Обсуждение участника:Lavrova aleksandra ivanovna

Материал из Saratov FIO Wiki
Перейти к: навигация, поиск

Система работы по проблеме повышения эффективности и качества обучения русскому языку и литературе

«О сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух, И опыт, сын ошибок трудных, И гений, парадоксов друг…» А.С.Пушкин

Быть педагогом - это искусство, врожденный талант, наука, мастерство. Как овладеть этим мастерством? Что служит основой педагогического мастерства учителя? Безусловно, фактором профессиональной успешности учителя является его педагогический опыт.

Юлий Цезарь говорил: «Опыт – всему учитель». Леонардо да Винчи писал: «Знания, не рожденные опытом, бесплодны и полны ошибок». Тацит отмечал: «Упражнения рождают мастерство».

В ходе осуществления процесса обучения русскому языку и литературе возникла необходимость проанализировать, осмыслить и представить свою педагогическую деятельность в соответствии с новыми требованиями ФГОС. Перед многими практикующими педагогами встает вопрос повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, а значит, существует реальная необходимость разработать некую модель (систему) обучения, выявить влияние учебного материала, формы и последовательности его предъявления на развитие познавательных способностей школьников. Собственно это положение (эта проблема) натолкнуло меня на идею формирования своего педагогического опыта, тему которого можно сформулировать следующим образом: «Система работы по проблеме повышения эффективности и качества обучения русскому языку и литературе в рамках внедрения ФГОС». В основе моего педагогического опыта лежит несколько идей:

1.Идея деятельностного подхода (акцентируется обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений). К.Д. Ушинский писал: «Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета».

2.Идея развития познавательной активности учащихся, их творческого потенциала, личностной мотивации.

3.Идея сотрудничества учителя и учащихся на основе взаимного уважения и доверия. Эти идеи дали основание для формулировки моего педагогического кредо. В его роли для меня выступают слова Сократа: «Цель учителя не наполнить сосуд знаниями, а разжечь в нем огонь познания». В современной педагогической практике нередко возникает противоречие между выдвигаемой учебной задачей «учить учиться» и уровнем развития познавательных способностей школьников. В данном педагогическом опыте представлена система используемых технологий, методических приемов, направленных на устранение указанного противоречия.

Цель опыта: -внедрить в практику преподавания русского языка и литературы современные педагогические технологии, активные и интерактивные методы обучения, которые будут способствовать повышению эффективности учебного процесса.

Задачи опыта: 1.Адаптировать ту или иную современную педагогическую технологию к условиям своей практической деятельности. 2.Разработать комплекс методов, приемов, наиболее успешно реализуемых при определенных условиях процесса обучения. Достоверными признаками, характеризующими уровень развития познавательных способностей школьников, является степень развития памяти, внимания, наблюдательности, воображения и, кроме того, способности ученика к анализу и синтезу, обобщению и конкретизации, абстрагированию и переносу, то есть владение теми мыслительными процессами, которые отличают творчески активную личность. Необходимые для этого условия стремлюсь создать в ходе своей педагогической деятельности. Исходя из сказанного, можно подчеркнуть актуальность представленного педагогического опыта. Проблема повышения эффективности обучения русскому языку и литературе действительно значима в настоящее время. Особенности её решения отражены в моем педагогическом опыте. В практике педагогической деятельности использую основы следующих современных технологий:

- технологии проблемного обучения; - технологии развития критического мышления; - информационно-коммуникативных (коммуникационных) технологий; - технологии личностно-ориентированного обучения; - проективных технологий; - игровых технологий; - здоровьесберегающих технологий.

Безусловно, применение вышеназванных педагогических технологий невозможно без опоры на передовой педагогический опыт. Так, вопросами проблемного обучения в образовательном процессе занимались такие ученые-психологи, как: А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, И.Я Лернер, И.С. Якиманская, С.А.Рубинштейн, Г.Д.Честяков и др. Основы технологии РКМ освещены в работах Д.Халпер (Психология критического мышления), О.Громовой, Н. Анро и др. Применение проблемного обучения на уроках русского языка и литературы считаю одним из действенных способов повышения эффективности учебного процесса. С целью повышения собственной квалификации по этому вопросу в декабре текущего учебного года я приняла участие в вебинаре «Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС».

