Опыт и перспективы использования дистанционного образования при изучении иностранного языка

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Пивоварова Елена Николаевна

Учитель английского языка МОУ-СОШ №3 г. Маркса Саратовской области им. Л. Г. Венедиктовой

e-mail: el.pivovarova2017@yandex.ru

Аннотация: в статье рассматриваются понятие, методологические основы организации и дидактические принципы дистанционного обучения. Статья содержит примеры организации учебного процесса при помощи дистанционных ресурсов. Статья поможет учителям, начинающим работать дистанционном режиме с обучающимися, в том числе с обучающимися с ОВЗ.

Одной из главных задач концепции образования в Российских школах является доступность образования школьников, повышение качества их образования, воспитание конкурентоспособных граждан, способных выбрать и осуществить свою индивидуальную траекторию саморазвития и самореализации с учетом интересов и потребностей региона и своей малой родины. Системно-деятельностный подход, который лежит в основе Стандарта обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся,построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.Дистанционное обучение – это современная технология, которая может помочь решению этой задачи. Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни,так как информационные и компьютерные технологии сделали огромный скачок в своём развитии и отражают требования и интересы современного человека, живущего в развитом обществе. И, соответственно, необходимость их широкого внедрения в образовательный процесс уже никем не оспаривается.

В Законе Российской Федерации "Об образовании" дано определение дистанционного образования. «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника». Дистанционное образование представляет собой достаточно гибкую систему обучения, позволяющую обучаться практически в любое время суток в течение семи дней в неделю при наличии компьютера, подключенного к сети Интернет. Это делает дистанционное образование актуальным для современного российского образовательного контекста, поскольку способствует решению некоторых острых проблем. Так, при помощи дистанционного образования может быть решена проблема нехватки учителей иностранных языков (и английского в частности), особенно в удаленных районах, в сельской местности. Трудно переоценить роль дистанционного образования при обучении детей-инвалидов и детей с особыми образовательными потребностями, детей, пропускающих уроки по болезни, проходящих обучение в экстернате и т.д. Дистанционное образование может также использоваться при организации спецкурсов по различным предметам, курсов по подготовке к ЕГЭ и т.д.

Методологическими основами организации дистанционного обучения являются:

• гуманистическая направленность и обращенность обучения к ученику, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися накопленного социального опыта;

• открытость и индивидуальный подход в процессе организации и осуществления учебного процесса;

• организация общения слушателей между собой, и с учителем как очно, так и дистанционно с помощью различных информационно-коммуникативных средств.

Система дистанционного обучения базируется на общедидактических принципах:

•ведущая роль теоретических знаний;

•единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;

•стимуляция положительного отношения обучающихся к учебе;

•соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении;

•сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;

•сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя;

•системность и последовательность в обучении;

•доступность.

Из дополнительных принципов применительно к дистанционному обучению наиболее значимыми являются следующие:

1.Гуманистический – направленность обучения на личность; создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких нравственных, интеллектуальных и физических качеств.

2.Принцип целесообразности применения новых информационных технологий – новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека.

3.Принцип опережающего образования заключается не только в передаче новому поколению уже накопленного, научного и культурного наследия прошлых поколений, но и в формировании его сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколению адаптировать в быстро изменяющемся мире.

4.Принцип стартового уровня образования – эффективное обучение требует определенного начального набора знаний, умений, навыков.

Преимущества дистанционного образования:

•Свободный график. Дает возможность обучаться в любое подходящее для вас время. Вы можете выбрать удобный для вас темп обучения, пропускать не интересующие вас темы и разделы, возвращаться к пройденному уроку.

•Общественное равенство. Дает одинаковые возможности обучения независимо от национальности, места жительства, состояния здоровья или социального статуса.

•Мобильность. Наличие обратной связи между слушателем и преподавателем, возможность общаться с обучающимися в чате или на форуме, участие в каких-либо онлайн-конференциях в режиме реального времени.

•Технологичность развития процесса обучения. На всем этапе учебного процесса используются новейшие информационные и телекоммуникационные технологии. Учащиеся и учителя могут проводить презентации, смотреть видеофайлы, обмениваться ссылками, прослушивать и размещать аудиофайлы и т.п.

