Обсуждение участника:Sng100

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Индивидуальный образовательный маршрут в системе работы с одарёнными детьми. Грибакова С.Н. учитель начальных классов МОУ «СОШ с.Сулак Краснопартизанский район Саратовская область»

Одну их главных задач совершенствования системы образования составляет раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей. В Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" сказано: «…Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».Эта задача довольно трудна в ее практическом решении, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Существует мнение, что одаренные дети не нуждаются особом внимании и руководстве, в помощи взрослых. На мой взгляд, это ошибочное мнение. Можно выделить две задачи развития талантливых детей: 1.Создание условий для реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Для решения этой задачи, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение первоначальных условий деятельности. К ним можно отнести: разработка критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. 2.Воспитание порядочной, уравновешенной интеллигентной личности, которая сможет реализовать свой потенциал исходя из интересов общества. Данная задача предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных условий для его развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит второй, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека. Так что же такое одарённость? Какого ребёнка можно назвать одарённым? Существует несколько определений этого понятия. На мой взгляд, достаточно рассмотреть два: 1.одаренность - это высокая степень функциональных и потенциальных возможностей человека. Исследователи подсчитали, основываясь на данном утверждении , что одаренных детей от 2 до 5% от общего числа учащихся России. 2.другая трактовка понятия одаренности базируется на утверждении о том, что нет детей, которые не могли бы создать своей собственной образовательной или творческой продукции, а значит, все дети одаренные. Говоря о двух этих понятиях, можно предположить , что в первом случае под одаренностью понимается только гениальность, а во втором – одаренность понимается в более широком смысле. И ребенок одарён, когда он способен созидать продукты интеллектуальной или творческой деятельности. Одаренность детей проявляется в процессе деятельности, это следует из второй теории. Поэтому важно создавать условия, для включения ребенка в разного рода деятельность. Способность, гениальность и талант ребенка раскроются в процессе этой деятельности. Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии, но и характер ребенка, его личность, то есть программы, в значительной степени, должны носить индивидуальный характер. Сегодня остро встает вопрос об индивидуализации обучения для талантливых и одаренных детей через разработку индивидуальной образовательной траектории уже в начальной школе. Индивидуальная образовательная траектория младшего школьника предполагает наличие индивидуального образовательного маршрута, а также разработанный способ его реализации [1]. Единого правила создания индивидуального образовательного маршрута , на мой взгляд, нет. На весь период обучения в начальной школе этот маршрут определить сразу невозможно. Он должен показывать весь процесс изменения в обучении и развитии ребенка. На основе индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) происходит своевременная коррекция педагогического процесса. Правильное построение ИОМ зависит от некоторых условий: возможностей образовательного учреждения удовлетворить образовательные потребности учащегося; •профессионализма педагога; •желания достижения самим ребёнком и его родителями необходимого образовательного результата. Организация работы по индивидуальному образовательному маршруту в начальной школе , имеет некоторые особенности: - качественное обучение, развитие и воспитание учащихся без ущерба для детского здоровья; - дифференцированный подход, индивидуальный к учебно-воспитательному процессу, творческой деятельности ученика и учителя; - программы дополнительного образования, факультативов по предметам, позволяющих реализовывать образовательные потребности обучающихся, их родителей; В основе построения ИОМ лежит самоопределение учащегося. Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор пути движения учащегося к поставленной цели. Смысл обучения состоит в обеспечении условий самореализации личности, а не в передаче знаний. Задача школы – предоставить ребенку большой выбор образовательных услуг, которые могут в полной мере реализовать формулу "хочу-могу-есть-требуют". Этапы индивидуального образовательного маршрута ДИАГНОСТИКА "Что я должен знать и уметь" ПРОЕКТИРОВАНИЕ "Что я хочу знать и уметь" ОСМЫСЛЕНИЕ "Что я могу" РЕАЛИЗАЦИЯ "Как я буду идти к поставленной цели" ОЦЕНКА И КОРРЕКТИРОВКА «Чему я должен научиться и что мне нужно доработать" Создать психологическую комфортную обстановку, сформировать благоприятные условия обучения в школе для успешного развития индивидуальности ребёнка - вот главная цель построения ИОМ. Кроме того, индивидуальный образовательный маршрут является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: - поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения; - поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; - развивать навыки оценочной и рефлексивной деятельности учащихся; - формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность; - закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации. Внимательное отношение к каждому ребёнку, правильно построенная диагностическая работа помогает учителю добиваться хороших результатов в обучении и воспитании. Давая возможность ученику чувствовать себя успешным на любом этапе обучения, тем самым учитель способствует креативному развитию личности . Индивидуальный образовательный маршрут Белова Ильи (4кл.) на 2013-2014уч.г. Этап Диагностика, анализ 1.Хороший уровень знаний по математике и окружающему миру. 2.Особый интерес вызывает проблема охраны окружающего мира и духовно нравственное развитие человека. 3.Много читаю, умею писать небольшие доклады, делать презентации, используя материалы энциклопедий и Интернета. Рефлексия Знаю-умею-достиг 4.Мои результаты: - 1 место в школьной олимпиаде по литературе; - 2 место во всероссийской олимпиаде по литературе; - 2 место во всероссийском конкурсе «Читательский дневник» ; - 2 место в межмуниципальном конкурсе творческих работ "Учительница первая моя", - 1 место во Всероссийском дистанционном конкурсе рисунков "Соборы России", - 2 место в межмуниципальном творческом конкурсе «В гостях у юбиляра»; - участие в сетевых проектах «Тайга»; «Путешествие Снежки»- 1место, 2 место. Педагогическая поддержка Путем анкетирования выявлены виды одаренности обучающегося: социальная, креативная. Задачи педагога: 1. Обеспечить вариативность внеурочной деятельности обучающегося. 2. Составить ИМ с учетом интересов ребенка. 3. Развивать навыки исследовательской деятельности. 4. Совершенствовать в дальнейшем творческий потенциал и лидерские качества обучающегося. Проектирование Хочу узнать – научиться-достичь 1.Заниматься исследовательской деятельностью в области экологии. 2. Продолжить успешное участие в научно-практических конференциях разного уровня. Для составления ИМ предлагаю конкретные виды деятельности: 1. Исследовательская работа в рамках кружка «Мы с тобой село родное!» 2. Решение задач экологической направленности в рамках занятий Экологической группы "Радуга" . 3. Участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах различных уровней по интересам учащегося. Организация Мои шаги в достижении цели - чтение дополнительной научной литературы по предметам; - занятие в экологическом кружке «Радуга»; - участие в предметных неделях, конкурсах различного уровня, научно-практических конференциях; - участие в сетевых проектах - октябрь: работа над проектом «Милый сердцу уголок»; - ноябрь: муниципальная олимпиада по математике; - апрель: участие в школьной конференции «Первые шаги в науку»; - май: муниципальный экологический слет «Часовые природы»; - консультации педагога; Мониторинг и анализ Узнал – научился – достиг 1.Мои победы: - 1 место во Всероссийской дистанционной викторине "Таинственный мир растений"; - 1 место в школьной научно-практической конференции "Первые шаги в науку"; - 2 место в муниципальной олимпиаде по математике; -2 место в региональном туре олимпиады «Верь в себя» в номинации русский язык; - 1 место в составе команды в сетевом проекте «Тайге быть – 2», - 1 место в составе команды в сетевом проекте «Путешествие Снежки – 2»; 2. Мои открытия – написание исследовательской работы " Экологическая тропинка от дома до школы" 3.Мои достижения: завершил обучение в начальной школе на отлично! Работа по ИТМ способствовала развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, позволила ему достичь хороших успехов в учебной деятельности. Илья принимал активное участие во всех предметных неделях. В составе команды "Тайга" победил в сетевом проекте «Тайге быть -2», команды «Сулачата» - «Путешествие Снежки -2»; Эссе «Учиться – всегда пригодится» заняло 1 место в школьном конкурсе «Пробы пера»; Исследовательская работа по биологии " Экологическая тропинка от дома до школы " была признана лучшей в секции "Биология" в школьной научно-практической конференции "Первые шаги в науку".