В основе теории проблемного (развивающего) обучения, положения которой представлены в концепции А.М. Матюшкина, лежит идея о формировании познавательной активности личности через создание соответствующих дидактических и психологических условий. Этого можно достигнуть только в случае понимания обучения как личностно-опосредованного взаимодействия учителя и ученика в рамках самоактуализации и сотрудничества. По мнению А.М.Матюшкина, определяющими понятиями являются «проблемная ситуация», «проблема», «пути решения». Проблемная ситуация характеризуется как активное психическое состояние, возникающее у личности при выполнении задачи в условиях субъективного открытия «новых знаний». Таким образом, ядром проблемной ситуации становится неизвестное новое знание, которое собственно и должен открыть для себя ученик, чтобы достигнуть поставленной цели. Для решения этой задачи ученику необходимо использовать специальные действия поиска нужного знания. Сущность проблемного обучения, таким образом, сводится к активной мыслительной обработке задания и самостоятельного вывода.

Цель технологии: - овладение способом познания; - развитие индивидуальных способностей; - самостоятельное открытие знаний. Педагог выступает координатором, его роль состоит в корректировке действий ученика. Процесс проблемного обучения включает два этапа: постановку и усвоение проблемной ситуации, поиск неизвестного в проблемной ситуации (главное звено в проблемном обучении).

В ходе своей педагогической действительности стремлюсь создать условия, способствующие возникновению у ученика потребности в поиске нового знания. Это условия для творческого поиска, развития интереса к материалу, удовлетворенности учебным процессом. Для развития познавательных способностей школьников использую систему определенных заданий и особых методических приемов. В частности, создаю проблемные ситуации, когда учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, т. е. осознают , что для объяснения нового факта прежних знаний недостаточно. Например, при изучении темы «Чередующиеся гласные в корне слова » даю такое задание: в предложенном тексте вставить пропущенные буквы и объяснить правописание (пропущены буквы в словах с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова). В этот же текст включаются несколько слов с чередующимися гласными в корне слова, которые дети еще не изучали. Встретившись с такими словами, учащиеся окажутся перед проблемой: ни к проверяемым, ни к непроверяемым они не относятся(например, слово «з…рница» - однокоренные слова «зори», «зарево», следовательно. гласная в корне не проверяется ударением и к разряду словарных слов данное слово не относится). «Всю ночь окна зам…тало снегом и глухо стучала маленькая к…литка на заднем дв…ре. Наутро ненастья как не бывало. Солнечные лучи оз…рили заснеженные с…ды».

При изучении темы «Чередующиеся гласные в корне –раст-//-ращ-//-рос» можно предложить следующее задание: выделите в словах корень. 1.Рост, подросток, взрослый, выращивать. 2.Росли, вырос, подрастали, нарастать, сращение, выращенный. Попробуйте определить, с чем связано написание буквы о или а в каждом корне? Помогает ли ударение выбрать, какую букву писать в корне? Этот вид задания лучше выполнять в паре или малой группе. Такая форма организации процесса целесообразна при проблемном обучении. Работа в группе (паре) способствует формированию коммуникативных УУД. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использования ранее усвоенных знаний в новых практических условиях. Учащимся можно предложить задание «Поработай учителем»: исправить допущенные ошибки. Например, при изучении темы «Синонимы» даю следующее задание: используя синонимы, исправьте допущенные ошибки в предложениях. 1.Одинокий дом одиноко стоял вдалеке. 2.Ученики своевременно выполнили заданные им задания. Одним из интересных для учащихся заданий (это метапредметное развивающее задание), связанных с созданием проблемной ситуации, считаю задание, которое направлено на установление связей между отдельными языковыми элементами. Это задание «Найти лишнее слово». При изучении темы «Буквы з/с на конце приставок» предлагаю выполнить такого рода задание. 1.Беззаботный, ветреный, беспечный, беспокойный. 2.Бесчувственный, бездушный, бессодержательный, жестокий.

В результате осуществления проблемного обучения развивается познавательная активность детей, появляется интерес к изучаемому материалу. Технология проблемного обучения тесным образом связана с технологией развития критического мышления. Цель данной технологии – обеспечить развитие критического мышления через интерактивное включение обучающихся в познавательный процесс. А.С.Пушкин писал: «Мысль! Великое слово! Что же и составляет величие человека, как не мысль?»