•возможность доступа к различным источникам информации;

•возможность получения информации разнообразной по объёму и содержанию;

•возможность оперативной обратной связи и передачи на любые расстояния информации любого объема и вида;

•возможность перехода от вербальных методов обучения к методам частично-поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся;

•возможность существенно повысить интерес учащихся к изучению английского предмета, воздействуя на память, эмоции, мотивационную сферу

•возможность овладения навыками работы за компьютером.

Инновационная система образования подойдет каждому школьнику, независимо от возраста, характера и увлечений. В процессе обучения ребенок с помощью чата обзаведется новыми друзьями, которых, возможно, ему очень не хватает в повседневной жизни. Будет обмениваться навыками со своими сверстниками. Познавательная среда, в процессе обучения которой находится школьник, способствует развитию его личности, побуждающей к самостоятельности и творчеству.

Использование ИК-технологий позволяет сделать процесс обучения иностранному языку (ИЯ):

•более личностно-ориентированным за счет создания индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального темпа обучения: например, при помощи учителя или самостоятельно учащиеся могут выстраивать план своей подготовки к ЕГЭ, используя различные языковые и речевые тренажеры;

•по-настоящему интерактивным: у учащихся появляется возможность получать моментальный ответ/реакцию на каждое свое учебное действие, чего не в состоянии обеспечить учитель в классе и тем более при занятии учащегося дома,

•менее рутинным и более разнообразным: качественное формирование речевых и языковых умений и навыков невозможно без многократного употребления языковых единиц в речи, поэтому учащийся должен неоднократно повторять свои действия в рамках тренировочных заданий. Использование информационно-компьютерных технологий позволяют сделать эту отработку менее рутинной и более разнообразной;

•более коммуникативным: использование языковых роботов, а также общение на иностранном языке в учебных чатах и блогах симулирует ситуацию общения - письменную или устную;

•основанным на использовании аутентичных языковых материалов: учащиеся приобретают практически неограниченный доступ к аутентичным иноязычным ресурсам, в том числе аудио и видео, размещенным в Интернете. Они могут использовать эти материалы при самостоятельной работе, дистанционном обучении, подготовке проектов и т.д.;

•менее ориентированным на учителя и более автономным с точки зрения учащегося: учащиеся участвуют в языковых онлайн-сообществах и выполняют задания по сети в группах и парах, что способствует развитию у них не только речевых навыков, но и навыков учебного сотрудничества и общеучебных умений.

К основным видам электронных учебно-методических ресурсов относятся:

1. Электронные учебники

2. Тренажерные системы

3. Виртуальные лаборатории по дисциплине (виртуальный учебно-исследовательский практикум)

4.Тестирующие комплексы

Я создавала дистанционные курсы в оболочке Moodle Cloud для учащихся 4, 9 и 11 классов и обучала детей с ОВЗ в оболочке «i-школа».

Для того, чтобы ученикам можно было позаниматься по данному курсу, им необходимо было выйти на сайт дистанционного обучения, предварительно введя пароль и логин. Содержание курса направлено на развитие и совершенствование уже приобретенных умений. Курс содержит много упражнений на закрепление вводимых на уроке лексических единиц, закрепление грамматики, развитие устной и письменной речи, а также задания творческого характера для создания мотивации к изучению иностранного языка и проведения релаксации. Учитывая требования к урокам проводимых с использованием ИКТ, работа с курсом должна длиться 10-15 минут.

