукьянова: «Мам наших «гиперов» я попросила на форуме «Наши невнимательные гиперактивные дети» (именно там они общаются друг с другом) написать 10 слов о себе и 10 слов о своем ребенке. /…/ Оказалось, чаще всего мамы детей с СДВГ пишут о себе одно и то же слово: усталость. /…/ Только потом, по мере обработки ответов, в них стала все чаще встречаться «любовь» – и наконец обогнала «тревогу», и вытащила еще за собой «солнце», «море», «заботу» и «грусть». И еще «радость». А в десяти словах о ребенке вместо лидирующих сначала «чуда/чудовища», «школы» и «уроков», да еще «оболтуса», – возникли неожиданно «доброта», «нежность» и «ласка», и еще почему-то «защита»» [4]. Поэтому постарайтесь не использовать выражения типа «неадекватный», «даже не знаю, что с ним делать» и т.д. 2. Учитель для ребенка с СДВГ – это авторитет и эталон поведения. Так должно быть в идеале. Замечено, что у определенного типа личностей такие дети ведут себя вполне прилично. Лучше всего сохранять дистанцию, избегать излишнего панибратства с ребенком, чрезмерного веселья на уроке, не допускать перевозбуждения ученика. В то же время, недопустимо кричать на ребенка, создавать атмосферу страха, внутреннего напряжения у ребенка. Иначе чрезмерная двигательная активность, «клоунада» может смениться истерикой и слезами. 3. Ученик должен с первых же уроков получить исчерпывающую информацию о том, зачем нужны музыкально-теоретические предметы, причем такую информацию, которая родит у него в душе глубокую мотивацию работать на этих занятиях. Наградой за успешный урок сольфеджио или музыкальной литературы может стать наклейка в тетради или дневнике. Данное поощрение полезно и с точки зрения эмоционального состояния ребенка, и из чисто практических соображений: потерять нотную тетрадь с энным количеством красивых заслуженных наклеек будет ребенку очень обидно, поэтому дети, как правило, берегут эти тетради. А ведь всем известно, что все материалы по сольфеджио следует хранить на протяжении всех 5-8 лет учебы в ДМШ. Также возможно создание небольшого стенда в кабинете, где можно фиксировать различные успехи детей на каждом уроке. На стенде размещаются фотографии учащихся в «номинациях» «лучший диктант дня», «лучший слуховой анализ» и т.д., включая «нас удивили» и т.п. В этом случае для каждого ребенка найдется поощрение. 4. При проверке письменных работ по сольфеджио и музыкальной литературе важно учитывать, что у детей с СДВГ часто встречаются те или иные проблемы с письмом и чтением, вплоть до дисграфии, дислексии и т.д. Поэтому снижение оценок за неаккуратность, плохой почерк недопустимо. Лучше всего коррекция письменных работ происходит в следующей форме: например, из строчки скрипичных ключей, написанных ребенком, педагог выбирает самые удачные и сообщает «вот эти ключи у тебя очень красивые, сможешь еще такие нарисовать?» (сравните с «у тебя сегодня плохо получилось, перепиши»). 5. Не стоит пытаться внедрить как можно большее количество подвижных дидактических игр на уроках. Здесь мы сталкиваемся с одним из типичных «подводных камней» явления СДВГ. Родители часто слышат в свой адрес: отдайте его в спорт, кадетскую школу, ему надо просто энергию расходовать! Однако в реальности большинство детей с СДВГ быстро прекращают занятия в спортивных секциях, причем не по своей инициативе – тренеры, не справившись с ребенком, просят родителей забрать ученика. Чрезмерное движение, да еще и в душном зале или классе, еще больше перевозбуждает гиперактивного ребенка. Необходимо, чтобы ребенок всегда был занят, чтобы чередование подвижных упражнений и требующих сосредоточенности форм работы носило четкий, системный характер. Ребенок с СДВГ склонен к импульсивности в своих действиях, поэтому гораздо проще не допустить перевозбуждения ученика, нежели заставить его прекратить «хулиганское поведение» потом. 6. Обязательно нужно учитывать еще один компонент СДВГ – дефицит внимания. Ребенку лучше всего сидеть в центре класса, перед учителем, подальше от отвлекающих факторов – окна, входной двери и т.д. Также важно по возможности ограничить посторонние шумы. 7. Очень хорошо учащиеся с СДВГ усваивают музыкально-теоретический материал, подкрепленный цветовой символикой. Например, объяснение трех главных ладовых функций в виде светофора и др.