Базовая модель критического мышления учитывает психологию человека, особенности его познания. В основе технологии лежит дидактический цикл, состоящий их трех этапов: вызова, осмысления, размышления. Первая стадия – вызов – активизирует имеющиеся знания, пробуждает интерес к теме (определяются цели изучения материала). Вторая стадия – осмысление нового материала. На этой стадии использую различные методические приемы. Прием «Чтение текста с остановками» Материалом для использования данного приема служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема – найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки – своеобразные границы: по одну сторону – известная информация, а по другую – совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Данный прием содержит все стадии технологии: вызов, осмысление, рефлексию. На первой стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе учащиеся должны предположить, о чем будет текст («мозговой штурм»). На стадии осмысления, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом («Что будет дальше и почему?»). После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Третья стадия – заключительная беседа, когда текст представляет единое целое. Чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии осмысления и рефлексии. Прием составления концептуальной таблицы используется для систематизации информации, выявления существенных признаков изучаемых явлений. По горизонтали даем изучаемые явления, по вертикали – линии сравнения.

Прием «Кластер» (представление информации в графическом оформлении) используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации, связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока). Посередине чистого листа (классной доски, флипчарта) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы. Учащиеся записывают всё то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»). Далее осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы (модель «планета и её спутники»). По мере записи появившиеся слова соединяются с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. Кластер иногда называют «наглядным мозговым штурмом». Использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

При анализе художественных текстов на уроках литературы использую методическую стратегию «Фишбоун» («Рыбий скелет»). Это графическая техника, которая помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы, т.е. разбить общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» или, если эту «кость» расположить вертикально, - на ёлочку. Схема Fishbone необходима для систематизации материала. Её называют причинной диаграммой, которая позволяет проанализировать причины событий более глубоко, показать внутренние связи между разными частями проблемы. Работа может проводиться индивидуально или по группам.

Прием «Дерево мудрости» Данный прием можно использовать на стадии осмысления и рефлексии. На доске изображается макет дерева (можно воспользоваться презентацией). Ствол дерева – это проблема текста, верхушка – тема, листья – основные понятия, явления, образы героев; ветви дерева – основные характеристики, примеры из текста, высказывания, цитаты. Корни дерева – это идея, главная мысль текста.

Метод «шести шляп мышления» используется для разностороннего анализа каких-либо явлений. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. Белая шляпа: мыслим фактами, без эмоций, без субъективных оценок. Желтая шляпа: позитивное мышление; необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и аргументировать, почему они являются позитивными. Чёрная шляпа: противоположность желтой шляпе; смысл заключается в том, чтобы не только выделить недостатки, но и проанализировать их причины. Красная шляпа: эмоциональная шляпа; нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. Зелёная шляпа: творческое мышление (проведи «мозговой штурм» и найди множество решений; что можно было бы сделать иначе, почему и как изменить?). Синяя шляпа: философская, обобщающая шляпа; надо сделать общие выводы.

В практике своей работы учу детей задавать друг другу «тонкие» и «толстые» вопросы и отвечать на них. «Толстые» вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения; при размышлении – демонстрация пройденного.

Прием «Письмо по кругу» Можно разделить ребят на группы, на листке бумаги написать имя героя. Каждый должен написать свое предложение или словосочетание, характеризующее этого героя, и передать по часовой стрелке сидящему рядом. Заполнять листок нужно до тех пор, пока он не сделает круг.

Технология развития критического мышления предлагает ряд учебных стратегий, позволяющих не только обучать посредством решения проблем, но и обучаться разнообразным способам решения жизненных затруднений. Известные психологи Дж.Брэндсфорт и Д.Стайн разработали идеальный метод решения проблем - «IDEAL». Данную стратегию использую на стадии осмысления. Каждая буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации. С учетом возрастных особенностей детей, изучающих данную стратегию, это может быть представлено так: И – интересно, в чем проблема? Д – давайте найдем как можно больше способов решения. Е – есть ли какие-либо хорошие решения? А – а теперь сделаем выбор! Л – любопытно, как это осуществить на практике?