Разработанный курс имеет чёткую структуру. Он начинается с предисловия, в котором учитель обращается к ученикам и в интересной форме кратко рассказывает о цели курса. Весь курс разделён на темы. Как правило, новая тема –это новое занятие с новым учебным материалом. Каждая тема имеет своё название. Содержание тем соответствует учебному материалу, который мы изучаем по учебнику, но не дублируется. Перед основной частью курса размещается материал на повторение. Наиболее эффективные формы обучения: лекция –задача учеников не просто прочитать лекцию, но и ответить на вопросы. Работа по составлению и заполнению курса начинается с его редактирования. Для этого учитель входит в режим редактирования, который позволяет учителю внести пояснения к заданиям, комментарии, отредактировать материал, добавить различные элементы курса или ресурсы. Это может быть лекция, тест, файл, который учитель приготовил заранее для занятия, ссылка на сайт Интернета, на образовательные ресурсы и т.д. В начальной школе дети с удовольствием поют на иностранном языке, поэтому почти в каждой теме можно разместить ссылку на сайт с детскими песнями. Следующие элементы ресурса, которые можно добавить в курс, это презентации и различные файловые материалы. Всё это создаются непосредственно самим учителем. Файловые материалы могут быть разнообразными: это раскраски, тематические картинки, тексты, тестовые задания и другое. Ученики с помощью учителя распечатывают их и выполняют задание. При составлении и редактировании заданий учитель всегда составляет шкалу оценивания выполнения работы, например, после прохождения теста ученик всегда видит, сколько баллов он получил и какую оценку имеет. Часто вместо отметок можно использовать слова «хорошо», «отлично», «молодец», «попробуй ещё раз». Самые эффективные, на мой взгляд, задания, носящие интерактивный характер. Они позволяют стимулировать мотивацию школьников.

В курсе можно применять сайт создания мультимедийных упражнений LearningApps.org., Фабрика кроссвордов, программу Hot Potatoes и портал цифровых образовательных ресурсов. Представленные в настоящий момент на федеральных порталах Единой коллекции образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/) и Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru/) коллекции цифровых образовательных ресурсов предлагают примеры различных типов ЦОР и могут быть использованы в учебном процессе. Например, ресурс A place to live. Review. Grammar 1. cодержит интерактивную презентацию темы «Past Simple vs. Present Perfect». Демонстрационный ролик, сделанный во flash-технологии, позволяет просто и наглядно изложить грамматическую тему, часто вызывающую трудности у учащихся. Ресурс Урок по теме «Досуг молодежи в Великобритании» (AstonVilla – HealthyEating) позволяет не только продемонстрировать видеофильм, но и одновременно вывести на экран его скрипт, который может служить дополнительной поддержкой для учащихся при просмотре. Ресурс Е 2.1.3 Урок по теме «Экотуризм» (Ecotourism) позволяет учащимся в индивидуальном режиме ознакомиться с текстом статьи на указанную тему, самостоятельно отработать различные стратегии чтения и работы с лексикой и затем написать короткое личное письмо-открытку другу с рассказом о своей туристической поездке. Учащиеся обмениваются друг с другом письмами по сети или электронной почте. В конце урока учитель может устроить их обсуждение в классе.

Ресурс Тренажер для подготовки к ЕГЭ по английскому языку позволяет сделать подготовку к ЕГЭ более эффективной и целенаправленной.На сайте LearningApps.org можно составить более сорока видов упражнений. Запомнить структуры, фразы, слова помогает задание «Соотнеси и скажи». Одним из важных правил в курсе изучения английского языка является правило порядка слов. В английском языке, в отличие от русского, порядок слов в предложении устойчивый и стабильный. Часто даже старшеклассники допускают ошибки и забывают это правило. Игра «логическая цепочка» помогает ученикам избежать ошибок и запомнить правило. Игра «распредели слова по группам» помогает ученикам в увлекательной форме запомнить различные правила и научиться применять их на практике. Все эти игры нравятся ученикам, вызывают эмоциональный отклик и поднимают им настроение.

Наверно вам покажется, что составлять такие задания просто, на самом деле нет. В первую очередь, учитель должен найти время для такой работы и чаще всего это время уже после работы, личное время. Далее, необходимо подобрать материал, поиск нужного занимает длительное время, даже простые картинки иногда мне приходилось искать долго, их нужно подобрать по размеру и такие, чтобы они соответствовали единому стилю задания.

Итак, при работе с курсом можно выявить и положительные, и отрицательные стороны. Положительно то, что, работа над курсом даёт возможность учителю проявить свои творческие способности и стимулировать учителя искать и придумывать различные способы работы с учебным материалом. Из минусов хочется отметить нехватку времени, так как разработка курса требует тщательной, осмысленной подготовки, а значит и времени.

Технические проблемы также возникают во время работы, иногда они не зависят от учителя, а иногда требуют помощи специалиста.

