Организация исследовательской и проектной деятельности с младшими школьниками /СвечниковаЕ.Н./

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Свечникова Елена Николаевна

«Методическое сопровождение педагогической деятельности по выявлению и развитию одарённости детей»

Организация исследовательской и проектной деятельности с младшими школьниками

«Человек рожден для мысли и действия», - так говорили древние мудрецы. Современный молодой человек должен сегодня не столько уметь что – то делать и знать, сколько уметь учиться делать, уметь применять знания. Осуществляя исследования и проекты, ученики имеют возможность быть не слушателями и созерцателями представленной им информации, а непосредственными участниками получения и обработки знаний. Одной из действенных форм организации работы с одаренными детьми является проектно – исследовательская деятельность. Осуществляя исследования и проекты, ученики имеют возможность быть не слушателями и созерцателями представленной им информации, а непосредственными участниками получения и обработки знаний. В этом случае велика вероятность того, что добытые знания превратятся в убеждения. Ведь еще в начале XX века американский философ Джон Дьюи и педагог — исследователь Константин Николаевич Вентцель утверждали, что на ребенка надо смотреть, как на маленького «искателя истины». Поэтому активно внедряю в практику работы с младшими школьниками исследовательскую деятельность, как на уроках, так и во внеурочное время, смыслом чего является следующее: что ученику необходимо усвоить, должно появиться в результате его собственных действий.

Вся познавательно - творческая работа младших школьников на уроке протекает, прежде всего, в сфере постигающего мышления. Для него характерно такое преобразование материала, которое вскрывает в нем внутренние существенные связи и отношения, выявление и рассмотрение которых позволяет учащимся проследить происхождение самого знания, осуществить «самооткрытие истины». В качестве знания выступает не «застывшее» знание (о конкретном явлении, факте, событии), а сам процесс его выведения, протекающий как творческий акт мысленного экспериментирования с материалом с целью проникновения в суть изучаемого материала.

Приучая детей задумываться над вопросами: Что и как я чувствую? Почему так оцениванию? Как я вообще воспринимаю этот мир? мы развиваем умения анализировать, выделять главное, высказывать свою точку зрения.

В практике работы применяю алгоритм исследовательской деятельности, который включает в себя 6 этапов. На каждом из них спланирована деятельность учителя и учащихся.

Первый этап — организационный момент.

Деятельность учителя Деятельность учащихся
Отбор возможных тем и предложение их учащимся. Объяснение цели, мотивируя к деятельности, организация работы по формированию групп. Уточнение цели и задач, обсуждение задания, принятие решения по теме, формирование творческие группы.


Второй этап — планирование

Деятельность учителя Деятельность учащихся
Разработка задания, вопросов для исследовательской деятельности, подбор дидактических материалов, участие в обсуждении вариантов для реализации цели. Выработка плана действий (сбор информации), осуществление постановки конкретных задач, определение шагов реализации цели исследования, уточнение источников информации, распределение роли в группе.


Третий этап — осуществление исследовательской деятельности

Деятельность учителя Деятельность учащихся
Консультация, координация работы учащихся, стимулирование их деятельности Работа над исследованием и его оформлением (необходимо выполнить рисунок, подобрать картинку, сочинить фрагмент, подготовить пересказ.


Четвёртый этап — оценка результатов.

Деятельность учителя Деятельность учащихся
Наблюдение за деятельностью учащихся, участие в обсуждении Обсуждение полученных результатов, исправляли недочёты, формулирование выводов.


Пятый этап — презентация (защита).

Деятельность учителя Деятельность учащихся
Резюме полученных результатов. Доклад о результатах совместной деятельности: выполнение творческой работы. Рефлексия деятельности и результата.


Шестой этап — самооценка и внешняя оценка.

Занимаясь проектно–исследовательской деятельностью следует обратить внимание на изучение родного края, возрождение православных традиций своей малой Родины. В нашем районе есть культурно-исторического архитектурного комплекс Вавилов Дол с источником, вода которого по молитвам старцев обладает чудесной исцеляющей силой. Исследуя историю возникновения этого святого места, учащиеся собрали уникальные сведения о нем и создали путеводитель по Вавилову Долу.

Работа «Храмы с. Ивантеевка: прошлое и настоящее» раскрыли перед учащимися историю разрушения и возрождения церквей нашего села. Обращаясь к православным традициям, которые являются одной из основ всей национальной культуры нашей Родины, обучающиеся 4-5 классов Ивантеевского района и школьники области ежегодно участвуют в сетевых проектах, размещенных нами на сайте http://wiki.soiro.ru/. На страницах проектов "Под чистым снегом Рождества" и "Праздников праздник, торжество торжеств"' ребята создают рисунки, энциклопедии, общаются со сверстниками, используя ИКТ. Участвуя в сетевых проектах, обучающиеся проводят исследования, занимаются творчеством, знакомятся с православными традициями нашего народа и делятся своими умениями и знаниями с другими.

Использование проектно – исследовательской деятельности в курсе ОРКСЭ поможет нашим детям получить представление о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России и стать человеком, действительно любящим и ценящим свою духовную культуру, который никогда не пойдет громить другую культуру и её носителей просто потому, что они «другие».