На стадии рефлексии использую такой прием, как синквейн. Предлагаю учащимся составить пятистрочные стихотворения по следующей схеме: 1.Одно слово – имя существительное – тема синквейна. 2.Два слова – прилагательные, которые могут быть соединены союзами. 3.Три слова – глаголы. 4.Четыре слова – предложение, которое выражает свое отношение к первой строке, теме синквейна. 5.Одно слово – ассоциация к первой строке.

Прием «Диаманта» Предлагаю составить семистрочное стихотворение по определенной структуре: 1. Одно слово (тема; существительное) 2. Два слова (определение; прилагательные) 3. Три слова (действие; причастия) 4.Четыре слова (ассоциации к первой строке; существительные) 5. Три слова (действие; причастия, относящиеся к последней строке) 6. Два слова (определение; прилагательные, относящиеся к последней строке) 7.Одно слово (тема; существительное, противоположное первой строке).

Технология развития критического мышления базируется на идее о том, что думать критически – значит проявлять и использовать методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Помимо технологии развития критического мышления и проблемного обучения, активно внедряю в педагогическую практику информационно-коммуникативные (коммуникационные) технологии. В образовательном процессе применяю следующие электронные учебно-методические комплекты: обучающую программу-тренажер «Фраза», программу «Русский язык. Тематические тесты», «Русский язык. Орфография. Пунктуация. Грамматика. Подготовка к ЕГЭ. Лучшие проверочные тесты». К учебникам русского языка и литературы для 5 класса прилагаются CD MP3 диски-аудиоприложения (изд. «Вентана-Граф»). Их также использую в своей работе. Например, после изучения темы «Чередование гласных в корнях –зар-/-зор» предлагаю такое задание: прослушать аудиозапись, выписать слова с корнями –зар-/-зор-. На уроках литературы, к примеру, при изучении стихотворных текстов ( «Бородино» М.Ю.Лермонтова, «На Волге» Н.А.Некрасова) включаю аудиозапись, которая позволяет учащимся прослушать текст в актерском исполнении.

В качестве электронных форм контроля использую тесты, которые учащиеся выполняют индивидуально. Тестирование относится к инновационным средствам оценки результатов. Нередко тесты составляю сама, вывожу их на экран с помощью проектора либо использую специальные диски, указанные выше. Учебный материал, предназначенный для изучения, периодически представляю в виде самостоятельно подготовленных презентаций. Теоретические сведения в них сопровождаются иллюстративным материалом, что активизирует внимание обучающихся. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость.

В практике педагогической деятельности стала использовать материал видеоуроков, приобретенный на сайте infourok.ru. Обучающихся при изучении отдельных тем отправляю к сети Интернет, например, моим пятиклассникам известен справочно-информационный портал http://www.gramota.ru .Здесь они могут получить информацию о различных словарях. Это дополняет традиционный вид работы с учебными словарями, что способствует формированию познавательных УУД.

Отмечу, что применяю дистанционные формы работы с обучающимися. Веду подготовку к ЕГЭ по русскому языку на сайте http://edusar.soiro.ru в рамках дистанционного курса «Теория и практика подготовки к ЕГЭ по русскому языку». Нередко предлагаю учащимся такой вид работы, как разгадывание кроссвордов. Для их составления использую программу Homacosoft Crossword Creator. Само по себе включение в структуру уроков русского языка и литературы составления и разгадывания кроссвордов вряд ли можно назвать новаторским приемом: учителя-словесники уже давно используют их в своей практике. Поэтому нередко предлагаю своим учащимся «ассоциативные» кроссворды. Этот вариант оптимален для проверки фактического материала по теме (чаще всего это очерк жизни и творчества писателя). В клеточки подготовленной решетки вносятся слова, имеющие отношение к данной теме: названия произведений, фамилии героев, круг общения писателя, ключевое слово из цитаты и др. Сам кроссворд представляет тайнопись: вся решетка заполнена буквами, которые, на первый взгляд, не образуют слова. Учащиеся находят знакомое слово и дают ему толкование, объясняют свои литературные ассоциации.