К тому же не у всех учеников есть компьютер дома, поэтому у них нет возможности поработать с курсом в домашних условиях и значит самостоятельно повторить материал и выполнить задания. Говоря о типах ЦОР применительно к обучению иностранным языкам в рамках ДО, нельзя не отметить следующей проблемы технологического характера. Речь идет о проблеме обучения говорению в условиях ДО. Обучение монологической речи предполагает, что устное высказывание учащегося будет услышано учителем для оценивания и соответствующей корректировки. Обучение диалогической речи тем более требует наличия партнера - собеседника в разговоре, которым может быть другой учащийся или учитель. На данном этапе развития дистанционных форм обучения Учащийся и его собеседник общаются, используя программу Skype, которую можно бесплатно скачать из Интернета. Данная программа позволяет не только слышать, но и видеть собеседника. К тому же может быть осуществлен коллективный разговор, с участием трех и более собеседников или проведена видеоконференция. Для передачи монологического высказывания учащийся может, например, записать аудио или видеофайл со своим высказыванием и переслать его по электронной почте учителю.

В принципе, задания на говорение могут переноситься на форумы и чаты, где у учащегося будет возможность пообщаться с учителем и/или друг с другом в режиме онлайн (правда, здесь речь будет уже идти скорее о развитии навыков письменной, нежели устной речи). Как мы видим, в настоящий момент в распоряжении учителя английского языка имеется достаточно большой выбор цифровых образовательных ресурсов, разных по типу и содержанию. Целью дистанционных уроков является обучение не столько готовым фактам и действиям, сколько принципам ориентации в учебном материале, в первую очередь, с помощью источников. Работа с информационными массивами, умение найти необходимую информацию, грамотно ее проанализировать и использовать в разнообразных целях познания – все это становится одним из основных видов познавательной деятельности учащихся в современных и будущих школах. Учащийся должен оценить значимость и трудность заданий, затраты времени и своих сил, прогнозировать возможные последствия и результаты своей учебной деятельности. В ходе дистанционного обучения учащийся сам оказывается созидателем своего образования, который планирует, организует и анализирует собственные действия. Все это отвечает основной цели обучения – научить учиться. Итог работы показал, что, во-первых, подача данной темы курса английского языка именной в этой форме – форме дистанционного обучения, опирающейся на многочисленные базы данных, текстовая, статистическая и графическая информация которых на несколько порядков превышает объём печатных изданий, оказалась педагогически целесообразнее и эффективнее. А во-вторых, усвоение учащимися учебного материала через новую для них форму обучения оказало глубокое воздействие на формирование общеучебных умений и навыков, мировоззрения учащихся и на общее воспитание учащихся. Была создана основа для организации самостоятельной деятельности учащихся по нахождению, анализу и обобщению изучаемого материала. В-третьих, учащиеся увидели интеграцию учебных предметов не на словах, а на деле, развивая свои языковые способности и получая, одновременно, навыки работы с информацией, которые помогут детям быстро ориентироваться в современном мире, где ключевым моментом является именно информация и методы её получения, обработки и передачи.

Список использованной литературы

1.Российская Федерация Федеральный Закон об образовании в Российской Федерации/ учебное издание. – Саратов: издательство Саратовского Поволжского института управления им. П.А. Столыпина, 2013. – 108 с.

2.Ильковская И.М., Бем Н.А.,Гавва Е.Д. Методические рекомендации по обеспечению педагогической деятельности в рамках организации образовательного процесса детей-инвалидов.

3.Приказ МинОбрНауки России «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс], -http://минобрнауки.рф/документы/5132

4.Баталова Г.З. Дистанционный урок как одна из форм обучения английскому языку [Электронный ресурс] http://открытыйурок.рф/статьи/516872/

5.Дистанционное обучение школьников, статья [Электронный ресурс] https://interneturok.ru/distantsionnoe-obuchenie-dlya-shkolnikov

6.Сидорова Е.В. Использование электронных образовательных ресурсов в дистанционном обучении английскому [Электронный ресурс]https://infourok.ru/ispolzovanie-elektronnih-obrazovatelnih-resursov-v-distancionnom-obuchenii-angliyskomu-yaziku-934514.html