Таким образом, современный ребёнок должен сегодня не только что-то делать и знать, он должен научиться учиться, уметь применять полученные знания в школе, самостоятельно в любой жизненной ситуации. А значит, в настоящее время, актуальным остаётся и будет, деятельностный метод обучения не только в учебной деятельности, но и во внеурочной, т.к. этот метод предполагает разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого ученика. Метод хорош и тем, что он обеспечивает рост творческого потенциала ученика, создаёт основу для самостоятельного успешного обучения. 

Список использованной литературы 1. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года // Науч. ред. Л.П. Дуганова. – М., 2003. – 384 с. 2. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. // М., 2003. – 204 с. 3. Савенков А. И. Одарённый ребёнок в массовой школе. Библиотека журнала «Директор школы». // М.: Сентябрь, 2001 4. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. 5. Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. – М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2000


Обсуждение: В статье учителя начальных классов «Индивидуальный образовательный маршрут в системе работы с одарёнными детьми» Грибаковой С.Н. даётся не только теоретический аспект данной темы, но, что самое ценное, показан опыт работы педагога с одарёнными детьми через разработку индивидуального образовательного маршрута уже в начальной школе. Педагог раскрывает условия построения и этапы реализации ИОМ. Правильно построенная работа учителя позволяет добиваться хороших результатов в обучении и воспитании, даёт возможность ученику чувствовать себя успешным, способствует креативному развитию его личности .Команда МБОУ СОШ №3г. Петровска Саратовской области --Isolomina (обсуждение) 11:10, 27 ноября 2015 (MSK)


Обсуждение.

Все усилия по инклюзивному образованию основаны на правовой идеологии - если мы делаем это из жалости или благотворительности, мы не сможем получить нужные результаты Все дети могут учиться - мы должны создать подходящие условия для их обучения Есть много учреждений, которые работают в интересах детей со специальными нуждами, и они делают свою работу хорошо. Если методы инклюзивного образования разработаны относительно всей системы учреждений, тогда каждый ребенок найдет место для образования, и это место будет наилучшим местом для них, когда образование в школе сочетается с проживанием в семье.

Принципы очень важны - потому что они помогают людям, работающим в этом направлении, проводить оценку своей работы, и очень важно выполнить эту работу в соответствии с местным контекстом. Инклюзивное образование вносит значительный вклад в защиту ряда ключевых прав детей: право детей на образование, право на проживание в своей семье и право быть равноправным членом и участником общества. Ветренцева Наталья Владимировна МОУ СОШ №3 г. Вольск Саратовской области.--Ветренцева Наталья Владимировна (обсуждение) 12:54, 27 ноября 2015 (MSK)

Обсуждение:' В статье учителя начальных классов «Индивидуальный образовательный маршрут в системе работы с одарёнными детьми» Грибаковой С.Н. показан опыт работы с одарёнными детьми.Достаточно полно показаны этапы ИОМ и достижения обучающихся.Согласна, что единого правила создания индивидуального образовательного маршрута нет.Здесь каждый педагог может вносить корректировку или создать свой вариант. МОУ "СОШ п.Горный Краснопартизанского района Саратовской области" Насибова Б.А.

Обсуждение Корольчук Н.А. Согласна, что взаимопроверку и взаимооценивание можно отнести к созданию благоприятной психологической атмосферы в коллективе. Бывали случаи, когда на уроках немецкого языка ученики при взаимооценивании не выделяли одноклассника, ответившего достойно, только потому, что тот не пользовался уважением в классном коллективе. При критериальном подходе к оцениванию результатов, ребята начинали замечать такого ученика, видя его заслуги, и в их глазах он вырастал.

"ПЕРВЫЕ ШАГИ НА ПУТИ ПРИЗНАНИЯ РАВЕНСТВА ВСЕХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ".