Свои авторские разработки размещаю на персональных сайтах: 1.infourok.ru/user/lavrova-aleksandra-ivanovna. 2.http://multiurok.ru/lavrova 3.www.proshkolu.ru/user/lavrova2208/

В практике педагогической деятельности использую основы проектных (проективных) технологий. Проектную работу школьников принято относить к инновационным педагогическим технологиям. Психологи и педагоги видят в проектной работе огромный образовательный потенциал, поскольку она формирует самостоятельность в добывании знаний и исследовательские навыки, воспитывает научное мировоззрение, усиливает положительную мотивацию в обучении, развивает личность школьника, ее творческие и интеллектуальные возможности, способствует самопознанию.

Проектные виды работ эффективны в достижении концептуальных для современного школьного образования личностных и метапредметных результатов. В плане личностного развития школьников наиболее важны мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, формирование системы значимых социальных и межличностных отношений. Ведение школьниками проектных работ способствует развитию и формированию многих метапредметных компетенций. Прежде всего, формируются регулятивные умения, направленные на организацию, планирование школьниками своей познавательной деятельности. Другая группа компетенций связана с овладением общими познавательными умениями: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии и т.д. И, наконец, в ходе проектных работ развивается коммуникативная компетенция. Своим обучающимся предлагаю различные проекты. Например, в первом полугодии 2015-2016 учебного года пятиклассникам были даны следующие темы для проектной работы: 1.Лингвистическая история моего имени и моей фамилии. 2.Весёлые правила. 3.Лингвистическая сказка. Защиту своих проектов учащиеся представляют в различном виде: -в виде устного словесного выступления; -в виде презентаций.

Результативность использования проектной технологии очевидна. В апреле 2015 года я приняла участие в районном семинаре «Проектная деятельность: роль учителя и ученика», был дан открытый урок, в рамках которого учащиеся защищали свои проекты. В текущем учебном году мои обучающиеся приняли участие в муниципальных конкурсах творческих и исследовательских проектов: «Шаги в науку» (Савина И.-I место), «Мой край на литературной карте России» (Савина И., Капцова М.-II место).

В практике педагогической деятельности также использую основы таких технологий, как: -технология личностно-ориентированного обучения; -тренинги; -игровые технологии; - здоровьесберегающие технологии.

Технология личностно-ориентированного обучения базируется на гуманном и индивидуально-дифференцированном подходах. Берется во внимание личность каждого обучающегося, создаются условия для развития творческих способностей всех детей в классе. Мои обучающиеся нередко становятся участниками конкурсов различных уровней. Так, Савина И. заняла II место в международном творческом дистанционном конкурсе «Умники и умницы» (январь, 2015); Титаева К. стала участницей международного Интернет-проекта «Диалог культур-2015» в рамках Года литературы в России; Коновалова Д. заняла II место в районном конкурсе сочинений, посвященном 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. На формирование личностных УУД направлено не только участие в конкурсах и проектах, но и выполнение на уроках заданий определенного типа. К последним относятся, например, творческие задания (составить предложения с данными словами, предложения по картине, рисунку, фотографии). Индивидуально-дифференцированный характер имеют задания, связанные с работой по карточкам. Составляю разноуровневые карточки с учетом дифференцированного подхода.

Тренинговые технологии предполагают проведение учебных занятий с большой долей практических упражнений, т.е. более 70% времени отводится на отработку навыков. Для обучающихся 11 класса разрабатываю тренинги в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Эффективность этих занятий показывают высокие результаты ЕГЭ по русскому языку 2014-2015 учебного года: Иванова В. получила 100 баллов, Бегунова М.- 98 баллов.

Игровые технологии способствуют повышению мотивации учащихся, вызывают интерес к изучаемому материалу, развивают творческие способности детей. На своих уроках прибегаю к различным игровым методам и приемам. Приведу примеры некоторых из них.

Так, в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку повторяем орфограмму «Н-НН в суффиксах прилагательных и причастий». Для формирования орфографической зоркости предлагаю выполнить такое задание: со словами -исключениями посаженый (отец), смышленый (мальчик), названый (брат), Прощеное (воскресенье) составить предложение так, чтобы все они вошли в это предложение.