Осветив некоторые особенности преподавания музыкально-теоретических предметов для учащихся с СДВГ в рамках ДМШ и ДШИ, мы обратимся к проблеме освоения гиперактивным ребенком музыкального инструмента (на примере фортепиано). При всех положительных сторонах игра на фортепиано ставит перед учеником с СДВГ ряд трудностей: импульсивные, двигательно расторможенные дети должны систематически в течение длительного времени работать со сложными текстами. А ведь многим из них проблематично даже просто долго сидеть на одном месте! Прежде всего, как уже было сказано ранее, учитель должен создать мотивацию к учебе. Можно рекомендовать совместные походы на концерты, спектакли, яркое исполнение педагогом новой программы, а также внутриклассные (не требующие идеального исполнения) прослушивания и конкурсы с чаепитием и обсуждением услышанных произведений. Необходимо вовлекать ребенка в процесс выбора сочинений для публичного исполнения, предлагать придумывать «сюжет» пьесы, изображать звуковой образ на бумаге и т.д. Чрезвычайно важным моментом является организация занятий ученика дома. Следует посоветовать родителям усаживать ребенка заниматься в одно и то же время, каждый день, для выработки привычки интенсивно работать, не отвлекаясь. Как отмечают авторы книги «Гиперактивный ребенок – это навсегда?» Л.Горячева и Л.Кругляк, выполнение устойчивых правил и ритуалов способствует возникновению чувства уверенности в своих силах, психологической устойчивости. При работе в классе педагогу необходимо следить за удобством посадки, достаточной освещенностью класса, качеством печатного материала. По мнению психологов, даже такая мелочь, как этикетка на одежде, может мешать сосредоточиться гиперактивному ребенку. Поэтому на уроках фортепиано, когда идет разбор нотного текста, желательно избегать присутствия посторонних, например, ожидающих своего урока товарищей по классу. При этом, безусловно, полезным будет публичное обыгрывание перед сверстниками уже выученной программы накануне экзамена. Двигательная активность и импульсивность детей с СДВГ предполагает неусыпный контроль его передвижений по классу и школе. Нередко учитель поручает детям сбегать за ключом от класса на вахту, а в конкурсных поездках разрешает самостоятельный поход в магазин. Однако подобные вещи абсолютно исключены для гиперактивных детей, которые склонны к смелым поступкам и пренебрежением опасностью. Остановимся подробнее непосредственно на организации урока. Прежде всего, сложную часть задания необходимо планировать на первую его половину, когда еще нет усталости и рассеянности. В процессе работы не следует предъявлять много требований, нужно разделять сочинение на небольшие части (полезно поручить подобное деление самому ребенку). Указания необходимо давать, не теряя визуального контакта с учеником. Высказывая пожелания относительно игры, педагог по возможности должен избегать отрицательных фраз с частицами «не» («не так», «неправильно»), чаще хвалить, даже за незначительные успехи. Подобный совет обусловлен физиологическими причинами гиперактивности. Одной из них может стать нейротрансмиссионный дисбаланс. Нейротрансмиттеры – вещества, которые переносят различную информацию, регулирующую обменные, трофические, иммунные и другие процессы в нейроне. Один из них, дофамин, отвечает за ощущение награды, компенсации. Частая похвала способствует повышению его уровня, а значит и концентрации внимания, эффективности работы. Гиперактивные дети склонны к переутомлению, поэтому педагогу следует чередовать периоды интенсивного труда с перерывами. Полезным будет выполнение комплекса упражнений для снятия напряжения. Это могут быть специальные упражнения А. Артоболевской, А. Шмидт-Шкловской и других. Нарушение мышечного тонуса гиперактивных детей требует индивидуального программного подхода в обучении. Важно не торопиться «проскочить» донотный этап игры, когда ребенок может не отвлекаться на печатный текст и сосредоточиться на тактильных ощущениях. Быстрое интеллектуальное развитие малышей часто ведет к соблазну преждевременного перехода к более сложным сочинениям, в то время как исполнительский аппарат остается не готовым к ним. Полезным станет включение в репертуар ансамблевых пьес по типу «учитель-ученик», в которых ребенок играет простую партию, но насыщенное звучание фактуры целого произведения вносит разнообразие и не дает заскучать от одноголосия.

С ранних лет ребенку необходимо приучаться к самоорганизации, например, самостоятельному ведению дневника. Для этого в конце урока можно спросить ученика, над чем именно в каждом произведении он будет работать дома, а затем поручить ему записать задание (затем, конечно, нужно проверить правильность записи). Как показывает практика, многие малыши любят сами читать задание и просят преподавателя писать печатными буквами. Это дает возможность почувствовать себя взрослым и независимым. При подготовке ребенка к публичному выступлению стоит оградить его от излишнего шума и общения с одноклассниками. Эмоциональное выгорание приведет к невозможности сосредоточиться на сцене. В отношении оценки следует руководствоваться индивидуальным развитием ученика, объяснить комиссии особенность ребенка с СДВГ и при наличии явных подвижек в занятиях поставить ему оценку «авансом», поддерживая даже маленький шаг в сторону успеха. В заключении необходимо сказать о том, что главное в занятиях с детьми с СДВГ – огромное терпение и юмор, которые всегда помогут разрядить обстановку. Работая с гиперактивным ребенком, педагог учится сам. Учится любви к детям в ее высшем, безусловном смысле, когда не ждешь от ученика великих достижений и побед, а просто открываешь удивительный мир маленького человека.


Список литературы: 1. Альтхерр П., Берг Л., Вельфль А., Пассольт М. Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития. - М.: Издательский центр «Академия», 2004 2. Горячева Л., Кругляк Л. Гиперактивный ребенок – это навсегда? – СПб.: ИГ "Весь", 2014 3. Горячева Л., Кругляк Л. Дети-"катастрофы". Как помочь гиперактивному ребенку. - СПб.: Крылов, 2008 4. Лукьянова И. Прыгучие невидимки: выставка про детей с гиперактивностью. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://msk.mr7.ru/press_release/article/vechnyy-prygatel-vystavka-pro-detey-s-giperaktivno-1063864 5. Международный форум родителей детей с СДВГ «Наши невнимательные гиперактивные дети». [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.sdvg-deti.com 6. Мурашова Е.В. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы». Гиподинамический и гипердинамический синдром" - Екатеринбург: У-Фактория, 2004 7. Рассел А. Баркли, Кристина М. Бентон. Ваш непослушный ребенок. - СПб.: Питер, 2004 8. Чутко Л.С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства.- СПб.: Хока, 2007