"ПЕРВЫЕ ШАГИ НА ПУТИ ПРИЗНАНИЯ РАВЕНСТВА ВСЕХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ".

По словам выдающегося советского педагога-новатора В.А.Сухомлинского «От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…» а всё это обеспечивается только тогда, когда ребёнок Здоров. Что мы с вами подразумеваем под этим словом? Конечно же, на мой взгляд, во – первых «психологическое здоровье» ребёнка (развитое мышление, высокое сознание, большая внутренне моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности.), во – вторых «нравственное здоровье» (система ценностей, направленных на поведение индивида в обществе, связанных с общечеловеческими истинами милосердия ,добра, любви и красоты) , оба эти показателя значительно влияют и на « физическое здоровье» ребёнка.Исходя из вышесказанного, включение в учебно-воспитательный процесс инклюзивного образования является актуальным и напрямую затрагивает всех участников образовательного процесса. Необходимо правильно понимать, что такое инклюзия?! Если коротко и просто, это признание равенства всех детей в системе образования. Поэтому перед педагогами встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого обучающегося; создание обстановки для естественного самовыражения; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому обучающемуся проявлять самостоятельность, инициативу, избирательность в способах работы. В образовательном учреждении должен быть создан особый морально-психологический климат в педагогическом и ученическом коллективах, основанный на понимании проблем, нужд ребёнка и, особенно, ребенка-инвалида, и на желании им помочь. Следует особенно помнить, что семья занимает центральное место в формировании личности, умений, способностей ребенка. Именно здесь он получает первые навыки восприятия действительности. Ребенок не может быть адаптирован и социализирован "сам по себе", отдельно от родительской семьи. Все поставленные задачи решаются через различные формы взаимодействия с семьей. Используя традиционные формы и методы работы с родителями (классные и общешкольные родительские собрания, индивидуальные консультации, посещение семьи), я расширила формы взаимодействия с семьей (родительские чтения, родительские тренинги, психологические разминки, практикумы, дискуссии, круглые столы, выпуск информационных буклетов, памяток).Практика показала, что наиболее эффективной формой работы с родителями в моих классах являются родительские собрания, которые проводятся в активных формах с участием учителей. На таких собраниях-тренингах родители вынуждены размышлять о закономерностях развития ребенка. У родителей формируется адекватное представление о детских возможностях и потребностях, раскрываются новые ресурсы.Учебно-воспитательный процесс, говоря об инклюзивном образовании, строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ОВЗ, причём так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников. Активное привлечение всех учеников на равных правах к массовым мероприятиям, направленным на формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями: классные часы, беседы, стендовая информация, конкурсы рисунков, участие в Фестивалях, олимпиадах, спортивных мероприятиях , с целью социальной адаптации. Эти задачи могут решаться с применением следующих компонентов: создание положительного эмоционального настроя на работу всех учащихся в ходе урока; применение проблемных творческих заданий; стимулирование обучающихся к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; использование заданий, позволяющих ребёнку самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); развитие самооценки и взаимооценивания работы; рефлексия, обсуждение того, что получилось, а что – нет, в чем были ошибки, как они были исправлены; В ходе преподавания постоянно обращаю внимания ребят на то, как можно разумно организовать свою жизнь, соблюдая режим дня, правила здорового питания, личной гигиены и т.д. В нашей школе нет детей- инвалидов, детей с нарушением физического и умственного развития, но моя задача состоит в том, чтобы ребята были готовы к этой ситуации. Участие детей в социально – значимых проектах, помогает им понять важность человеческого общения, учит умениям общаться с разными людьми и осознавать необходимость и важность сделанного. Хочется верить, что, научившись ценить и беречь своё здоровье, дети будут внимательнее относиться к окружающим их близким и даже незнакомым людям, никогда не пройдут мимо человека, попавшего в беду, и будут твёрдо убеждены в неприкосновенности чужого достоинства, комфорта и благополучия.