Обучающимся 5 класса предлагаю задание «Видимо-невидимо». На плакате записываю 15слов (это могут быть слова на одну изученную орфограмму или на разные), вывешиваю плакат на доску, даю 1минуту для запоминания слов, затем убираю плакат, а обучающиеся должны по памяти записать слова. Победит тот, кто вспомнит и запишет больше слов безошибочно. Игровыми могут считаться задания на нахождение «лишнего» слова в ряду слов. Об этом задании говорилось выше. В ходе образовательного процесса нельзя забывать о здоровьесбережении. Мною используются следующие здоровьесберегающие технологии: организационно-педагогические (по снятию утомления зрения, по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата), психолого-педагогические. Поддерживаю санитарное состояние кабинета, обеспечиваю условия охраны труда, провожу физкультминутки, зарядки для глаз, рационально организую уроки. Следует подчеркнуть адресную направленность представленного педагогического опыта. Рекомендую использовать его педагогам, владеющим разнообразными средствами, приемами обучения. Начинающие учителя также смогут найти в данном опыте для себя то, что будет близко именно им. Рассмотренные в опыте педагогические технологии применимы в работе всех преподавателей. Большой арсенал приемов и методов, на которых основан мой опыт, может быть полезен и интересен любому практикующему педагогу-предметнику. Таким образом, педагогический опыт был обобщен для накопления практического материала, отражающего педагогическое мастерство, были представлены новые оригинальные методы, приемы, формы обучения. Представленный педагогический опыт призван обеспечить мотивацию обучения, активизацию познавательной деятельности обучающихся, развитие творческих способностей, гуманизацию обучения. К.Д.Ушинский писал: «Если Вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само отыщет Вас».

                   Работайте с душой! Будьте счастливы!

От профессиональной компетентности педагогов к образовательным результатам обучающихся

От профессиональной компетентности педагогов к образовательным результатам обучающихся в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов (анализ работы РМО учителей русского языка и литературы

за 2016-2017 учебный год)

В 2016-2017 учебном году тема работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы была обозначена следующим образом: " От профессиональной компетентности педагогов к образовательным результатам обучающихся в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов».

Была поставлена цель способствовать повышению качества обучения

русскому языку и литературе через овладение учителями инновационными технологиями, через организацию качественной методической работы в виде обмена опытом, обобщение лучшего опыта (мастер-классы, открытые уроки и мероприятия, интернет-общение).

Для достижения цели в течение учебного года решались следующие задачи: -внедрение в образовательный процесс передовых педагогических технологий; -распространение инновационного педагогического опыта; -изучение ФГОС второго поколения; -совершенствование работы педагогов с одаренными детьми.

В течение учебного года проведены 4 заседания различной тематики. 15 сентября 2016 года прошло первое заседание на тему «Повышение профессиональной компетентности педагогов», на котором проанализировали работу РМО за прошедший год, рассмотрели новый план работы, обсудили вопрос составления рабочих программ педагогов, сделали анализ результатов ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку и литературе. О применении современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы педагоги района вели речь на втором заседании, которое прошло на базе МОУ Романовская СОШ, где Лавровой А.И. был дан открытый урок по русскому языку по использованию технологии личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении. Очередное заседание РМО прошло на базе МОУ Подгорненская СОШ. Оно было посвящено современным требованиям к уроку в условиях введения ФГОС. Здесь Грезневой О.А. был дан открытый урок по русскому языку с учетом требований к современному уроку, учителями Литвиновой Е.В. и Коноваловым А.А. проведены мастер-классы по литературе. В мае 2017 года на базе МОУ Романовская СОШ в преддверии ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе прошло четвертое заседание РМО, посвященное совершенствованию системы подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. С мастер-классами выступили Непряхин С.В., Тарасова Е.А., Горкавченко Е.В., Яшкова Т.В. В работе РМО в течение всего учебного года активное участие принимали многие учителя района: Кабанова Е.Б., Дарьина А.Г., Мещерякова А.В., Дробышева Н.Н., Худякова В.В., Пятибратова Г.В., Курова Е.И., Коновалов А.А., Горкавченко Е.В., Тарасова Е.А., Васильева М.А., Швецова В.В. и др. Через участие педагогов района в работе ШМО, РМО, безусловно, осуществлялось развитие их профессиональной компетентности в области русского языка и литературы, непрерывное совершенствование их педагогического мастерства. Большое внимание уделялось поиску новых форм и методов урочной и внеклассной деятельности, совершенствованию методики преподавания через освоение новых технологий обучения, организации системной подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации по русскому языку и литературе. В течение прошедшего учебного года многие учителя района и их обучающиеся приняли участие в различных муниципальных и региональных конкурсах. В первую очередь хочется отметить Горкавченко Е.В., одержавшую победу в муниципальном этапе конкурса «Учитель года». Тесное сотрудничество некоторые педагоги района (Лаврова А.И., Коновалов А.А.) осуществляли с методическим отделом МКУ «Центр информационно-методического и технического обеспечения учреждения образования Балашовского муниципального района», который организовал многие мероприятия (конкурсы, семинары и др.) для учителей русского языка и литературы. Так, 1 декабря 2016 года на базе МОУ «СОШ № 7 г. Балашова» прошел 7-й региональный научно-методический семинар «Художественная литература в школе и способы её интерпретации средствами кинематографии», в котором приняли участие вышеназванные педагоги. В районе традиционно проводится конкурс «Методическая шкатулка» и в первом, и во втором полугодии. Многие учителя русского языка и литературы (Дробышева Н.Н., Кабанова Е.Б., Яшкова Т.В., Грезнева О.А. и др.) являются его активными участниками. Педагоги района приняли участие в 13-й региональной методической конференции «Слагаемые профессиональной компететности педагога» в дистанционном формате на СарВИКИ (Непряхин С.В., Лаврова А.И. и др.) В декабре 2016 года проходил региональный конкурс муниципальных методических служб, в котором второе место заняла Лаврова А.И. в номинации «Методический семинар». Кафедра филологического образования ГАУ ДПО «СОИРО» в 2017 году разработала план проведения семинаров для учителей русского языка и литературы Саратовской области по теме «Введение ФГОС среднего общего образования: проблемы, поиски, решения», в некоторых из них наши педагоги приняли участие (Непряхин С.В., Лаврова А.И.). Эти же учителя стали участниками регионального конкурса «Грани педагогического исследования», награждены сертификатами. Обучающиеся школ района также активно принимали участие в различных мероприятиях по русскому языку и литературе. Это не только олимпиады школьного и районного уровней, но и многие другие конкурсы, конференции, турниры, акции и др. Педагоги осуществляли качественную подготовку своих обучающихся к этим мероприятиям. В апреле 2017 года кафедра русского языка и литературы БИ СГУ провела V региональную конференцию студентов и школьников», в ней принял участие обучающийся Коновалова А.А. Обучающиеся Лавровой А.И. стали участниками областной литературно-краеведческой конференции, Мартыновских чтений, международного конкурса «Знатоки русского языка», межрегионального конкурса сочинений «Как нам обустроить Россию» (памяти А.И.Солженицына)-( Грезнева А., 6 «Б» класс, стала победителем), Всероссийской акции «Давайте говорить правильно» и многих других мероприятий. Обучающиеся Пятибратовой Г.В приняли участие в областной олимпиаде по русскому языку в г. Саратове (Коробкина Е., Дубровский А. и др.) Среди обучающихся старших классов проводился конкурс на лучшее сочинение «Что такое культура труда?», в котором приняли участие обучающиеся Куровой Е.И. В течение учебного года председатель РМО активно сотрудничал с районной газетой «Восход», на страницах которого освещалась работа РМО учителей русского языка и литературы. Также сотрудничество осуществлялось с ЦБ, которая предложила обучающимся различные литературные конкурсы (конкурс на изготовление миниатюрной книги к 130-летию со дня рождения С.Я Маршака, областной конкурс «Мы вновь читаем пушкинские строки» и др.) Информация о работе РМО регулярно размещалась на сайте МОУ Романовская СОШ, информирование педагогов района осуществлялось и через электронную почту. В 2017-2018 учебном году необходимо продолжить работу по повышению квалификации и методической поддержке учителей русского языка и литературы, по обмену опытом между учителями ОУ района, продолжить работу по освоению новых приемов и методов обучения с целью повышения качества обучения., продолжить формирование инновационной среды для профессионального роста педагогов.